[摘 要]本文概述了柯達(dá)伊教學(xué)法的形成與基本教學(xué)法，并就當(dāng)前我國中小學(xué)的音樂基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。然后延伸論述了柯達(dá)伊教學(xué)法的基本原則與我國音樂“新課標(biāo)”改革理念的契合性，對柯達(dá)伊教學(xué)法在中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教學(xué)中的應(yīng)用提出合理化設(shè)想。筆者希望通過柯達(dá)伊教學(xué)法的實際運用能幫助更多的人了解國外優(yōu)秀的教學(xué)法，從而使其更好地服務(wù)于我國基礎(chǔ)教育實踐中：提高學(xué)生的審美感知，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]柯達(dá)伊教學(xué)法；基礎(chǔ)音樂教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）12-0134-04

一、柯達(dá)伊的教育思想與教學(xué)法

柯達(dá)伊教學(xué)法是世界上影響最大的音樂教學(xué)法之一，由匈牙利的作曲家、哲學(xué)家及音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊（Zoltan Kodaly，1882—1967）于20世紀(jì)初倡導(dǎo)和建立的?？逻_(dá)伊教學(xué)法有著高度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，其是以歌唱形式為基礎(chǔ)，教材大多取材于匈牙利民歌或以本民族風(fēng)格創(chuàng)作的多聲部合唱，用簡單、易記的首調(diào)唱名法、節(jié)奏唱名法和唱名手勢法等教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力，并為世界各地的音樂教學(xué)作出典范并使各國為之效仿。

柯達(dá)伊教學(xué)體系中的教學(xué)手段等，并不完全出自柯達(dá)伊的創(chuàng)作，但其獨特又偉大之處在于他使這些教學(xué)方法、手段科學(xué)天衣無縫地融為一體，互為補充?？逻_(dá)伊在教學(xué)過程中主要使用以下三種方法進(jìn)行教學(xué)：

1.使用首調(diào)唱名法

最初是英國人Guido在11世紀(jì)首創(chuàng)的流動do唱名法，又由英國教師Sarah Anna Glover （1786-1867）創(chuàng)立，后由John Curwen改進(jìn)而來。這是一套“移動do”的唱名系統(tǒng)，唱名為do re mi fa sol la ti即我國慣用的唱名si do’ “ ’ ”表示高八度的do，也簡記為d r m f s l t d’。目的為增進(jìn)視唱效果，借由首調(diào)唱名建立音和音之間的相對距離來視唱任何調(diào)性的樂曲，它能發(fā)揮對音程、和弦、和聲的理解和運用，可較容易地應(yīng)用于沒接觸過任何樂器的初學(xué)者。

在首調(diào)唱名法中，“do”被視為一切大調(diào)式中的主音，而”la”則為一切小調(diào)的主音。在音程的教學(xué)序列上，柯達(dá)伊認(rèn)為：“兒童最早、最自然的發(fā)音是小三度；半音與自然大調(diào)的音階比較難唱準(zhǔn)；在旋律中，級進(jìn)比較難唱準(zhǔn)；音域不宜超過一個八度?！盵1]五聲音階是匈牙利的民歌音調(diào)，也是世界上大部分地區(qū)的民間音樂的基本音階之一。首先從這五個音入手，待學(xué)生唱會后，再加入fa、si及常用的變化音。這樣根據(jù)兒童在各個時期的心理接受能力來編排課程的教學(xué)方法，是柯達(dá)伊所提倡的“兒童自然發(fā)展法”。這種教育思想可以解決我國教學(xué)現(xiàn)狀中教師教授的課程內(nèi)容與目標(biāo)超出基礎(chǔ)教育階段學(xué)生所接受能力的問題。

2.使用唱名手勢法

源自于英國人John Curwen （1816-1880），是為歌唱教學(xué)所設(shè)計的教學(xué)工具，柯達(dá)伊把它借鑒到自己的音樂教育體系中來，并發(fā)揚光大。后又經(jīng)過匈牙利老師們的小改動，這樣可以讓初學(xué)者借由動作的視覺表征來提示理解高低音距離抽象關(guān)系的概念，并且訓(xùn)練內(nèi)在聽音，幫助他們試唱的音準(zhǔn)，同時也可以增加兒童對于音程的準(zhǔn)確性還有敏感度。唱音程時，手可以根據(jù)要求做出高低不用的音高和手號表示，比如，do-sol，do放在肚臍的位置，sol大概與脖頸平行，這樣可以在空間上表示出音程的距離。

