楊 莉

（江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園，江蘇鹽城 224000）

引 言

當(dāng)前，幼兒教育越來越受關(guān)注，游戲化教學(xué)也逐漸在幼兒課程教育中占有比較重要的地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動?！边@闡明了游戲在幼兒教學(xué)活動中的重要地位，也對幼兒教育提出了新的教學(xué)要求和目標(biāo)。

一、學(xué)玩結(jié)合，有意設(shè)計

大多數(shù)幼兒教師對游戲化幼兒課程這個概念非常熟悉，但部分教師對游戲與幼兒課程的有效結(jié)合方式存在思想上的偏差，他們認(rèn)為讓幼兒健康活動，就是幼兒教育的歸旨。這種思想在前些年比較“流行”，隨著教育的不斷革新，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》出臺，證明了這樣的教育理念不再適合幼兒教育。在發(fā)展理論的指引下，幼兒游戲化課程應(yīng)該經(jīng)過教師的精心設(shè)計，讓游戲融入常態(tài)化活動中，如此，才能真正讓孩子在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。

以往的幼兒晨間活動以讀書、拼接積木為主，盡管這類活動會讓幼兒盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)幼兒園生活，但由于沒有經(jīng)過精心設(shè)計，幼兒沒有閱讀與拼接的方向和目標(biāo)，往往只能隨意拼接、閱讀和想象。面對這樣的情況，筆者會對這部分活動進(jìn)行一定的調(diào)整，將游戲巧妙融進(jìn)活動中。例如，對于讀書活動，筆者會讓幼兒先選擇喜歡的小故事，在閱讀的過程中進(jìn)行記憶，然后通過擊鼓傳花的方式，每次一名小朋友給大家講故事，對于能夠完整講出故事的小朋友會獎勵小紅花。再如，在拼接積木的活動中，用滾動數(shù)字的方式，給每個孩子編上序號，孩子們互相不知道對方的序號，然后筆者在黑板上把序號寫上，隨意指，孩子們數(shù)數(shù)，當(dāng)數(shù)到規(guī)定數(shù)字時，筆者的動作停止，與該序號對應(yīng)的小朋友展示自己的積木，并且為它編一個小故事。用這樣的方式，將擊鼓傳花的游戲巧妙融合到幼兒的課程教育中，既吸引了孩子的注意力，又讓晨間活動有了一定的目標(biāo)和意義。

游戲化幼兒課程能夠?qū)⒂螒蛴行趨R于幼兒一日活動中，有效吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的活動興趣，讓幼兒在教學(xué)活動中主動思考、積極參與，提升各種能力。近幾年的幼兒教育與其他學(xué)齡段的教育一樣受到社會的重視，幼兒能在接受知識的同時，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，形成縝密的思路，這也為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、擷取元素，適時滲透

幼兒活動與游戲的巧妙結(jié)合不僅表現(xiàn)在大體的方向上，也表現(xiàn)在各個細(xì)節(jié)中。擷取元素的方式能夠?qū)⒂變簣@課程與游戲進(jìn)行“縫隙相融”，特別是針對一些比較枯燥的幼兒游戲，擷取元素的方式能夠在游戲中找尋課程的原型，在課程中發(fā)現(xiàn)游戲的因子[1]。在實際幼兒教育中，筆者經(jīng)常會以幼兒身心發(fā)展為主體，從幼兒的長遠(yuǎn)思維發(fā)展入手，針對一些日常的幼兒游戲進(jìn)行元素的擷取，巧妙地將一些幼兒課程進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在講解《十以內(nèi)的數(shù)字》時，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們在玩“石子賽跑”游戲時會有數(shù)數(shù)的行為。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，筆者開始探尋數(shù)字課程與“石子賽跑”游戲的內(nèi)在關(guān)聯(lián)元素，并將游戲進(jìn)行了創(chuàng)新：通過扔帶有數(shù)字的大骰子，根據(jù)數(shù)字的顯示向前跑幾步，然后接著扔，先到達(dá)終點的小朋友獲得勝利，最后會獎勵一朵小紅花。通過這樣的方式，將這個游戲變成了益智類的游戲。在游戲開展前，筆者將幼兒進(jìn)行分組，兩人一組，一個負(fù)責(zé)扔骰子，另一個負(fù)責(zé)跑步，每一輪游戲結(jié)束就互換角色。這樣一來，扔的小朋友能夠加深對數(shù)字的認(rèn)識，跑的小朋友鍛煉了數(shù)數(shù)的能力。在這個游戲開展的前期階段，為了讓幼兒更快地適應(yīng)，筆者將數(shù)字設(shè)定在1、2、3階段，接著是4、5、6階段，最后是7、8、9階段，這樣分階段進(jìn)行，幼兒會對數(shù)字有一個循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程。

