[摘 要]近年來我國高師音樂教育在全國素質(zhì)教育的大背景下有了長足的發(fā)展，但仍然存在一些問題。美國是全世界公認的教育先進和發(fā)達的國家之一，因此作者以美國為比較研究對象，對我國高師音樂教育的相關(guān)問題進行探析。本文以中美兩所高等院校音樂教育專業(yè)學(xué)生的一份問卷調(diào)查比較作為切入點，對我國高等師范院校的音樂教育專業(yè)教學(xué)中存在的問題及其原因進行了分析和闡述。

[關(guān)鍵詞]中美比較；音樂師范教育；音樂教育專業(yè)學(xué)生；學(xué)習態(tài)度

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）12-0029-05

[收稿日期]2018-09-18

[基金項目]重慶市教委人文社科項目；重慶市教委教改項目（15SKG051；153058）。

我國在進入21世紀以來，大力提倡和發(fā)展素質(zhì)教育。在此大背景下，音樂教育作為學(xué)校藝術(shù)教育的主要形式，被提升到尤為重要的地位，無論在基礎(chǔ)教育還是高等師范教育領(lǐng)域中，音樂課程改革都進行得如火如荼。新世紀的音樂課程改革重點借鑒美、德、日、俄等當今世界較為先進的音樂教育體系，然而在改革過程中，由于國情不同，也必然顯現(xiàn)出若干問題。

一、問題緣起

筆者作為高校音樂教育專業(yè)教師，從事音樂師范教育多年，在負責本校音樂教育專業(yè)的教學(xué)工作過程中，參與過設(shè)計培養(yǎng)目標、規(guī)劃課程設(shè)置、撰寫培養(yǎng)方案等工作，一直致力追尋更有效、更適合學(xué)生發(fā)展、更符合國情與校情的音樂師范教育培養(yǎng)模式。但在多年的教學(xué)中，通過平時的親身觀察和師生之間的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，音樂教育專業(yè)學(xué)生中存在著一部分學(xué)習態(tài)度不端正、學(xué)習積極性不高的現(xiàn)象，學(xué)生對學(xué)校為其創(chuàng)造的學(xué)習條件和四年的辛勤培養(yǎng)并無太多認可或感激，甚至一部分學(xué)生在畢業(yè)前回首大學(xué)的受教育過程，會吐露出自己的不滿情緒。這些態(tài)度和觀點違背了師范類學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的初衷，很難達到高等師范院校為國家培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的音樂教育工作者的目標。為探尋其中原因，并試圖找到解決方法，筆者對C大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生展開了一次問卷調(diào)查。恰逢2016年8月至2017年8月期間，筆者在美國南佛羅里達大學(xué)（USF）音樂學(xué)院進行了為期一年的學(xué)術(shù)交流活動。在本次訪學(xué)過程中，筆者對當?shù)匾魳方逃龑I(yè)的學(xué)生也進行了類似的問卷調(diào)查，并將兩組數(shù)據(jù)進行對比研究，力求在進行比較研究的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，進而得出結(jié)論，為本校的音樂教育專業(yè)建設(shè)乃至我國高師音樂教育課程改革提出可行性建議。

近年來，為探尋中美音樂教育比較研究的相關(guān)問題，我國學(xué)者為此做出了大量的貢獻，相關(guān)的文獻資料主要包括以下幾類：

其一，對中美兩國高師音樂教育總體狀況的比較研究。這類研究涉及兩國音樂教育的方方面面，例如高師音樂教育的目標、培養(yǎng)方向、招生就業(yè)、教學(xué)形式等。相關(guān)的論文有：卿菁的《中美德高等師范音樂教育比較》、段軼可的《中美高等師范院校音樂教育的比較分析》等。前者發(fā)表時間較早（2001年），粗略介紹了三國高師音樂教育的總體情況；后者于2016年發(fā)表，主要介紹了中美兩國高等師范音樂教育專業(yè)的教育目標、培養(yǎng)方向、招生情況、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)等。

