張建銀

（浙江省寧波市慈溪市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)，浙江寧波 315300）

引 言

當(dāng)前，我們面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和第四次工業(yè)化浪潮，時(shí)代的發(fā)展，對(duì)綜合型人才、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。目前，中小學(xué)教學(xué)實(shí)行以分科教學(xué)為主的體系，對(duì)于學(xué)生深入掌握單學(xué)科的知識(shí)和奧秘有益[1]。但其課程視野狹窄和背景單一，往往不能反映生活世界的真實(shí)性和趣味性；各學(xué)科知識(shí)之間互不通連，不利于形成融會(huì)貫通的知識(shí)結(jié)構(gòu)；缺少知識(shí)與生活的連接，在學(xué)生創(chuàng)新能力和生活能力的培養(yǎng)上有所欠缺。因此，以分科教學(xué)體系為主培養(yǎng)的人才，就越來越不能滿足時(shí)代的要求[2]。

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程提出了新的要求：“把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步明確各學(xué)校、各學(xué)段具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強(qiáng)各學(xué)段、各學(xué)科課程的縱向、橫向配合?！边@一要求實(shí)際上就提出了課程整合的要求。如何有效地使課程在縱向、橫向上進(jìn)行整合，是當(dāng)前學(xué)校深化課程改革值得研究和探索的重要課題。

自2016年起，我?；凇吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在開展拓展課程開發(fā)的同時(shí)，聚焦課改核心和深水區(qū)，著眼于國(guó)家基礎(chǔ)課程的整合和優(yōu)化改革，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行更大幅度的整合優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)校新一輪課程改革的發(fā)展。

在原有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“主題融合課程”概念。主題融合課程以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)著眼，扎根學(xué)?！皳P(yáng)長(zhǎng)——做最好的自己”的教育理念，通過課程融合，力求把學(xué)生培養(yǎng)成為“揚(yáng)長(zhǎng)、求真、崇善、尚美”的現(xiàn)代小公民。以課程整合為載體，能夠加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)和合作，提升教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力，促進(jìn)教師發(fā)展；能夠打破各學(xué)科之間的界限，建立學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間縱向、橫向聯(lián)系，消解學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)之間的分離狀態(tài)；能夠拉近學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者、學(xué)科與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。其從根源上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展平臺(tái)更加智能化、多元化[3]。

根據(jù)以上目標(biāo)，學(xué)校在確定構(gòu)建主題融合課程時(shí)，一是基于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在創(chuàng)生融合主題時(shí)，力求教師能從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度進(jìn)行思考。二是基于學(xué)科間知識(shí)的交織點(diǎn)。重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體和社會(huì)需要為基礎(chǔ)，以問題為核心進(jìn)行的課程整合，使學(xué)生建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系[4]。三是基于社會(huì)實(shí)踐的整合點(diǎn)。主題融合課程希望做到活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與社會(huì)、與個(gè)體生活的聯(lián)系。

依據(jù)學(xué)校揚(yáng)長(zhǎng)教育課程體系，經(jīng)過幾年的探索和研究，我們著重進(jìn)行三類主題融合課程實(shí)踐：學(xué)科內(nèi)融合課程、跨學(xué)科融合課程、超學(xué)科融合課程。（圖1為“主題融合課程”項(xiàng)目框架）

圖1

一、學(xué)科內(nèi)融合課程

學(xué)科內(nèi)融合注重加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)前后知識(shí)、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際之間的聯(lián)系[5]。學(xué)科內(nèi)融合除了本學(xué)科課堂教學(xué)要求之外，我們以學(xué)科微課的形式，從兩個(gè)方面開發(fā)課程：主題知識(shí)整合和主題知識(shí)拓展。適當(dāng)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)三個(gè)層次的知識(shí)進(jìn)行整合拓展并開展教學(xué)，著力打造生態(tài)化的課堂教育。學(xué)科微課的開設(shè)在我校已有十多年歷史，從教學(xué)大綱到校本教材、評(píng)價(jià)體系一應(yīng)俱全，課程內(nèi)容包括行為賞析、美德小體操、經(jīng)典誦讀、寫字、英語脫口秀、思維訓(xùn)練等。

各教研組著手編寫了許多與教材配套使用的自主課程教材，這些課程有的還成為其他兄弟學(xué)校教學(xué)用書的范本，如語文組編寫的《八個(gè)一百》、數(shù)學(xué)組編寫的《數(shù)學(xué)拓展訓(xùn)練》等；有的則成為地方教程，如《小學(xué)生環(huán)境保護(hù)教學(xué)教程》等。

二、跨學(xué)科融合課程

整合不同學(xué)科中有聯(lián)系的內(nèi)容，以一定的主題情景為載體，圍繞主題開展各學(xué)科活動(dòng)，達(dá)到高效低耗、生動(dòng)提質(zhì)的教學(xué)效果[6]。

