□ 王興林

學(xué)科教學(xué)要著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的，況且思維能力也是提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率的重要保障。顯然，就科學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)思維能力培養(yǎng)是薄弱環(huán)節(jié)。其主要表現(xiàn)為：一些教師忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得課堂茫然無序；有的教師忽視學(xué)生的原有認(rèn)知，找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，造成教學(xué)目標(biāo)越位或者缺位，使思維訓(xùn)練不到位；個(gè)別教師只站在自己的角度組織探究活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑、觀察、交流、反思的指導(dǎo)；缺乏適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，無法指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題……這些現(xiàn)象的存在，影響了一年級(jí)學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

一年級(jí)科學(xué)教學(xué)要深入研究學(xué)生，讀懂學(xué)生，指導(dǎo)他們主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使科學(xué)探究真正成為“兒童的研究”。

一、良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的前提

良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，能確保一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)井然有序，有利于提升科學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展。一年級(jí)科學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，學(xué)會(huì)遵守課堂紀(jì)律。由于一年級(jí)學(xué)生注意力易分散，常常造成課堂紀(jì)律難以控制。教師可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過材料的逐層呈現(xiàn)或發(fā)放來吸引學(xué)生，促使學(xué)生遵守紀(jì)律；也可以通過適時(shí)的語言評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)品的發(fā)放，鼓勵(lì)學(xué)生向遵守紀(jì)律的同學(xué)學(xué)習(xí)。第二，學(xué)會(huì)傾聽。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教師的指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)要求和他人的發(fā)言，不僅要耐心聽，而且要善于聽取別人的發(fā)言要點(diǎn)，善于在其他同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的想法。第三，學(xué)會(huì)與他人合作的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生和他人，既有分工又有合作，努力做到不爭搶、不吵鬧，有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。如在交流時(shí)，兩兩一組，你說他聽，他說你聽，不僅能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能聽到其他同學(xué)的想法。第四，學(xué)會(huì)合理擺放和整理材料。教師應(yīng)要求和訓(xùn)練一年級(jí)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)材料按要求擺放在指定的地方，需要的時(shí)候能按照要求依次取出來，用完之后及時(shí)整理材料，放歸原位的習(xí)慣。這樣有效避免學(xué)生被材料所吸引分散注意力，影響正常的教學(xué)秩序。第五，學(xué)會(huì)規(guī)范操作。從一年級(jí)學(xué)習(xí)科學(xué)起，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范操作。如指導(dǎo)學(xué)生用鼻子聞氣味時(shí)，應(yīng)用“扇聞法”進(jìn)行操作，不能隨意去做。必要時(shí)，教師要加強(qiáng)操作的示范。

當(dāng)然，學(xué)生的良好習(xí)慣還有很多，如認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考、敢于提問、善于表達(dá)、及時(shí)記錄等。這就需要一年級(jí)科學(xué)教師十分重視，堅(jiān)持正面啟發(fā)誘導(dǎo)，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生能靜下心來有序地、主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力。

二、學(xué)生原有認(rèn)知是培養(yǎng)科學(xué)思維能力的起點(diǎn)

一年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入科學(xué)學(xué)習(xí)之前，對(duì)周圍物體的認(rèn)識(shí)不是完全空白的，他們已經(jīng)從自己的視角進(jìn)行了相關(guān)的“研究”，建立起屬于自己的經(jīng)驗(yàn)或概念，但是比較粗淺和零碎，也可能是不準(zhǔn)確的，會(huì)影響現(xiàn)在的科學(xué)學(xué)習(xí)。

