文 / IB中文講堂

在第一學(xué)科（第一語言）組中，可供選擇的課程有三類：1.語言A∶文學(xué)；2.語言A∶語言與文學(xué)；3.文學(xué)與表演藝術(shù)。這三類課程中，大部分國際學(xué)校只開設(shè)前兩類，第三類由于師資和考核等因素，普及度相對較低；而前兩類中，更以第一類——語言A∶文學(xué)為主流，不過近年來，語言A∶語言與文學(xué)有迅猛發(fā)展之勢。

語言A課程要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言擁有極高的理解和使用能力，中國學(xué)生如果選擇母語之外的語言A課程，將面臨極大的文化挑戰(zhàn)，也很難獲得好分數(shù)。所以現(xiàn)實的情況是，在中國的IB學(xué)校中，中文A∶文學(xué)成為絕大部分學(xué)生在第一學(xué)科中的選項。

中文A∶文學(xué)（Chinese A∶ Literature）的課程分成四部分：翻譯作品，精讀作品，按文學(xué)體裁編組的作品和自選作品。每個學(xué)校都按照上述四部分主題從IB的書目單上自由選擇教材，學(xué)生在每一部分的學(xué)習(xí)完成后接受考核，四項考核分數(shù)合并，再加上一項PAPER1分數(shù)，構(gòu)成學(xué)生最終IB中文A的成績。下面我們就詳細來了解這四個部分。

第一部分翻譯作品，顧名思義，就是被翻譯成中文后供學(xué)生學(xué)習(xí)的外國文學(xué)作品。這一部分的選擇面很廣，日本、歐洲甚至拉美作家的作品都可以成為教材。選擇率較高的作家作品包括：日本作家川端康成《雪國》、法國作家加繆《局外人》、哥倫比亞作家馬爾克斯《百年孤獨》等。選擇高級課程（HL）的學(xué)生應(yīng)在此部分學(xué)習(xí)三部作品，而普通課程（SL）中的學(xué)生則只需要學(xué)習(xí)兩部。

圖1 IB六大學(xué)科組

這一部分的學(xué)習(xí)形式是學(xué)生自己組織討論課，參與討論的同學(xué)各自收集資料形成觀點，在任課教師的指導(dǎo)、觀摩下形成思想交鋒和觀念融合。這部分內(nèi)容的考核方式是根據(jù)課堂討論內(nèi)容撰寫一份書面作業(yè)，它包括兩項：一篇360～480個漢字的討論課反思陳述，和一篇1440～1800個漢字的世界文學(xué)論文。

第二部分精讀作品的學(xué)習(xí)重點是對作品的內(nèi)容和技巧的詳細分析。IB大綱要求，學(xué)習(xí)者修習(xí)學(xué)校從IB指定書單中選擇的書目：普通課程（SL）學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩部作品，且這些作品必須分屬不同的文學(xué)體裁；高級課程（HL）學(xué)生則必須修滿三部作品，基本要求和SL相同，但是這三部作品體裁其一必須是詩詞。

關(guān)于這部分內(nèi)容的教材，我們參照以往經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校都會選擇古代文學(xué)范疇內(nèi)的書籍。較為常見的有《史記》、《柳宗元散文》（散文體裁類），《水滸傳》、《聊齋志異》（小說體裁類），《杜甫詩選》、《東坡詞》（詩詞體裁類）。當(dāng)然，這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇并非絕對是古代文學(xué)，也有學(xué)校會選擇張愛玲小說、余秋雨散文這類現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)文本，選擇哪一類取決于授課教師的考量。

這一部分內(nèi)容的考核比較特殊，它所采取的形式是口試，即“口頭評論”（Individual Oral Commentary,IOC）。學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩部教材之后，會隨機抽取書中的一個選段，在20分鐘的準(zhǔn)備時間之后，用10～15分鐘的時間對選段進行藝術(shù)技巧層面的品評。這個要求是同時針對HL和SL學(xué)生的，但是HL學(xué)生還有額外任務(wù)——他們必須再用10分鐘時間評論所學(xué)的詩詞作品并回答后續(xù)問題?？谠噧?nèi)容將被錄音，之后寄送IB，由校外考官進行評估，分數(shù)占學(xué)生IB中文A總分數(shù)的15%。