（一）雙學(xué)科融合課程

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科組開展雙學(xué)科融合實(shí)踐“S＋”課程（數(shù)學(xué)與其他學(xué)科融合課程），通過梳理人教版數(shù)學(xué)教材與科學(xué)、美術(shù)、語文等教材的內(nèi)容，重點(diǎn)從三個(gè)不同的學(xué)科組合進(jìn)行梳理，分別為：MS——數(shù)學(xué)和科學(xué)（Mathematics Science），MA——數(shù)學(xué)和藝術(shù)（Mathematics Art），MC——數(shù)學(xué)和語文（Mathematics Chinese）。實(shí)踐中，著重從兩個(gè)維度尋找融合點(diǎn)。一是主題相同進(jìn)行融合。融合現(xiàn)行教材中重復(fù)編排的內(nèi)容，進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)、專題教學(xué)，如一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)第11頁(yè)、第40頁(yè)的分類和一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第27頁(yè)的分類；二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小小設(shè)計(jì)師》和三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)第二課《重重復(fù)復(fù)》等。二是方法相通進(jìn)行融合。不同學(xué)科之間會(huì)有許多相通的方法，融合教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行遷移，可起到事半功倍的效果，提高課堂教學(xué)的效率，如一年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《做一個(gè)測(cè)量紙帶》和二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)《厘米的認(rèn)識(shí)》等。

根據(jù)找到的融合點(diǎn)，把不同學(xué)科的內(nèi)容融合成一節(jié)課，需要教師跳出學(xué)科本位的思維方式，在宏觀的視角下審視教學(xué)，著眼于“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”，打通學(xué)科界限，突破兩門學(xué)科知識(shí)資源的表層相關(guān)，實(shí)現(xiàn)從表層相關(guān)到邏輯統(tǒng)整，建立清晰的教學(xué)目標(biāo)體系[7]?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們開展了扎實(shí)的實(shí)踐（見表1）。

表1 “M＋”融合課程研討課安排表

（二）多學(xué)科主題融合課程

1.幼小銜接主題融合課程

幼小銜接課程是小學(xué)生入學(xué)初始階段的融合課程[8]，本著“放緩節(jié)奏，減輕入學(xué)壓力；加強(qiáng)整合，精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；貼近生活，關(guān)注興趣習(xí)慣；聚焦核心素養(yǎng)，葆童真、激童趣，讓新生更好地適應(yīng)小學(xué)生活”的目標(biāo)理念，將小學(xué)生初始階段各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容圍繞“幼小銜接”這一主題，分六大板塊進(jìn)行課程整合重構(gòu)，形成幼小銜接主題融合課程群（見圖2）。

圖2

根據(jù)主題，學(xué)校把新生入學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地整合到各個(gè)主題項(xiàng)目中，落實(shí)到項(xiàng)目實(shí)施的每節(jié)課中。例如，“我愛我的新學(xué)?！表?xiàng)目的課程計(jì)劃（見表2）。

表2 “我愛我的新學(xué)?！表?xiàng)目的課程計(jì)劃

2.年段主題融合課程

年段主題融合課程是指以年段為單位，圍繞主題整合對(duì)各學(xué)科內(nèi)容開展的融合。我們重新審視學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，軟化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科邏輯組織課程內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體和社會(huì)需要為基礎(chǔ)，以問題為核心進(jìn)行的課程整合，使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系[9]。在過去的行動(dòng)研究中，基于學(xué)科間知識(shí)的交織點(diǎn)挖掘主題，聚焦核心素養(yǎng)。我們根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了以“追春”為主題的年段融合課程群（見圖3），并嘗試開展了一系列富有成效的年段主題融合課程（見表3）。

圖3

同時(shí)，將以上各學(xué)科內(nèi)容有機(jī)組合起來，集中在一段時(shí)間內(nèi)，圍繞主題開展教育教學(xué)活動(dòng)，以取得主題融合課程的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提高。（見圖4：五年級(jí)“忙趁東風(fēng)放紙鳶”主題融合課程實(shí)施流程）

圖4

三、超學(xué)科融合課程

超學(xué)科融合是指超越學(xué)科具體內(nèi)容，就不同學(xué)科的思維、領(lǐng)域和不同學(xué)科界限的消弭和整合[10]。在這個(gè)領(lǐng)域，我們著重開展了STEAM課程、綜合實(shí)踐主題融合課程、親子繪本課程的實(shí)踐探索，取得了不少經(jīng)驗(yàn)和成果。

結(jié) 語

我校主題融合課程從理念萌生到實(shí)踐探索，跨時(shí)五年有余。目前，我們已在課程融合之路上邁出堅(jiān)實(shí)的一步。主題融合課程不是在已有學(xué)科課程之外獨(dú)立開發(fā)的一門新課程，而是基于國(guó)家課程目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)并實(shí)施的課程的統(tǒng)稱，是對(duì)課程供給結(jié)構(gòu)的一次全面重構(gòu)[11]。融合課程的實(shí)施以主題學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為支點(diǎn)，以國(guó)家課程中每個(gè)具體學(xué)科的課程目標(biāo)為依據(jù)，拓展學(xué)科課程領(lǐng)域，改變學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)校與社會(huì)之間分離的狀態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式和環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生健康、快樂、自主、和諧發(fā)展。