其二，對中美兩國高師音樂教育理念的比較研究。進入本世紀以來，一些中國音樂教育學(xué)者開始對美國的音樂教育理念與價值觀產(chǎn)生興趣，并致力于將其借鑒到中國音樂教育領(lǐng)域，這其中一大部分被借鑒到中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域，也有一部分被借鑒到高等師范音樂教育領(lǐng)域。這類論文有：劉沛的《世紀之交的美國音樂教育戰(zhàn)略》、趙巖的《中美音樂教育觀念之比較研究》、郭紅麗的《值得借鑒的美國音樂教育價值觀的歷史演變過程》、李麗萍的《美國音樂教育的價值取向及對中國的借鑒意義》等。

其三，對中美兩國音樂教育文化背景的比較研究。一些學(xué)者在關(guān)注中美兩國音樂教育差異的同時，也開始試著探尋這種差異背后存在的更多元的文化背景或更深遠的歷史原因。這類論文有：管建華的《美國的多元文化音樂教育與中國音樂教育的思考》、韋蔚的《對美國多元文化音樂教育形成的反思——兼及中美多元文化音樂教育的對比與思考》、劉曉敏的《美國多元文化音樂教育對我國高師音樂教育的啟示》等。另外，徐菁菁的博士論文《文化視域中的中美音樂教師教育課程比較研究》，雖然主要是中美音樂教育課程的比較研究，但該論文以文化為視角，用大量篇幅介紹了兩國音樂教育課程的文化屬性，是近年來對中美音樂教育比較研究與文化交叉研究進行得較為細致和透徹，且較有價值的一篇論文。

其四，對中美兩國高師音樂教育課程的比較研究。這類研究論文是近年來中美音樂教育比較研究中涉及最多的專題。除前面提到的徐菁菁的博士論文，還有劉沛的《美國大學(xué)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置評述》、鄒靜芬的《21世紀中美音樂教師教育職前課程設(shè)置的比較研究》、朱曉丹的《中美俄高校音樂教師教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置之比較分析》、伍婷婷的《中美音樂教師教育課程比較分析》等。這類論文對中美音樂教育課程的內(nèi)容、課程實施、課程評價等均做了較為全面的分析。

以上文獻從高等師范音樂教育專業(yè)的各個方面對中美情況進行了比較研究，但縱觀這些文獻，少有關(guān)于中美音樂教育專業(yè)學(xué)生的對比研究。筆者通過多年來在高師院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)過程中，與大量的音樂教育專業(yè)學(xué)生接觸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)在某種程度上能夠折射出音樂教育的某些問題。因此筆者決定以學(xué)生對高師院校音樂教育的態(tài)度為切入點，通過對中美音樂教育專業(yè)學(xué)生觀點差異的對比分析，進而找出相關(guān)問題的內(nèi)在根源，為兩國的音樂教育比較研究奉獻些許力量。

二、研究與數(shù)據(jù)

（一）研究方法

本研究主要采用了訪談法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析法。

（二）研究過程

筆者以我國C大學(xué)和美國USF大學(xué)音樂教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，進行了共計187份問卷調(diào)查。由于兩國教學(xué)管理制度差異的原因，兩所學(xué)校調(diào)查對象涉及的年級略有不同，但均為一至四年級在校本科生；兩所學(xué)校調(diào)查的問卷內(nèi)容也略有不同，但用于分析和比較研究的數(shù)據(jù)選擇的是兩份問卷的重合問題。具體研究過程為：

1對C大學(xué)音樂教育專業(yè)三個年級（二年級至四年級）的137名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查。