第三部分是按文學(xué)體裁編組的作品。無論是詩歌、小說、散文還是戲劇，每一種文學(xué)體裁都有一些被稱之為“文學(xué)慣用手法”的公認技巧，通過這部分的學(xué)習(xí)，IB學(xué)生將以“文學(xué)慣用技巧”串聯(lián)不同的作家作品，初步建立“比較研究”的框架。

普通課程（SL）學(xué)生在這部分學(xué)習(xí)三部作品，高級課程（HL）學(xué)生是四部作品。中國大陸多數(shù)學(xué)校在選擇教材時，會分別偏向于小說和詩歌這兩種體裁。以上海某校為例，他們選擇了《城南舊事》《長恨歌》《臺北人》（+《活著》）的小說組合，而江蘇某校則選擇了《戴望舒的詩》《海子的詩》《北島的詩》（+《穆旦詩選》）的詩歌搭配。

這部分的考核完成較晚，北半球5月（南半球11月）的IBDP全球統(tǒng)考上的中文PAPER2就是專門考核這一部分學(xué)習(xí)狀況的。試卷上會出現(xiàn)多個文學(xué)體裁名稱，每個體裁名稱之下會有三道左右的相關(guān)題目。學(xué)生只需找到自己所學(xué)第三部分作品從屬的文學(xué)體裁名稱，從下面的題中擇取一道作答，寫成一篇文章即可。成績亦是由校外考官進行評估，分數(shù)占學(xué)生IB中文A總分數(shù)的25%。

第四部分作品是自選作品。教師可自由選擇作品，不必從指定作家名單或翻譯文學(xué)作品目錄中選擇作品，這樣設(shè)計使教師有機會將反映他們個人特殊興趣及學(xué)生需求的作品包括進來。這一部分的學(xué)習(xí)形式相對輕松：寫作實驗、繪畫式小說、同人小說、文學(xué)和電影比較等皆可以成為授課內(nèi)容。普通課程（SL）和高級課程（HL）學(xué)生一樣，學(xué)滿三部作品即可?？己诵问绞恰翱陬^表達”（Individual Oral Presentation，IOP），從最簡便的角度說，學(xué)生只需要完成一個個人陳述即可。但這個展示中可以使用語言、圖畫、文字、音樂、舞蹈、美術(shù)等各方面的表達形式，會激起學(xué)生極強的參與興趣。口頭表達成績由校內(nèi)教師評估給出，但IB校外評審有權(quán)更改。這項成績占學(xué)生IB中文A總分數(shù)的15%。

上述四個部分的內(nèi)容構(gòu)成了中文A∶文學(xué)課程的主干，其考核也決定了學(xué)生在第一學(xué)科選課的最終成績——然而我們觀察發(fā)現(xiàn)，四項考核所占百分比累積起來只有80%。那么這最后20%的分數(shù)構(gòu)成落在何處？

答案是IBDP全球統(tǒng)考的中文PAPER1。這張試卷似乎并未和我們上述四部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所聯(lián)系，但事實上，學(xué)生必須運用通過四部分學(xué)習(xí)積累起來的思維方式和分析能力，才能完成PAPER1的要求。

PAPER1的試題中會出現(xiàn)一篇散文和一首詩詞，這兩篇作品是學(xué)生陌生的，他們必須在90至120分鐘內(nèi)完成一篇優(yōu)秀的文學(xué)評論。

綜合以上我們所有的討論，課程安排和考核方式可以概括成如下的表格：

圖2

附1：

一份學(xué)生的IOC提綱樣稿

上文中的IOC“選段評析”環(huán)節(jié)到底是如何操作的呢？不少學(xué)校將《史記》選為PART 2文本，《刺客列傳》中豫讓的故事作為經(jīng)典文本也成了IOC口試中的熟面孔。文本選段略去，來看看學(xué)生自己撰寫的評析提綱：

1.對比揭示心理動機

“故嘗事范氏及中行氏，而無所知名”——“智伯甚尊寵之”

對比表現(xiàn)士人對于尊重的渴望。

2.語言描寫：知恩圖報，永保初心

“士為知己者死，女為悅己者容?！?/p>

“我必為報仇而死，以報智伯，則吾魂魄不愧矣?！?/p>

“至于智伯，國士遇我，我故國士報之?！?/p>

“吾可以下報智伯矣?！?/p>

大量語言設(shè)置，勝過其他人物，正面的語言內(nèi)容突出其正面的形象。

3.行為描寫：舍己的行為，“滅形”以求報

（1）兩次刺殺行為的描摹，堅定和執(zhí)著。

（2）“變名姓為刑人，入宮涂廁，中挾匕首”——和前面身份的對照，體現(xiàn)出犧牲精神。

（3）“漆身為厲，吞炭為啞”“行乞于市”“伏于所當(dāng)過之橋下”