手號形狀的設(shè)計也有提示各音在調(diào)性中的意義。例如：手號do（以拳號強烈地讓人感受主音的性質(zhì)）、ti（上揚，表示導(dǎo)音向上解決至主音do）、fa（下傾，表示向下解決到mi）。（見圖1）

3.采用節(jié)奏唱名法

節(jié)奏名稱源自于法國音樂家及教師Emile-Joseph Cheve（1804—1864），目的是幫助初學(xué)者感應(yīng)節(jié)奏的教學(xué)，因兒童通常對于長名稱的記憶不太容易，因此用某個單一的詞給節(jié)奏配上音響效果，去掉了音高關(guān)系，用帶有時值的音節(jié)來代表各個音符的名稱，從而讓兒童念出的聲音與音符達(dá)到一致效果。例如，四分音符作ta，八分音符作ti。（見譜例1）

ta四分音符：ㄧ ㄧ ㄧ ㄧ

ti八分音符：ㄇ ㄇ ㄇ ㄇ

節(jié)奏與唱名簡記的結(jié)合：ㄧ ㄧ ㄇ ㄧ ㄧ ㄧ ㄇ ㄧ

l1 s1 d r m m r m r d

l1 s1 d r m m r l1 l1l

柯達(dá)伊認(rèn)為四分音符的音值長短近似兒童走路的速度，八分音符音值的長短近似兒童跑步的速度。因此在教學(xué)中，首先要學(xué)習(xí)貼近兒童生活的，易于兒童掌握的四分音符和八分音符的節(jié)奏訓(xùn)練。

在節(jié)奏方面，比如說低年級練習(xí)2/4、4/4拍，單純音符，固定節(jié)奏型、節(jié)拍、小節(jié)、小節(jié)線等。中年級則練習(xí)3/4拍，各種附點節(jié)奏、三連音、切分音等。高年級比較難，他們需要練習(xí)3/8、6/8拍，概括歸納節(jié)奏唱名類型。

上文中提到的先學(xué)習(xí)類似兒童活動速度的四分音符和八分音符，節(jié)奏的階段練習(xí)或者是五聲音階循序漸進(jìn)的教學(xué)順序等，在筆者看來，這都體現(xiàn)了柯達(dá)伊主張的“兒童自然發(fā)展法”。所謂“兒童自然發(fā)展法”就是從考慮兒童的角度出發(fā)循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

二、改革開放以來我國基礎(chǔ)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代改革開放以來，我國的基礎(chǔ)音樂教學(xué)向前邁了一大步：學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模擴(kuò)大；師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量快速提高，教學(xué)的水平明顯提高；教學(xué)設(shè)備和教材的建設(shè)逐步完善；與國外音樂教育的交流日漸頻繁；教學(xué)實踐和科研也取得了顯著的成績。

但是，在基礎(chǔ)教學(xué)的階段，中小學(xué)的音樂教育依然存在許多內(nèi)在的問題。主要表現(xiàn)在：一是重技能的傳授和訓(xùn)練，而輕音樂審美價值的引導(dǎo)與培養(yǎng)，從而就會使學(xué)生失去興趣；二是教師在教學(xué)上偏向?qū)I(yè)化，音樂教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)超過了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的現(xiàn)有水平與他們接受的能力，不能從兒童的意義上出發(fā)，不能教授循序漸進(jìn)的音樂觀念和素材。

各方專家和學(xué)者經(jīng)過了十年的大量實踐和研究，從2001年實施的基礎(chǔ)音樂教育改革《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）至2011年教育改革成果的再次修訂。2011年最新版的音樂“新課標(biāo)”的核心理念有很多借鑒了國外先進(jìn)的教育理念與原則，這是與國外音樂教育交流日益密切的結(jié)果，其也與柯達(dá)伊教學(xué)法的教學(xué)理念是基本吻合的。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法與我國音樂“新課標(biāo)”理念的內(nèi)在聯(lián)系

筆者從新課標(biāo)的核心理念出發(fā)，對其與柯達(dá)伊教學(xué)法基本原則的契合點進(jìn)行分析和梳理，解釋該教學(xué)法在我國基礎(chǔ)音樂教學(xué)中應(yīng)用的可行性。主要概括為以下幾點：

1.以音樂審美為核心。音樂教學(xué)的一切，歸根結(jié)底應(yīng)當(dāng)以審美體驗和陶冶情操作為最高任務(wù)和要求，以審美體驗為主要內(nèi)容，通過音樂的學(xué)習(xí)對學(xué)生實施“美育”教育?！懊烙笔抢蒙鷦泳唧w的音樂形象使人們在思想上產(chǎn)生共鳴，生成激動的情緒后，無聲無息得到“美”的滋養(yǎng)。因此，“美育”具有德育不能給予人的作用和長處?？逻_(dá)伊堅信音樂對人的終生的情感影響是任何語言都不能替代的力量，有塑造人的性格的力量。