2對USF大學(xué)音樂教育專業(yè)四個年級（一年級至四年級）的50名在校學(xué)生進行問卷調(diào)查。

3統(tǒng)計在兩所學(xué)校采集的所有原始數(shù)據(jù)，提煉出可用于比較研究的有效數(shù)據(jù)。

4用數(shù)據(jù)分析軟件對兩組調(diào)查結(jié)果中的數(shù)據(jù)進行分析。

（三）研究內(nèi)容

以下為兩份問卷中用于比較研究的重合問題。

1你對學(xué)校給你創(chuàng)造的這兩年培養(yǎng)和教育滿意嗎？

How satisfied are you with the training and education provided by the university？

A很滿意very satisfied

B比較滿意satisfied

C比較不滿意dissatisfied

D很不滿意very dissatisfied

2你認為最滿意（或比較滿意）的是？

What is your most satisfied aspect？ （You may select more than one）

A學(xué)到了知識I have learned some knowledge in the university.

B學(xué)會了本領(lǐng)I have learned some skills in the university.

C開闊了視野I have broadened my vision in the university.

D收獲了經(jīng)歷和經(jīng)驗I have gained some experience in the university.

E幫助我樹立了更成熟的價值觀I have established more mature values in the university.

F結(jié)識了對我人生有影響的老師I have met teachers who had an impact on my life in the university.

G提供了學(xué)習和自學(xué)的條件The university has provided some conditions for my learning and self-learning.

3你認為最不滿意（或比較不滿意）的是？

What is your most dissatisfied aspect？ （You may select more than one.）

A沒學(xué)到多少新知I have not learned enough new knowledge.

B沒增長什么實用的技能I have not learned enough practical skills.

C課程的安排不合理The course requirements are unreasonable.

D有些老師不負責任或水平不高Some of the teachers are not responsible or not professional.

E學(xué)校的管理松散和不正規(guī)The management of the university is loose and irregular.

F學(xué)校學(xué)習氛圍不夠The atmosphere of studying in the university is not good.

4如果是外在的原因影響了你的學(xué)習，你認為學(xué)校應(yīng)在哪些方面需要改進呢？

What do you think the university needs to improve？ （You may select more than one.）

A課程內(nèi)容The curriculum

B.老師水平與教學(xué)方法The teaching method and the teaching quality

C教學(xué)條件和硬件設(shè)施The educational environment and hardware facilities

D.其他Others

5你對自己畢業(yè)去向的期待是？

What is your career expectation after you graduate？ （You may select more than one.）

A當老師I want to be a teacher.

B某私企員工I want to be an employee of a private enterprise.

C自己創(chuàng)業(yè)當老板I want to create my own business.

D公務(wù)員等穩(wěn)定的職業(yè)I want to engage in stable occupations such as government work.

E還沒想到這個問題I have not yet considered this issue.

F我已經(jīng)找到工作了I already have a position as a .

6你認為學(xué)校開設(shè)的課程中對你有幫助的和沒幫助的都有哪些？

Which courses that the university offers are helpful to you？ And which are not helpful？

有幫助的是：Helpful：

無幫助的是：Not helpful：

除以上問題，其他不用于中美數(shù)據(jù)對比的問題在這里就不一一羅列了。

（四）數(shù)據(jù)分析

1在本調(diào)查問卷中，第一題是兩國學(xué)生對音樂教育專業(yè)本科師范教育的總體滿意度調(diào)查。對于這項數(shù)據(jù)，我們采用了“社會科學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件”（SPSS）進行統(tǒng)計分析，將答案A到答案D分為四個等級，即1=很滿意，2=比較滿意，3=比較不滿意，4=很不滿意。因此，統(tǒng)計結(jié)果的數(shù)值越小，越傾向于滿意的態(tài)度，反之，數(shù)值越大，越傾向于不滿意的態(tài)度。SPSS軟件計算結(jié)果如下：