（4）“拔劍三躍而擊之”：復(fù)仇的圓滿，精神的最后完成。

4.側(cè)面描寫：突出豫讓精神的感人

（1）趙襄子：語言——“彼義人也……此天下之賢人也?！?“嗟乎豫子！子之為智伯……”

稱呼的變化，情感的遞進，突出豫讓的大義。

動作——“釋之”——“喟然嘆息而泣”——“使使持衣與豫讓”

兩次面對豫讓，動作逐漸加入情感，襯托豫讓精神的偉岸。

（2）其友：暗含與豫讓的對比

語言：臥底建議

行為：“為泣”

突出豫讓的忠肝義膽和光明磊落，高尚的人格境界。

（3）趙國志士皆為“涕泣”

側(cè)面描寫通過不同立場的三組人的“泣”這一動作，表現(xiàn)豫讓精神的普適性和其形象的偉岸。

5.總結(jié)（或作為情節(jié)設(shè)置的補充）

（1）詳略得當(dāng)，著重表現(xiàn)豫讓報答智伯的情節(jié)。

（2）這個選段的情節(jié)擇取有表現(xiàn)力的片段，并將之串聯(lián)，通過人物的語言、行為的層層推進，來集中展現(xiàn)人物形象，人物形象立體、豐滿。

附2：

IOP考試的形式與要求

IOP是DP文學(xué)課程中校內(nèi)考核的重要組成部分，在學(xué)生最終獲得的IB中文成績中占到的比重是15%，這項考試的分數(shù)由學(xué)生的任課教師出具，對于IB官方具備很高的參考意義，可以有效地平衡學(xué)生最后的總成績。

根據(jù)IB教學(xué)大綱的要求，學(xué)生應(yīng)以第四部分（自選作品）中學(xué)過的一部或多部作品為素材，在征求教師意見的基礎(chǔ)上選擇一個論題，來進行思想和觀點的展示。大綱上明確指出：“教師必須讓考生在沒有任何干擾或協(xié)助的情況下進行他們的表達。”這也就意味著，在考生進行IOP時是與其他人沒有任何互動的，因此我們可以將它理解成一個名副其實的Presentation了。

那么，學(xué)生討論的出發(fā)點有哪些？從考試原則上說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇反映他們個人興趣的論題。IOP非常強調(diào)趣味性，但是另一方面，這些從“興趣”出發(fā)的命題又不能太松散和太流于表面，它們?nèi)匀恍枰Y(jié)構(gòu)感和深度，這是文學(xué)本身的要求。

學(xué)生所學(xué)作品中的任何一個或多個方面均可作為論題的基礎(chǔ)，這些方面包括：作品的文化背景以及與之相關(guān)的問題；作品的主題重點；人物的塑造；創(chuàng)作技巧和風(fēng)格；作者對作品中具體要素的態(tài)度（例如人物、主題事件）等。

IOP和其他的IB文學(xué)考試形式不同之處：考生可以通過有效的“活動”，而不僅僅是評論語言的陳述，來表達自我觀點——這也是上文所說“趣味性”的來源之一，那么有哪些“趣味性”的活動可以讓學(xué)生來組織呢？我們嘗試舉幾個例子。

例1：表演或模仿撰寫一首正在學(xué)習(xí)的詩（詞），重復(fù)作者創(chuàng)作的過程，來達到對創(chuàng)作主旨的體認，以證明自己的觀點。或者現(xiàn)場進行詩詞中人物的素描，凸顯文字的藝術(shù)魅力等。

例2：模仿一個小說人物在生活的某個時間點上進行的回憶。或者又模仿一位作家針對別人在某種特定的場合對自己作品內(nèi)容的獨特詮釋做出反應(yīng)（例如，面對審查委員會指控作品在進行顛覆宣傳或有傷風(fēng)化時做出辯護）。這些做法的目的都是加深作者對文本的感官印象，便于自我觀點的闡發(fā)。

當(dāng)然，這類“創(chuàng)作型”表演要適度，更不能喧賓奪主，掩蓋掉自己IOP的表達意圖。此外，對兩個章節(jié)、兩個人物或兩部作品進行比較，解說自己對一部作品逐步獲得的心得體會等常規(guī)文本解讀手段，也是受到鼓勵的。