教師可以通過調(diào)查、采訪、談話、實(shí)際操作等方法對(duì)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)做個(gè)全面探查，了解學(xué)生已經(jīng)具有了哪些認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)哪些是正確的，哪些認(rèn)識(shí)是片面的或不完整的甚至是不正確的。這些原有認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力具有很大的影響。教師要對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)給予順應(yīng)，進(jìn)行強(qiáng)化；對(duì)那些膚淺的、零碎的或不正確的認(rèn)識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造條件去改變，使其轉(zhuǎn)化為正確的認(rèn)識(shí)。從而促進(jìn)科學(xué)思維能力的提升，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如教學(xué)《我們知道的植物》這一課時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)植物的原有認(rèn)識(shí)往往來源于有關(guān)的圖書、家庭的種植，或者對(duì)生活周邊環(huán)境的無意識(shí)觀察，所獲得的關(guān)于植物的認(rèn)識(shí)是比較零碎的、膚淺的、不全面的，還沒有形成“植物是有生命”的正確認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)把這些“原生態(tài)”的真實(shí)認(rèn)識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)，也要作為科學(xué)學(xué)習(xí)中的要點(diǎn)，喚醒學(xué)生探究的欲望。

三、基于學(xué)法的精準(zhǔn)指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的保障

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于思考

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要環(huán)節(jié)。一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下逐步展開的。教師要運(yùn)用多種方法促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問，善于發(fā)問。問題越具體，學(xué)生的思維更有指向性，便于實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的問題情境，圍繞一個(gè)主題從多角度、用多方式認(rèn)識(shí)事物，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中提出需要解決的問題，在真實(shí)情境中解決真實(shí)的問題，解決身邊的科學(xué)問題，并嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)和能力，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（二）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，深化思維

一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)一般是通過觀察、測量、比較等活動(dòng)進(jìn)行的。這些活動(dòng)是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不能只動(dòng)手操作，還要與動(dòng)腦相結(jié)合，兩者相互支持，才能做到真學(xué)習(xí)、真研究，從而逐步深化學(xué)生的科學(xué)思維。

一年級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)以觀察為主。教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官和簡單工具進(jìn)行觀察，如實(shí)地記錄觀察到的事實(shí)，整理和分析收集到的信息，形成初步的解釋。

教師要正確把握學(xué)生的觀察與研討的關(guān)系，合理安排觀察和研討的時(shí)間。研討活動(dòng)既可以安排在觀察活動(dòng)之前，也可以安排在觀察活動(dòng)之后。教師要使學(xué)生明確觀察和研討的方向，提出恰當(dāng)?shù)囊?，明確注意的事項(xiàng)，給予充足的觀察時(shí)間，并做好合理分工，使觀察和研討有序進(jìn)行，真正做到“實(shí)驗(yàn)時(shí)不研討，研討時(shí)不實(shí)驗(yàn)”“安靜觀察，輕聲研討”。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的全過程，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思維方法進(jìn)行思考，而且要關(guān)注學(xué)生是否在主動(dòng)思考，是否能提出自己的觀點(diǎn)，是否能安靜地觀察，是否能主動(dòng)探尋問題解決的路徑。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述和交流，展現(xiàn)思維

一年級(jí)科學(xué)教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生能用簡單的語言、符號(hào)、圖畫進(jìn)行描述和交流，逐步學(xué)習(xí)用科學(xué)的詞匯把獲得的事實(shí)表達(dá)出來。由于一年級(jí)學(xué)生依然處于形象思維階段，抽象概括和語言表達(dá)能力仍然比較弱，還不能用準(zhǔn)確的語言描述自己的發(fā)現(xiàn)或事物的特征，描述時(shí)往往詞不達(dá)意。

除了利用教科書為學(xué)生提供“科學(xué)詞匯”外，教師還要適時(shí)關(guān)注學(xué)情，注重觀察、記錄方法的指導(dǎo)，特別是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的詞語進(jìn)行描述，逐漸把兒童語言轉(zhuǎn)化為科學(xué)語言。如描述物體的表面時(shí)，在學(xué)生回答“扎手、不平、有毛毛”等詞語的基礎(chǔ)上，教師要適時(shí)教給學(xué)生“粗糙”這個(gè)詞語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“粗糙”一詞進(jìn)行描述。這樣，學(xué)生對(duì)事物的描述逐漸精確，語言表達(dá)更加連貫，思維才能清晰地顯現(xiàn)出來?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造多種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生與他人交流的愿望，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)用科學(xué)的詞語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以采用師生交流、全班交流、小組交流、同桌交流等方式進(jìn)行。這樣持續(xù)的訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的語言，又鍛煉了學(xué)生的思維，一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的詞匯進(jìn)行描述和交流的能力會(huì)有明顯的發(fā)展。