從統(tǒng)計結(jié)果中我們可以看出，美國學(xué)生的數(shù)值為1107，中國學(xué)生的數(shù)值為2544，因此不難得出這樣的結(jié)論，美國音樂教育專業(yè)的學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)的認可態(tài)度比中國學(xué)生要高。從結(jié)果中我們還可以看出，兩國學(xué)生的滿意度在從低年級到高年級的變化中存在著共同點，即越低年級的滿意度越高，而隨著學(xué)生年級的升高，對學(xué)校教育的滿意度也隨之降低。這也能說明，越高年級的學(xué)生對于影響學(xué)習的主、客觀因素的自我反思越多。剛剛?cè)雽W(xué)的新生年少懵懂，對于外界環(huán)境新鮮好奇，隨著在校時間的增長，他們漸漸開始用批判的態(tài)度來觀察和思考，也能夠更加冷靜地發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑權(quán)威。

2那么，在兩國學(xué)生的態(tài)度中，有哪些外部客觀條件影響了他們的滿意度呢？問卷第二題和第三題分別是對學(xué)生滿意和不滿意的若干原因的調(diào)查，筆者在這兩題的答案中用SPSS軟件計算出具有顯著性意義的答案分別為2B、2F、3B、3D和3F，結(jié)合數(shù)據(jù)的百分比圖，我們能得出以下分析：

在第二題“你認為最滿意（或比較滿意）的是什么”的結(jié)果中，美國學(xué)生總體數(shù)值高于中國學(xué)生，這一點是和問卷第一題的結(jié)果相符的。而在具體的原因中，差距最明顯的是答案F“結(jié)識了對我人生有影響的老師”和答案B“學(xué)會了本領(lǐng)”。

在第三題“你認為最不滿意（或比較不滿意）的是什么”的結(jié)果中，中國學(xué)生的總體數(shù)值高于美國學(xué)生，這也恰好印證了問卷第一題的結(jié)果。在具體的原因調(diào)查中，數(shù)值差距最明顯的是答案F“學(xué)校學(xué)習氛圍不夠”。另外，答案B“沒增長什么實用的技能”和答案D“有些老師不負責任或水平不高”的結(jié)果也較為明顯。

由此可見，美國音樂教育專業(yè)學(xué)生更感謝在大學(xué)期間遇到的老師，而中國學(xué)生對教師的感恩則稍遜一籌；美國學(xué)生更滿意自己在大學(xué)四年中學(xué)到了技能和本領(lǐng)，而中國學(xué)生則普遍認為，大學(xué)給予其的實用性技能培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練則稍顯匱乏。另外，中美音樂教育專業(yè)學(xué)生對學(xué)校學(xué)習氛圍的感受也大有不同。

3在對第四題“如果是外在的原因影響了你的學(xué)習，你認為學(xué)校應(yīng)在哪些方面需要改進”這一內(nèi)容的調(diào)查中，中美學(xué)生除答案C“教學(xué)條件和硬件設(shè)施”這一數(shù)據(jù)的差距比較大，對學(xué)校教育其他外部因素的感受都較為接近（如下圖所示）。這一方面說明了中美兩國由于經(jīng)濟實力差異而在硬件條件和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施建設(shè)上存在一定差距，另一方面也說明了在學(xué)校管理上，我國高等師范院校還有很多需要改進之處。

4第五題主要調(diào)查了中美兩國音樂教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)預(yù)期。筆者之所以設(shè)計這個問題，是因為在日常教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)到，雖然我國音樂師范院校設(shè)定的培養(yǎng)目標是為各級各類學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂教育師資，但是一部分音樂教育專業(yè)學(xué)生在校期間的學(xué)習目標并不明確。在對答案A“當老師”的回答中，中美學(xué)生顯示出很大的差異，并且中國學(xué)生對教師職業(yè)抱有期待的人數(shù)僅為三分之二左右（如下圖所示）。另外，中國學(xué)生選擇“自主創(chuàng)業(yè)”（答案C）和“當公務(wù)員”（答案D）的人數(shù)百分比也明顯高于美國學(xué)生。

學(xué)生在校期間對未來職業(yè)心存肯定與憧憬，進而堅定信念，努力追求和為之奮斗，是一種強烈的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力，也是影響學(xué)習態(tài)度的重要因素之一。當然，這種職業(yè)預(yù)期雖然一定程度上反映出學(xué)校對“師范”這一職業(yè)認知的引導(dǎo)和教育氛圍的創(chuàng)設(shè)，另一方面也與國情和社會環(huán)境原因相關(guān)。

