唐雨花

【摘要】通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)還依舊生活中著大量的智障兒童，這既有先天因素，也有后天因素。在教育平等的理念影響下，很多智障兒童也獲得了一些到特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可由于他們比較特殊，因此也給相關(guān)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成了諸多影響。而為了促使這些智障學(xué)生同樣也能學(xué)習(xí)基本的知識(shí)，本文主要就“當(dāng)前智障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)如何有效開(kāi)展”這一主題內(nèi)容進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生；教學(xué)活動(dòng)；有效開(kāi)展；進(jìn)行探究

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0038-01

智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，更不是藥物可以治愈的。但是有的智障人士經(jīng)過(guò)嚴(yán)格且長(zhǎng)期的訓(xùn)練，同樣能夠展現(xiàn)出巨大的潛能，并增加自身獨(dú)立及正常生活能力，所以，讓智障學(xué)生也能夠接受教育顯得十分重要。不過(guò)，由于多數(shù)學(xué)生能力有限，且存在學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力差等問(wèn)題，以致于教師在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候，一定要注意使用更科學(xué)的教學(xué)方法。

一、關(guān)于智障學(xué)生的基本定義

智障兒童，主要是指智慧明顯低于一般水平，且在成長(zhǎng)期間，通常是指十八歲之前，在適應(yīng)行為方面存在有缺陷的兒童，引起他們智障的原因很多，主要分為先天及后天兩大因素。

從科學(xué)角度進(jìn)行分析，智障人士在溝通、自我照顧、家居生活、社交等方面都要比常人要差很多。

二、當(dāng)前智障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)如何有效開(kāi)展

1.借助生活場(chǎng)景提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

負(fù)責(zé)智障學(xué)生教學(xué)的教師，通常會(huì)更注重于一些基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如：語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。而考慮到智障學(xué)生具有一定特殊性，教師通?？梢圆捎靡韵聝蓚€(gè)辦法：

一是帶領(lǐng)學(xué)生親自體會(huì)真實(shí)的生活情境。比如：中午吃飯的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生一起去學(xué)校食堂，并借此機(jī)會(huì)教學(xué)一些基本的餐飲語(yǔ)言——上菜之前要先說(shuō)出自己喜歡的菜，湯，飯；如何進(jìn)行禮貌的點(diǎn)餐……通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力也將得到有效提高，同時(shí)還能增強(qiáng)他們的社會(huì)交往以及適應(yīng)能力。

二是引導(dǎo)學(xué)生模擬生活。事實(shí)表明，智障學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力，邏輯思維意識(shí)都比較差，對(duì)于一些基本的概念也常?；煜磺?，這其實(shí)對(duì)于他們的正常生活也會(huì)產(chǎn)生諸多影響。為此，教師應(yīng)該盡可能的去豐富學(xué)生的生活情境，比如：在學(xué)習(xí)動(dòng)詞“跑”和“走”時(shí)，為了讓學(xué)生清楚知道“跑”和“走”的區(qū)別，則可以適當(dāng)加入具體的比賽活動(dòng)，從而讓學(xué)生明白二者之間的本質(zhì)區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)類似“我和xx比賽跑步，誰(shuí)跑的慢或者快”這樣的句子，潛移默化中，學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞的時(shí)候，也能掌握到一些基本的句式表達(dá)方法。

2.在課堂中有意識(shí)開(kāi)展相關(guān)安全教學(xué)活動(dòng)

智障學(xué)生具有一定的特殊性，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，并不一定非要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教學(xué)，而是要從智障學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)，生活情況，展開(kāi)相應(yīng)的安全教學(xué)活動(dòng)。

比如：利用班會(huì)或課上時(shí)間，向智障學(xué)生有意識(shí)的開(kāi)展安全知識(shí)教育。以“交通安全”這一課時(shí)教學(xué)為例，如果直接進(jìn)行口頭講述教學(xué)，智障學(xué)生必定難以理解，所以，為了獲得良好的教學(xué)效果，教師則可帶領(lǐng)學(xué)生觀看相應(yīng)的視頻片段或者圖片，進(jìn)而讓他們明白：不遵守交通規(guī)則，便會(huì)釀成嚴(yán)重的交通事故。