2.以學(xué)生為主體，教師為客體，以興趣愛好為動力。“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會中兒童的發(fā)展，兒童要自主的發(fā)展，而不是教師強制的發(fā)展?？逻_(dá)伊把對人的培養(yǎng)放在第一位，鼓勵學(xué)生選擇自己的興趣來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是現(xiàn)代教學(xué)中有很多的中小學(xué)在每周都安排了學(xué)生“校本課程”的學(xué)習(xí)，增加了以往沒有的學(xué)生們的興趣課程，比如說：健美操、合唱、剪紙等文體類課程。

3.強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造?？逻_(dá)伊強調(diào)“參與是學(xué)習(xí)音樂的最佳途徑，兒童從參與的生活經(jīng)驗中來理解音樂”。[2]音樂實踐是讓兒童的聆聽、演唱、感受、體驗音樂創(chuàng)造的全過程，接觸音樂多樣的類型與形式，學(xué)習(xí)來自不同地區(qū)、不同特色的音樂。并可以通過從聽到的歌曲探究音色，即興編創(chuàng)、演奏方法和綜合表演等來鍛煉自身的音樂素質(zhì)與能力?？逻_(dá)伊倡導(dǎo)系統(tǒng)的、扎實而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖x寫能力的培養(yǎng)，也是兒童創(chuàng)造的前提條件。

4.突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合。堅持音樂學(xué)科特點“以美育人”，學(xué)習(xí)音樂要從音色、旋律、調(diào)式、調(diào)性、音區(qū)等音樂要素入手，這些學(xué)習(xí)要素都是其他科目所不具備的。學(xué)習(xí)音樂便是學(xué)習(xí)“美”的過程?？逻_(dá)伊認(rèn)為：“音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展?！盵3]意思是說音樂學(xué)習(xí)是人成長的一部分，要把它融入生活，融入實踐，融入經(jīng)驗，并與其他學(xué)科和要素：戲劇、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等學(xué)科融合在一起，比如說，在學(xué)習(xí)一首樂曲的時候，要理解作者寫作的背景，這樣就能更好地把握作者要通過音樂表達(dá)的情感。以多學(xué)科為基礎(chǔ)的音樂教育和藝術(shù)教育的價值在于：首先是思維范圍的擴(kuò)大，了解的知識信息量越多，就能越快地探索腦海中更多的“領(lǐng)域”，因為更強的分類技能使得學(xué)生能貯存更多的信息。其次是概括能力的加強，可以把同樣的邏輯過程運用于其他內(nèi)容方面相近的問題處理和解決。再者是創(chuàng)造力增加，了解多學(xué)科的知識體系與結(jié)構(gòu)，便可以靈活地運用到思維中，也為創(chuàng)造力提供了很多的可能性。

5.弘揚傳統(tǒng)的民族音樂，理解音樂文化多樣性?？逻_(dá)伊認(rèn)為“兒童音樂教材必須是真正的民間音樂、兒歌、兒童游戲曲和著名作曲家的優(yōu)秀作品”。[2]運用民族民間音樂素材編寫在各級學(xué)校音樂課程內(nèi)，才能使更多的青少年了解民族音樂，使得民族音樂蓬勃發(fā)展。

四、柯達(dá)伊教學(xué)法應(yīng)用于我國基礎(chǔ)音樂教學(xué)的課例設(shè)計

生搬硬套或者僅有理念上的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要將柯達(dá)伊教學(xué)法的原則與我國實際音樂課堂教學(xué)相結(jié)合，將教學(xué)資源合理利用并加以創(chuàng)造運用。在筆者看來，完整的音樂課程教學(xué)須經(jīng)由聽、唱、彈、讀、寫等五個步驟來完成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性音樂能力也需靠這些內(nèi)容來實現(xiàn)。

（一）節(jié)奏符號的認(rèn)識

課例一：

ㄧㄇ節(jié)奏教學(xué)—教學(xué)對象：小學(xué)生

1.曲目：童謠《三輪車》，教師示范唱。

ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄇ ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄇ ㄇ ㄧ