三、思考與啟示

本次研究從中美兩國音樂教育專業(yè)學(xué)生對師范教育培養(yǎng)的滿意度入手并展開，進而分析了兩國學(xué)生態(tài)度差異的原因和其看待學(xué)校培養(yǎng)若干客觀因素的觀點。由兩份問卷調(diào)查的顯著性結(jié)果我們可以看出，我國高等師范音樂教育仍然存在一些問題。

（一）教師因素影響音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度

研究中可以看出，兩國學(xué)生在對待“教師”的態(tài)度上存在明顯差異。從“滿意”和“不滿意”的原因調(diào)查中，無論是“結(jié)識了對我人生有影響的老師”還是“有些老師不負責任或水平不高”，都成為最顯性的問題之一。這不得不引發(fā)我們對高校教師這一職業(yè)群體的思考。筆者認為，問卷中兩國音樂教育專業(yè)學(xué)生對高校教師態(tài)度差異的主要原因有以下兩點：

1音樂專業(yè)教師的責任心偏弱。在美國大學(xué)的音樂學(xué)院，每學(xué)期初始，各門課程的主講教師在網(wǎng)上公布教學(xué)信息的同時，也會公布自己在這學(xué)期的坐班時間和辦公室號碼，每個教師的辦公室也布置得十分溫馨且學(xué)術(shù)氛圍濃厚，學(xué)生可以在固定的時間和地點找到教師進行交流和指導(dǎo)。在我國，高校音樂專業(yè)教師大部分都在社會中擔任教學(xué)兼職，有些教師在家里招收小課學(xué)生，有些自己開辦藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)。音樂教師用來保障自己收入的真正源泉并不在高校，而在社會，這也就導(dǎo)致他們可能不會投放更多的時間和精力在校園內(nèi)的大學(xué)生身上。以筆者所在的高校為例，除行政人員，專任教師是沒有辦公室的，教師下課后會立刻離開學(xué)校，學(xué)生會感受到教師對自己的授課和答疑是“副業(yè)”，真正的“主業(yè)”在學(xué)校之外。這也許就是學(xué)生在大學(xué)四年間對教師并無太深感恩之情的原因之一。

2高校教師的收入和社會地位偏低。從國際對比的數(shù)據(jù)和行業(yè)排位來看，美國高校教師收入排在社會行業(yè)的第2至3位，而我國高校教師平均工資水平在國民經(jīng)濟12類行業(yè)中一直在倒數(shù)第1位至第3位之間徘徊，這種偏下的收入水平，與其應(yīng)有的位置并不相符。高校教師的薪酬水平普遍偏低，對外競爭力不強，對內(nèi)激勵性不足，不僅不利于激發(fā)教師的團隊合作精神，還易于誘發(fā)教師的學(xué)術(shù)功利化行為。此外，高校教師承擔著傳遞知識、培養(yǎng)人才、研究高深學(xué)問的歷史使命，是社會發(fā)展進步的主要力量，其社會地位也應(yīng)當是十分重要的。然而在我國現(xiàn)今社會中，雖然黨和國家多次重申改善教師待遇、提高教師的社會地位，但理想和現(xiàn)實之間總有一些距離。因此，要激勵高校教師的工作積極性，除提高教師自身的責任心，高校的聘任制度、考核制度以及激勵制度等教師管理制度也都應(yīng)當有所改革。尤其在師范院校，教師樹立了良好的職業(yè)榜樣，學(xué)生才能更加端正學(xué)習態(tài)度，建立良好的職業(yè)信念。

