魚軍平（甘肅省定西市隴西縣渭州學(xué)校，甘肅 定西 748100）

一；陶藝教學(xué)的研究背景、目的

1、感受陶藝之魅力,弘揚(yáng)民族文化，培養(yǎng)對中國陶瓷文化的熱愛和興趣。

陶藝是一種文化，一種既年輕又古老的藝術(shù)，它以古樸、傳神、典雅、厚重的藝術(shù)效果，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化的魅力、從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國熱情。我們有理由也有責(zé)任讓這門藝術(shù)在我們的學(xué)生手中得到繼承和發(fā)揚(yáng)，歷史追溯到遠(yuǎn)古時(shí)期，陶瓷在遠(yuǎn)古時(shí)期已為原始人所掌握，生活對陶的需求，不斷地激發(fā)出古人們樸實(shí)的創(chuàng)作靈性。陶是土的藝術(shù)，火的藝術(shù)，其實(shí)更是人生藝術(shù)。它獨(dú)特的魅力和藝術(shù)感染力震撼著，影響著世人。通過開設(shè)陶藝教育可以讓學(xué)生生動(dòng)直觀的了解自己國家的燦爛歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族的自尊心和自豪感。

2000年教育部頒發(fā)的《九年制義務(wù)全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱（修訂版）》指出：“有條件的學(xué)?？稍黾犹账嚨慕虒W(xué)內(nèi)容”，2002年教育部頒布的《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》提出“各類學(xué)校藝術(shù)教師要結(jié)合本校實(shí)際情況創(chuàng)造性組織教學(xué)，充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源，拓展藝術(shù)教育空間”。陶藝教育的開展正是全面充分的體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與價(jià)值，使學(xué)生產(chǎn)生歷史感和文明感，讓他們了解人類的文化積淀。幫助學(xué)生通過陶藝的學(xué)習(xí)更好地汲取不同時(shí)代美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的豐富的人文精神。同時(shí)，也有助于學(xué)生通過陶藝的學(xué)習(xí)方法與媒材表達(dá)自己對人文精神的理解。

2、陶藝課對于學(xué)生創(chuàng)造潛質(zhì)的開發(fā)和培養(yǎng) 發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。

陶藝教育是培養(yǎng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力展現(xiàn)自我的良好途徑。陶泥通過各種材料的結(jié)合展示出學(xué)生精心的設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及想象力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。 泥土有很強(qiáng)的可塑性，能極大地引起學(xué)生的興趣和注意力。在陶藝教學(xué)中，作為一名新時(shí)期的美術(shù)教師可以把“陶藝”拓展為“玩泥”，我們讓孩子感受泥性的柔軟，在手中的滑潤，成型的隨意：這多變的過程，留給孩子內(nèi)心深處的美妙感受，通過“玩泥”既激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)興趣，又提高了他們的創(chuàng)造能力。

江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難于屹立于世界先進(jìn)民族之林?！币虼耍囵B(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育改革的至關(guān)重要的課題。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和求知欲。激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作過程中提高發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。寓教于樂，深受學(xué)生喜愛。

二、開設(shè)陶藝課的意義。

陶藝教育內(nèi)涵豐富，涉及文化、藝術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等多種學(xué)科，調(diào)動(dòng)人的思維能力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，非智力因素，將不同的門類的藝術(shù)語言和形式為我所用。人們知道，從礦石泥土變成質(zhì)堅(jiān)美觀的陶瓷過程，不僅僅是物理形態(tài)的變化，而是一門科學(xué)。要駕馭“陶藝”的全部過程，也絕非只憑感情的沖動(dòng)的隨意行為。玩泥制陶得逐步熟悉泥性、水性、火度等許多問題。搓泥條，開泥片、拉泥坯，都是具有一定的科學(xué)原理。因此，通過陶藝學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)人的科學(xué)意識(shí)和遵循科學(xué)規(guī)律辦事的意識(shí)和素質(zhì)。通過實(shí)踐教育，對于學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)，主要包括以下幾點(diǎn)：

1、陶藝課有助于挖掘孩子的許多潛質(zhì)

陶藝教學(xué)，從形狀看千姿百態(tài)，整個(gè)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放過程；從內(nèi)容看豐富多彩，開設(shè)陶藝課可以有利于學(xué)生情感的發(fā)展，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，健全了良好的人格，同時(shí)還培養(yǎng)了意志力。在我國現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育中，正在注重教育的人文顏色，在塑造學(xué)生準(zhǔn)確的價(jià)值觀，熏陶崇高的情操和完美人格等方面，起到了主要的效果。

陶藝可塑性強(qiáng)，學(xué)生可隨心所欲，均按自己個(gè)性特點(diǎn)自由發(fā)揮，個(gè)性才得到張揚(yáng)。學(xué)生很喜歡參與陶藝制作，在制作中會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，而積極樂觀的情緒能促進(jìn)人的意志活動(dòng)，增強(qiáng)人的體力、精力，激勵(lì)人去克服困難和惰性，努力完成自己的作品，從而培養(yǎng)兒童的自制力和意志力。又陶冶了高尚的情操。