三輪車跑得快，上面坐個老太太，要五毛給一塊，你說奇怪不奇怪。

2.聽出有的一拍中，不只有一個聲音出現(xiàn)。

3.確認(rèn)節(jié)奏記號ㄧㄇ的認(rèn)知，ㄇ念ti-ti，ㄧ念ta。

4.學(xué)生唱第一遍學(xué)習(xí)ta、ti-ti+打拍子2/4拍。

5.學(xué)生唱第二遍唱歌詞+打節(jié)奏ㄇ、ㄧ。

6.學(xué)生唱第三遍“三輪車”改成“大火車”，童謠的速度快+打節(jié)奏ㄇ、ㄧ，讓學(xué)生體會速度的變化。

7.學(xué)生唱第四遍“三輪車”改成“小牛車”，童謠的速度慢+打節(jié)奏ㄇ、ㄧ，讓學(xué)生體會速度的變化。（可延伸學(xué)習(xí)強、弱、漸強、漸弱等力度記號及概念）

課例二：

節(jié)奏教學(xué)—教學(xué)對象：小學(xué)生

1.曲目：童謠《小老鼠上燈臺》，教師示范唱。

ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄧ ㄇ ㄇ ㄇ ㄧ

小老鼠上燈臺，偷油吃下不來，叫媽媽媽不來，嘰里咕嚕滾下來。

2.學(xué)生唱第一遍復(fù)習(xí)ta、ti-ti+打拍子2/4拍。

3.學(xué)生唱第二遍唱歌詞+打節(jié)奏ㄇ、ㄧ。

4.拍手打拍子2/4拍和口中唱節(jié)奏ㄇ、ㄧ一起進(jìn)行。

5.發(fā)覺一拍中不只一個聲音，在歌詞對應(yīng)的“嘰里咕?！边@句歌詞中，一拍中要唱幾個音呢？

6.聽出“嘰里咕嚕”這句歌詞中的一拍有4個聲音，所以要用符號表示，念ti-ka ti-ka，ㄇ是一拍中2個聲音，比ㄇ快一倍，所以要多連一條線。

7.這首兒歌帶領(lǐng)學(xué)生再唱兩遍。第一次“嘰里咕嚕滾下來”唱：ti-ti ti-ti ti-ti ta，第二次“嘰里咕嚕滾下來”ti-ti唱ti-ka ti-ka ，即ti-ka ti-ka ti-ka ti-ka ti-ti ta。（在此，可以引入曲子演奏有第一遍和第二遍重復(fù)不同段落的概念，即樂譜中的一房子和二房子的重復(fù)記號）。

（二）旋律符號的認(rèn)識

課例一：

sol、mi 旋律教學(xué)—教學(xué)對象：小學(xué)生

1.開展一個和學(xué)生打招呼的課前點名活動，來建立他們對于sol、mi兩個音的音準(zhǔn)概念與記憶。

2.課前準(zhǔn)備一個玩偶，讓玩偶和學(xué)生打招呼（用玩偶和學(xué)生打招呼，學(xué)生則放下戒備心，更加輕松地加入到活動中）。

3.拿玩偶走到小朋友身邊跟小朋友打招呼。

問：hello，小朋友 答：hello， 老師

s m s s m s m s s m

4.在上課之后問學(xué)生還記不記得剛才點名歌時唱過的旋律，再開始進(jìn)行sol、mi兩個音的旋律教學(xué)?？梢愿嬖V學(xué)生這是一個高音和一個低音，教給他們這兩個手號擺放的空間位置，老師也可以用唱名手勢來“暗示”孩子唱準(zhǔn)音高。sol的唱名手勢擺在下頦的位置；mi的唱名手勢擺在胸口的位置。

5.再和他們重復(fù)剛才唱過的課前打招呼的旋律，并帶領(lǐng)他們做手勢。

6.以s、m代表sol、mi寫在五線譜上，告知學(xué)生這兩個音是跳進(jìn)關(guān)系。（見譜例2）

7.將五線譜上的s、m 涂成音符，并于最前方填上s，以表起音唱名為so。（見譜例3）

課例二：

do旋律教學(xué)—教學(xué)對象：小學(xué)生

1.發(fā)覺這個新的音比mi低（哼唱新的音），可以告訴小朋友這三個音是一個高音、一個中音和一個低音：五度音sol—do（頭—腰）、三度音 sol—mi（頭—肩）。