（二）課程因素影響音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度

從問卷中我們可以看出，我國音樂教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)會本領(lǐng)”和“增長實用技能”的期待值和滿意度的落差較大。這說明我們在音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)方向和課程設(shè)置與社會需求的呼應(yīng)方面仍存在一些問題。筆者認為，我國高師院校音樂教育專業(yè)在課程建設(shè)方面可以著重在以下兩點進行改進：

1課程設(shè)置緊扣社會需求。與在強大社會保障制度下的美國大學(xué)生不同的是，我國大學(xué)生的就業(yè)壓力更大。近年來，國內(nèi)高校對音樂專業(yè)學(xué)生的擴招明顯增大，導(dǎo)致本專業(yè)大學(xué)生就業(yè)形勢逐漸由“供方市場”轉(zhuǎn)向“需方市場”，學(xué)生對于與就業(yè)直接掛鉤課程的需求與呼聲與日俱增。音樂作為小學(xué)科，中小學(xué)校每年招聘音樂教師的數(shù)量非常有限，僅少部分畢業(yè)生能夠通過公招考試進入學(xué)校，大部分學(xué)生畢業(yè)后從事社會音樂教育工作，如開辦藝術(shù)培訓(xùn)班等。因此，高師院校在培養(yǎng)方向上要適應(yīng)社會的發(fā)展，在課程設(shè)置上也要緊跟時代的步伐。

2加大實踐技能類課程。美國高校的音樂教育專業(yè)課程十分重視實踐教學(xué)的比重，即使是理論課，教師也會想盡辦法變換各種方式讓學(xué)生去實踐。例如，筆者觀摩的一門“音樂教育基礎(chǔ)”（Foundation of Music Education）課程，教師在一學(xué)期的教學(xué)中，有時聘請一線教師親臨課堂，有時帶領(lǐng)學(xué)生參加科研講座；或網(wǎng)絡(luò)視頻，或線上討論；還有多種教學(xué)輔助手段的參與滲透，如利用吉他、電腦、iPad教學(xué)等；就連課程的考核也不僅是一張試卷，其中包含了學(xué)生課堂上的每次討論發(fā)言、個人及小組創(chuàng)編的作品展示、網(wǎng)絡(luò)平臺上的測驗題以及論壇里的提問與回答、期末論文的撰寫、PPT制作以及演講與答辯等。一門理論課程可以變化出如此花樣繁多內(nèi)容和方式，評價方式也緊扣學(xué)生的實踐。學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習中有充分的空間參與操作，在盡情體驗實踐樂趣的同時，技能也得到迅速的增長。在我國普通中小學(xué)校，大多數(shù)音樂教師除承擔日常音樂課堂教學(xué)工作，還同時擔任合唱隊、舞蹈隊、樂器隊等多種課外藝術(shù)社團的組織者工作，音樂教師往往是學(xué)校形象的重要擔當。這就更要求我們的高師院校在課程中加大實踐技能的教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)方式和考評方式，才能滿足我國社會對基礎(chǔ)教育音樂人才“一專多能”的需求，達到現(xiàn)代化音樂教育師資培養(yǎng)目標。

（三）環(huán)境因素影響音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度

不得不引起注意的是，中國音樂教育專業(yè)學(xué)生對“學(xué)校的學(xué)習氛圍”感到不盡如人意，并且對“學(xué)校的教學(xué)條件和硬件設(shè)施”有著強烈的需要改進的愿望。這一結(jié)果充分顯示了我們的高校學(xué)習環(huán)境亟待改善。筆者認為，改善音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習環(huán)境可以從以下兩個方面著手：