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研討與反思，升華思維

在一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的研討和論證環(huán)節(jié)的教學(xué)，圍繞每節(jié)課的關(guān)鍵問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論、論證，并對(duì)探究的主題進(jìn)行反思，逐漸由個(gè)人觀點(diǎn)向集體共識(shí)過渡，促進(jìn)科學(xué)思維能力的發(fā)展與提升。學(xué)生研討和反思的過程，就是運(yùn)用所收集的事實(shí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)的過程；是學(xué)生經(jīng)歷提煉解決問題方法、總結(jié)科學(xué)概念的過程；是深刻理解科學(xué)概念，促進(jìn)科學(xué)思維能力不斷提升的過程。

如教學(xué)《誰輕誰重》一課，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“預(yù)測、掂一掂、稱一稱”活動(dòng)收集數(shù)據(jù)（從輕到重，用數(shù)字1、2、3、4、5表示），統(tǒng)計(jì)結(jié)果和交流過程如下。

師：這三次排序的結(jié)果是怎樣的？哪種方法更準(zhǔn)確？說說你的想法。

生：每個(gè)小組的預(yù)測結(jié)果都不相同，差異比較大。

生：每個(gè)小組的預(yù)測結(jié)果不一樣，不準(zhǔn)確。

生：用掂一掂的方法比較輕重，結(jié)果也不一樣。

生：人的感覺不同，用掂一掂的方法比較，結(jié)果也不同。

生：憑人的感覺進(jìn)行比較，結(jié)果更不準(zhǔn)確。

生：用稱的方法比較，結(jié)果都相同，比較準(zhǔn)確。

通過圍繞“比較輕重”這一關(guān)鍵問題進(jìn)行研討、反思和交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測是不可靠的；用掂一掂的方法進(jìn)行操作比較麻煩，結(jié)果更不可靠；要想既準(zhǔn)確又快速地進(jìn)行輕重比較，用稱量的方法比較好。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷研討、反思的過程，使學(xué)生的科學(xué)思維能力得以發(fā)展。

四、適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維能力的實(shí)踐地

一年級(jí)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿發(fā)現(xiàn)與樂趣的過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)一些拓展活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題走出科學(xué)課堂，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法解決拓展活動(dòng)中的問題，體驗(yàn)到探究的樂趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，增長探究能力。

一位教師在執(zhí)教《誰輕誰重》一課后，精心設(shè)計(jì)了如下拓展活動(dòng)。

師：（出示形狀相似、大小相同的瓷碗和金屬碗，讓學(xué)生觀察）這兩只碗是一樣重的嗎？誰重誰輕呢？

生：我覺得是金屬碗重，因?yàn)榻饘俦容^重。

生：瓷碗比較重，它是用濕土做的。

生：瓷碗比較重，它是實(shí)心的。金屬碗的中間是空的。

師：同學(xué)們的觀點(diǎn)都不一樣。怎樣才能又快又準(zhǔn)確地作出判斷？

生：用稱的方法。

生：用回形針作標(biāo)準(zhǔn)，稱一稱每只碗與多少個(gè)回形針的重量相同?；匦吾樁嗟哪莻€(gè)碗就重。

在這個(gè)拓展活動(dòng)中，學(xué)生不僅能比較出誰輕誰重，還能借助回形針進(jìn)行比較。在親身經(jīng)歷探究活動(dòng)中，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了在具體情境中解決問題的能力?？梢姡卣够顒?dòng)既是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，又是對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的深化與延伸，是訓(xùn)練科學(xué)思維能力的實(shí)踐地。

學(xué)生早期的思維習(xí)慣影響著他們今后的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，科學(xué)教師不僅要關(guān)注一年級(jí)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更要立足他們發(fā)展的特點(diǎn)，讀懂學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)科學(xué)，親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的養(yǎng)成，不斷提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興林.引領(lǐng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)“做”科學(xué)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2006（3）：64-66.

[2]賀環(huán)，李劍平.兒童的經(jīng)驗(yàn)是最重要的教學(xué)資源[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2006（3）：66-67.