學(xué)陶藝是手、眼、腦協(xié)調(diào)互動(dòng)的過程，學(xué)生的智力發(fā)展起源于動(dòng)作，而學(xué)陶藝的過程不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，還可以發(fā)展他們的感知力、觀察力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。愛因斯坦曾說過：“想象比常識(shí)更主要，由于常識(shí)是有限的，而想象歸納綜合了世界上的一切?！睂W(xué)生的想象力是成人所不及的，讓孩子自在想象，并用陶泥表達(dá)出本人的暢想，當(dāng)孩子的作品顯示出本人的看法，有了本人的思維，那他的作品也就有了特性，也就有了靈性，會(huì)變得十分耐看。陶藝活動(dòng)是一個(gè)創(chuàng)造的過程，在這過程中孩子們縱情發(fā)揚(yáng)著本人的想像，不時(shí)探究著、發(fā)明著，他們磨煉的是耐性和毅力，感觸到的是成功，品味到的成功的果實(shí)。

2、滿足了學(xué)生玩泥的天性，提高了他們精湛的動(dòng)手能力。

陶土濕潤柔軟，人類與生俱來就有一種親近大自然，親近泥土的天性。泥土多變的特性，是孩子釋放自我、闡述童真的一種手段；“制陶的過程有一套非常嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工藝流程，是體力和腦力共同付出的活動(dòng)。制陶之先，首先揉泥，這有助于手上肌肉的發(fā)展，也是制陶的必須。鍛煉手的柔韌性和掌握技藝是一項(xiàng)有趣的事情，拍泥板，搓泥條，手捏塑，給孩子們簡略的搓泥、盤條、打片、堆砌、等造型技藝以及貼、刮、刻、壓、捏等裝飾技藝。陶藝教學(xué)使學(xué)生們的思維跨出了活動(dòng)室的空間，使他們的思維活動(dòng)進(jìn)入最佳心理狀態(tài)，面對一塊泥巴，怎樣做，如何做？使孩子從小有了驅(qū)使自己去思考，去琢磨的習(xí)慣；老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，給孩子插上了飛翔的翅膀。“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！碧账嚱逃墙逃母锏囊粋€(gè)重要課題，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一把金鑰匙。

3、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作精神， 使孩子們養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

陶藝是一門需要耐心、需要細(xì)心、需要認(rèn)真用心體會(huì)的課程。一件作品，需要花不少時(shí)間反復(fù)修改和制作，通過先塑型、到上釉、到燒制的過程，通過這些，孩子們能在不斷的實(shí)踐中了解泥塑的規(guī)律和要求，慢慢地學(xué)會(huì)了細(xì)心和耐心，形成了細(xì)致做事的習(xí)慣，塑造健全而優(yōu)良的人格。

在陶藝課中，進(jìn)行小組制教學(xué)，工作安排有序。學(xué)生個(gè)性中沉穩(wěn)的一面，在制陶中得到磨練。在學(xué)生的眼里，制陶是了不起的一件大事，有助于培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念和互助協(xié)作的精神。例如分工去做一件馬的陶藝，有人去做前腿，有人去做后退，有人做頭，有人去做身子，一個(gè)都不能少，最后合起來，才能成為一件完整的作品。所以這種合作意識(shí)，使學(xué)生們之間有了相互依存，團(tuán)結(jié)互助的信心，從而克服了家庭環(huán)境造成的自私自利心理。

學(xué)生自由組合座位，努力使同桌、同組之間獲得認(rèn)同感，彼此之間個(gè)性接近，感情融洽，從而心情舒暢，產(chǎn)生美好的心境，在制作中容易交流，給予共同觀點(diǎn)點(diǎn)撥、指導(dǎo)、幫助，使接近個(gè)性的作品得到完善張揚(yáng)。

陶藝課上完了，誰來整理臺(tái)面，誰來打掃衛(wèi)生？通常情況下都是老師做。我們試著讓學(xué)生們?nèi)プ?，讓孩子從小懂得自己的事情自己做。被選中的小朋友，感到格外的自豪。整理，打掃，拖地，干得有板有眼。秩序感，獨(dú)立性的養(yǎng)成，就是要多給他們機(jī)會(huì)，從小做起，從小事做起。

綜上所述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝，親身經(jīng)歷制陶的過程，體驗(yàn)金、木、水、火、土——大自然物質(zhì)的無窮的變化，通過對陶土的揉捏塑造，感受泥土中所負(fù)載的靜益久遠(yuǎn)的文化氣息，用自己的雙手和心靈去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，用陶藝這種特殊的語言，去表現(xiàn)心中的世界，不失為是對體驗(yàn)教學(xué)的一種嘗試，是學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課的試探。

開展中小學(xué)陶藝課，不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)注入生命活力，還能為教師的教學(xué)譜寫嶄新的篇章。在中小學(xué)陶藝教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘本地區(qū)獨(dú)有的環(huán)境優(yōu)勢和文化優(yōu)勢，將其作為教學(xué)素材，并靈活運(yùn)用，以此來拓寬學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓我們披荊斬棘、奮力拼搏，使素質(zhì)教育之路在我們面前得到拓展和延伸，讓它變得更實(shí)、更寬、更順、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《中國美術(shù)教育》2000年3期

［2］《中國中小學(xué)美術(shù)教育》2001年4期

［3］《陶藝欣賞》秦錫麟、陳雨前編著上海出版社出版

［4］《陶藝正規(guī)入門》黃勝、鄧和清編著二十一世紀(jì)出版社

［5］搜狐網(wǎng)下載：《中小學(xué)陶藝教育》、《陶藝相關(guān)知識(shí)》

［6］全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》

［7］全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