2.認(rèn)識do的唱名手勢擺在肚臍的位置。

3.找出“新的音”在五線譜上的正確位置，從五線譜上看出，mi和do為跳進(jìn)，并向?qū)W生拓展級進(jìn)的概念。

4.以？代表do，將此曲旋律譜寫于五線譜上。（見譜例4）

5.告知學(xué)生此新的音唱do，故以d代表do，將此曲旋律譜寫于五線譜上。（見譜例5）

6.將五線譜上的do涂成音符。（見譜例6）

7.讓學(xué)生在鋼琴上彈奏do、mi、sol三個音，增加學(xué)生對于音準(zhǔn)的記憶與把握，并利用彈奏滿足兒童的表現(xiàn)力。

（三）律動活動訓(xùn)練

課例：

律動活動《拜年》—教學(xué)對象：小學(xué)生

1.告知學(xué)生此活動需跟隨《拜年》（見譜例7）這段音樂的旋律起伏、速度快慢來進(jìn)行律動活動與學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)生熟悉音樂，告知學(xué)生在聽到1-7小節(jié)時用小跑步隨意移動，來代表樂曲中“去拜訪朋友家的路上”的含義。到第八小節(jié)時所有動作停止，來代表樂曲中“過交通站”的含義。9—12小節(jié)大步踏步，代表“跑向朋友家”。13—15小節(jié)做敲門動作，配合音符中很像“咚咚”的敲門聲。16小節(jié)動作停止，代表朋友等候開門。17—18小節(jié)代表朋友相見握手。

3.注意：朋友見面握手處的音樂處理是這個活動的關(guān)鍵。這兩小節(jié)可任意反復(fù)。最后兩小節(jié)第一個音的長短可任意變化；握手時第二個音一出現(xiàn)就必須與朋友分開；第一個音再出現(xiàn)時必須再握手，而且可以換人握手。

4.活動基本熟練后，可增加對于“拜訪朋友途中情況”的想像和表演，如騎自行車，路上看見熟人打招呼等。

（四）內(nèi)心聽覺和記憶訓(xùn)練

課例一：

內(nèi)心聽覺訓(xùn)練—教學(xué)對象：小學(xué)生

1.教師選擇一首學(xué)生熟悉的歌曲，在學(xué)生歌唱過程中出示一種信號，如舉起手或跺腳等。

2.此信號一出現(xiàn)，學(xué)生就停止發(fā)聲，但在內(nèi)心繼續(xù)歌唱，直到教師給以“恢復(fù)”的信號（取消手勢動作）再出聲歌唱。

課例二：

記憶訓(xùn)練—教學(xué)對象：小學(xué)生

1.教師選擇一首學(xué)生熟悉的歌曲，學(xué)生用內(nèi)心聽覺默唱歌曲的第一樂句（前四小節(jié)）。

2.學(xué)生用內(nèi)心聽覺默唱歌曲中的八分音符。

3.學(xué)生用內(nèi)心聽覺默唱歌曲中的四分音符。

4.要求學(xué)生反復(fù)唱幾遍黑板上寫的樂譜。

5.唱熟練后，每重新唱一次，教師就用板擦擦去一小節(jié)，學(xué)生仍需要連續(xù)地完整唱全曲，直至全部擦去黑板上的歌曲，學(xué)生背唱全曲。

結(jié) 論

綜上所述，柯達(dá)伊教學(xué)法的原則以培養(yǎng)學(xué)生人格全面發(fā)展為目的；以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一切從學(xué)生的意義上出發(fā)；重視學(xué)生的聽覺訓(xùn)練；重視挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力；強調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)的師資質(zhì)量與教學(xué)教材。運用柯達(dá)伊教學(xué)法于基礎(chǔ)音樂教學(xué)中首先可以解決我國教學(xué)重技能而輕審美的引導(dǎo)與培養(yǎng)，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)音樂。其次可以解決中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)超越基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的接受能力問題。教師應(yīng)從學(xué)生的心理特征和意義上出發(fā)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。

在我國“新課標(biāo)”頒布的這個大背景下，筆者又論述了其與我國基礎(chǔ)音樂教育改革的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合我國中小學(xué)音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀與“新課標(biāo)”內(nèi)容，實現(xiàn)具有實踐意義的訓(xùn)練活動：音樂認(rèn)知素質(zhì)訓(xùn)練、音樂感知素質(zhì)訓(xùn)練。筆者希望通過對該領(lǐng)域的應(yīng)用分析與設(shè)計來幫助更多的人了解柯達(dá)伊教學(xué)法的教育理念和實踐方法，為柯達(dá)伊教學(xué)法在中國更好地發(fā)展貢獻(xiàn)一己之力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]謝嘉幸，郁文武.音樂教育與教學(xué)法（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006：139.

[2]曹 理.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1993：84.

[3]徐 冰.音樂教學(xué)理論新探索及其改革研究[M].北京：中國水電水利出版社，2013：59.

（責(zé)任編輯：劉露心）