又比如：在教學(xué)“樓道安全”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，則可以聯(lián)系某一學(xué)校下晚自習(xí)時(shí)，由于安全意識(shí)不夠，從而導(dǎo)致?lián)頂D踩踏等事故的發(fā)生。借此機(jī)會(huì)，教師則要讓智障學(xué)生通過(guò)看電視、看圖片等方式，明確知道如何注意樓道內(nèi)安全。

除此之外，消防安全，食品安全等都是智障學(xué)生應(yīng)該接受和了解的教育知識(shí)。只有當(dāng)他們的安全得到保障之后，教師才能在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。

3.盡可能豐富學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式

雖然智障學(xué)生多是接受一些非學(xué)科知識(shí)教育，但教師還是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展基本學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。而為了降低智障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并獲得較為良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該盡可能的豐富學(xué)科知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形式。

比如：在教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)——“十以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)的時(shí)候，則可以引導(dǎo)班上的智障學(xué)生觀察自己較為熟悉的教師環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，智障學(xué)生也將說(shuō)出：教室里面有1臺(tái)電視機(jī)、2扇門、4扇窗戶、8個(gè)學(xué)生等數(shù)學(xué)現(xiàn)象。由于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是從智障學(xué)生身邊的具體情景出發(fā)，因此也能促使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)就在身邊，并且也將有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

又比如在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，以《水果》這一課程為例，教師則可以把一些水果帶到教師，并在課堂上結(jié)合卡片進(jìn)行教學(xué)，智障學(xué)生也將更容易掌握到新詞——“蘋果”、“梨”、“西瓜”……在此基礎(chǔ)上，教師還可以結(jié)合具體的教學(xué)情景，教會(huì)智障學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)：“我喜歡吃XX水果。”這樣的句子?？傊?，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，智障學(xué)生不但學(xué)會(huì)了生字詞，而且其生活實(shí)踐能力也將相應(yīng)得到提高。

4.教師應(yīng)該加強(qiáng)和智障學(xué)生的深入溝通交流

智障學(xué)生除了智力存在問(wèn)題以外，身體發(fā)育也不夠良好，尤其是身體的協(xié)調(diào)性更是極為不足。但是作為社會(huì)的一員，他們也是極其渴望融入到社會(huì)生活中，并得到大家的接納。因此，作為教師，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)和智障學(xué)生之間的有效溝通，交流。

以“體育課程”教學(xué)為例，在羽毛球課程教學(xué)中，教師則應(yīng)該盡可能的參與到智障學(xué)生群體活動(dòng)中，并進(jìn)行腳步移動(dòng)、跳躍、轉(zhuǎn)體、揮拍等各種基本動(dòng)作的練習(xí)。為了降低智障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師還應(yīng)充滿耐心的進(jìn)行相關(guān)動(dòng)作示范，而智障學(xué)生只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿即可。

總之，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不但能夠在相對(duì)和諧的運(yùn)動(dòng)氛圍中增強(qiáng)智障學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)以及參與的興趣，而且還能加強(qiáng)師生彼此之間的情感距離。

三、結(jié)語(yǔ)

智障學(xué)生是我國(guó)教育體系中的特殊群體，其地位和作用也是不容忽視的。隨著我國(guó)近幾年教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深化，在智障學(xué)生教育教學(xué)工作方面也取得了比較良好的成效。但是智障學(xué)生和普通學(xué)生相比，無(wú)論是在智力方面，還是身體素質(zhì)方面，都存在著諸多問(wèn)題，而這對(duì)于從事智障學(xué)生教育教學(xué)工作的教師而言，無(wú)疑也是任重而道遠(yuǎn)的。本文針對(duì)當(dāng)前智障學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展這一主題進(jìn)行探究，也是希望“教育平等”這一理念得到深入的貫徹

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