1改進教學(xué)管理。筆者在美國高校的音樂學(xué)院，看到的是這樣一間專供音樂教育專業(yè)學(xué)生上課的專用教室：教室中間是可以任意滑動組合的課桌椅；教室前方有多媒體教學(xué)設(shè)備及鋼琴、五線譜板；除掛在教室正前方的連接電腦和投影儀的大屏幕，還有若干小屏幕分別被掛在教室后面及側(cè)面的高處，學(xué)生從各個角度均可看到教師的教學(xué)演示；教室的四周有多組電聲樂隊設(shè)備，每組都分別包含電腦、合成器、架子鼓、電鋼琴、調(diào)音臺、擴音器等音頻裝置以及掛在墻上的若干耳麥等。最有特點的是，教室連接著一間儲藏室，房間兩側(cè)的架子上由底到頂滿滿地擺放著各種樂器，如奧爾夫樂器、交響樂器、電聲樂器等，師生在教學(xué)過程中對所須使用的樂器觸手可得。其樂器種類之豐富，數(shù)量之充足，收納之整潔，使用之便利，令人嘆服、印象深刻。其實，以筆者所在高校的音樂學(xué)院為例，教學(xué)硬件設(shè)施并不落后，我們擁有多間可容納幾十人同時上課的多媒體教室、電鋼琴教室、電腦音樂制作教室、合唱教室、舞蹈教室、器樂排練廳、演出廳、音樂廳等。但這樣充足的設(shè)備和豐富的資源，為何讓學(xué)生感到不滿意呢？這些表面看來優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，卻經(jīng)常會因為設(shè)備缺少零件、軟件感染病毒、教具老舊壞損甚至教室臟亂差等問題引發(fā)師生的抱怨，而使用一些設(shè)備之前要經(jīng)過層層手續(xù)的審批，也時常成為教學(xué)的絆腳石。因此，我們只有更加細致地規(guī)范教學(xué)管理，增強教師的責任心，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣，才能讓所有外部環(huán)境真正起到輔助教學(xué)的作用。

2創(chuàng)設(shè)學(xué)習氛圍。近幾年，中外高校學(xué)生的學(xué)風差異已成為教育界和研究者們廣泛關(guān)注的問題。在美國，圖書館里常?？吹綄W(xué)生勤奮學(xué)習的身影，琴房里也經(jīng)常有學(xué)生刻苦練琴；而我國應(yīng)試教育讓學(xué)生在高考前幾近使出了全力，一入大學(xué)校門就松懈了下來，這種狀態(tài)幾乎成為普遍現(xiàn)象。這其中既有國家考試制度、整體社會風氣等大環(huán)境的原因，也有學(xué)生個人的原因。但不管怎樣，高等師范院校應(yīng)當肩負起歷史重任，縱使外部社會怎樣浮躁，在大學(xué)校園里，也應(yīng)該讓學(xué)生感受到知識的熏陶和正確價值觀的洗禮，給學(xué)生一片利于學(xué)習和提升的凈土。因此，學(xué)校應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在人生最美好的大學(xué)四年里充分發(fā)揮自己的潛力，為今后無悔的人生奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

當然，美國教育也存在各種各樣的問題，但我們在比較研究中，更多的是應(yīng)該看到自己的不足；西方發(fā)達國家的教育固然優(yōu)越，但由于國情的不同，我們也不可以生搬硬套。本文在結(jié)束之前，仍留有諸多遺憾，愿這些問題可以成為我們今后研究的動力：其一，由于各種客觀原因，該研究中數(shù)據(jù)采集的數(shù)量不夠多；其二，問卷設(shè)計的內(nèi)容還不夠全面；其三，問卷中一些主觀問題的研究內(nèi)容涉及教育學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)的深度問題，研究方法涉及統(tǒng)計學(xué)、質(zhì)性研究、量化研究等學(xué)科。本研究在這些方面做得還不夠深入，如果繼續(xù)深化，還有很大的挖掘空間。

[參 考 文 獻]

[1]苗建軍.中美高校教師工資水平比較研究[J].價值工程，2009（07）.

[2] 謝文新，張 靜.中美德三國高校教師薪酬制度比較與思考[J].高教探索，2013（04）.

[3] 藺 婷.社會中教師角色的定位研究[J].中山大學(xué)研究生學(xué)刊（社會科學(xué)版），2014（01）.

[4] 陳 冰.音樂專業(yè)大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象簡析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011（06）.

（責任編輯：張洪全）