幼兒課程中有很多元素非常適合幼兒活動，只要對這些活動進(jìn)行深入的研究，再結(jié)合所學(xué)知識點對這些活動進(jìn)行改進(jìn)和變通，并適時滲透，就能起到一定的教育引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒主動思考，增強他們的綜合素質(zhì)。

三、假想情節(jié)，引導(dǎo)參與

幼兒的想象力往往超乎教師的預(yù)期。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常與幼兒溝通，同時發(fā)現(xiàn)，幼兒的理解和記憶是建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上的。如果幼兒教師在課程教學(xué)中進(jìn)行植入式的教育方式，效果往往比較差，很多內(nèi)容會很難“塞”進(jìn)幼兒的思想中，而如果教師以發(fā)展理論為基礎(chǔ)，積極地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些相關(guān)情節(jié)的聯(lián)系，就會增加幼兒參與的積極性，同時，幼兒也會很輕松地進(jìn)行記憶。

例如，在幼兒園開展的“安全教育”主題活動中，如果教師單純地給幼兒講解安全小知識，一遍遍地告訴幼兒保護(hù)自己的方式，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。基于幼兒對小動物和小故事比較感興趣的心理特征，筆者利用多媒體資源在互聯(lián)網(wǎng)上找到一些適合幼兒的小圖片，在準(zhǔn)備時，將這些知識變成一個個小問題，通過彩色的小卡片剪成小馬、小牛、小兔子、小魚等動物，然后在小動物背面寫上問題，在活動中，小朋友們依次抽取自己喜歡的小卡片，然后回答問題：“下課了，放學(xué)了，一位叔叔說是爸爸的好朋友，爸爸讓他來接你，你跟他走嗎？”“我們應(yīng)該拒絕，不能隨便和陌生人一起走?！薄笆迨鍙陌锬贸鲆黄匡嬃?，是你愛喝的酸奶喲，你會接受叔叔的酸奶嗎？”“不會，我們不能隨便接受別人的東西?！薄昂芎茫卮鸬谜姘??！蓖ㄟ^這樣的方式，幼兒很容易就接受了安全知識，同時在潛意識里形成這種自我保護(hù)意識，懂得了在面對危險時應(yīng)如何保護(hù)自己。

假想情節(jié)的方式類似于小學(xué)、初中教育的“創(chuàng)設(shè)情境”，能夠高效地培養(yǎng)幼兒的想象能力，其本質(zhì)是引導(dǎo)幼兒走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和情節(jié)中，讓他們隨著情節(jié)而思考，聯(lián)想到自己掌握的知識，對所學(xué)的知識進(jìn)行充分理解和掌握。

四、投放材料，鼓勵合作

在以往的幼兒課程教學(xué)中，教師往往注重提升幼兒的動手能力和邏輯思維，從而忽略了對幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，用規(guī)則束縛了幼兒的想法，無法真正滿足發(fā)展理論的教育要求和幼兒的實際需求[2]。基于此，筆者在教學(xué)中針對課程與游戲的內(nèi)容，投放相關(guān)的區(qū)域活動材料，鼓勵幼兒自主尋找合適的資料，同時進(jìn)行相互間的合作。

例如，在“小小設(shè)計者”幼兒活動中，筆者先在區(qū)域內(nèi)投放一些積木，然后將幼兒分成幾組，每個小組內(nèi)部進(jìn)行合作互動，共同搭建自己喜歡的建筑物。在活動中，有的小組“蓋樓房”，一人一塊積木，從低到高，共同搭建“高樓大廈”；有的小組內(nèi)，幾個小朋友拼接“探索號列車”，比賽誰拼得長。這些活動的內(nèi)容和規(guī)則都是幼兒自己制訂的，筆者沒有進(jìn)行任何的引導(dǎo)和約束。用這樣的方式，啟發(fā)幼兒思維，能讓他們更加主動地投入游戲中。有時筆者會問幼兒：“你們在活動中發(fā)現(xiàn)自己制訂的規(guī)則有什么缺點嗎？”“你們想怎樣改正呢？”幼兒會隨著問題進(jìn)行深入思考，提出自己的想法，無論完善措施是否正確，筆者都尊重幼兒的想法，讓他們自己進(jìn)行實踐，逐步提升他們的思維和能力。

結(jié) 語

發(fā)展理論下的游戲化幼兒課程給幼兒教師帶來了新的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們應(yīng)在今后的工作中多洞察幼兒的心理，多創(chuàng)新幼兒課程活動方式，將游戲與幼兒課程進(jìn)行充分融合，為幼兒教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的智慧和力量。