[摘 要]美國音樂教育家埃德溫·戈登以音樂學(xué)習(xí)理論解釋人們是如何學(xué)習(xí)音樂，并強(qiáng)調(diào)音樂是一種聽的藝術(shù)，音樂學(xué)習(xí)從根本上講是建立在聽覺基礎(chǔ)上的。本文是以戈登幼兒音樂學(xué)習(xí)理論解釋幼兒是如何學(xué)習(xí)音樂的，通過音樂，幼兒更好地發(fā)展音樂能力。戈登提出音樂聽想和預(yù)備音樂聽想的概念，認(rèn)為音樂聽想能力的建立是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，以此來強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)中音樂聽想是一個過程，它是音樂意義的建構(gòu)。教師必須幫助幼兒利用聽想來建立對音樂的領(lǐng)悟與理解，通過各種方式接觸音樂，而且按照音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級來幫助幼兒逐步積累經(jīng)驗理解音樂，尤其是音樂教學(xué)中的調(diào)式與節(jié)奏等重要元素的了解。只有這樣的他們才會欣賞、傾聽和參與他們喜愛的音樂，同時也給我們在幼兒音樂教學(xué)上有一些啟示。

[關(guān)鍵詞]幼兒音樂學(xué)習(xí)理論；音樂聽想；曲調(diào)型；節(jié)奏型

[中圖分類號]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-2233（2018）12-0154-04

埃德溫·戈登（以下簡稱戈登）的幼兒音樂學(xué)習(xí)理論是幼兒音樂學(xué)習(xí)過程的一個綜合性模式，是在現(xiàn)有的音樂心理學(xué)研究和其他相關(guān)學(xué)科研究的基礎(chǔ)之上建立的，大致統(tǒng)整了兒童心理學(xué)及音樂審美心理學(xué)中的學(xué)習(xí)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)動機(jī)及行為理論、課程理論，還有音樂的審美感知、想象、情感和認(rèn)知元素等交互作用的學(xué)理[1]。作為一個模式，音樂學(xué)習(xí)理論試圖解釋，幼兒在音樂技能和音樂內(nèi)容上是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的，幼兒音樂能力的發(fā)展關(guān)鍵期是如何積累音樂經(jīng)驗。

戈登的幼兒音樂學(xué)習(xí)理論更加注重作為音樂學(xué)習(xí)主體的幼兒，強(qiáng)調(diào)要以音樂學(xué)習(xí)者為主體來探討音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。戈登認(rèn)為唯有了解孩子是如何學(xué)習(xí)的，教師才能正確且有效地配合孩子的發(fā)展去了解為什么要這么教、教什么、何時教。在了解幼兒音樂學(xué)習(xí)的原理及其教學(xué)上的運用，了解教學(xué)方法以及將教學(xué)目標(biāo)與兒童已有的音樂經(jīng)驗和將要獲得的音樂經(jīng)驗相鏈接的方式方法。在戈登的幼兒音樂學(xué)習(xí)理論中，創(chuàng)立的音樂聽想能力的概念，并提供了幼兒音樂學(xué)習(xí)序列目標(biāo)的層級，指出學(xué)習(xí)順序活動和課堂活動的具體策略，以幫助幼兒掌握理解音樂的語匯、積累音樂的經(jīng)驗、發(fā)展幼兒的音樂能力。

一、戈登幼兒音樂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）認(rèn)知理論

戈登的音樂學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。20世紀(jì)中期，受美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）的影響，興起了認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的熱潮。音樂教育領(lǐng)域開始引入認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的理論。以此為起點，歐美的許多音樂教育工作者強(qiáng)調(diào)了音樂教學(xué)除了必須以兒童為中心，考慮兒童的身心發(fā)展特質(zhì)外，還需要運用認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)理論于音樂教學(xué)實踐，采用引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法，以及運用學(xué)科最新成果的系統(tǒng)知識構(gòu)建音樂教學(xué)內(nèi)容。這成為當(dāng)時音樂教育發(fā)展的新趨勢。在此期間，以認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，經(jīng)由實證研究結(jié)果而開發(fā)形成的音樂課程與教學(xué)體系主要以戈登音樂學(xué)習(xí)理論最為完善，并且具有很大的影響力。

（2）音樂聽想能力

戈登以音樂學(xué)習(xí)理論解釋人是如何學(xué)習(xí)音樂，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)理論中的關(guān)鍵概念音樂聽想能力。Audiation（聽想）是戈登于自創(chuàng)的詞匯，他認(rèn)為音樂是一種聽覺的藝術(shù)，聽想（Audiation）是建立音樂性的基礎(chǔ)?！耙魳仿犗搿敝谝魳肪拖袼枷胫谡Z言，這是大腦賦予音樂意義的認(rèn)知過程。從本質(zhì)上講，音樂聽想類似于用語言思考。音樂聽想這個詞不應(yīng)該與聽覺混淆，聽覺是對聲音的純粹感知。音樂聽想也不僅僅是基于音樂形式的聽覺意象。已開發(fā)的音樂聽想能力包括對音樂的必要理解，以便能夠有意識地預(yù)測不熟悉的音樂和聲音中的模式[2]。戈登說：雖然音樂不是一種語言，但聽音樂、賦予音樂意義的過程和思考、賦予演講意義的過程是一樣的。

音樂聽想能力是一種不管有無聲響，在靜默中能感知并理解音樂的能力，這是一種心路歷程，而非僅為感官的現(xiàn)象，也是測量音樂能力的依據(jù)，更是音樂成就外顯表現(xiàn)的媒介（Gordon 1997，莊惠君譯2000）。它的產(chǎn)生歷程先經(jīng)由聽覺接收聲響，然后由人內(nèi)在先后所習(xí)得的音樂概念為依據(jù)，對所聽到的聲音加以解讀，而后理解聲音的節(jié)奏、音高、調(diào)式等音樂要素，因此如果人的內(nèi)在沒有一些預(yù)備的基礎(chǔ)，則即便有聽覺也無法聽想，換言之，音樂聽想能力更需要后天的學(xué)習(xí)。教師必須幫助學(xué)生利用聽想來建立個人對音樂的領(lǐng)悟與理解，尤其是音樂教學(xué)中的調(diào)式與節(jié)奏等重要元素的了解。

（三）幼兒的預(yù)備音樂聽想內(nèi)涵

戈登對于幼兒音樂聽想能力進(jìn)行追蹤研究，而發(fā)展出他的“預(yù)備音樂聽想”概念，在聽想之前發(fā)展的聽想能力，戈登稱之為預(yù)備聽想（Preparatory Audiation）（莊惠君，2000）。預(yù)備音樂聽想階段是指零歲到七歲的幼兒在進(jìn)入聽想之前的階段，也就是幼兒尚未脫離音樂喃喃發(fā)聲期[3]。戈登認(rèn)同布魯納及維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論而指出幼兒的預(yù)備音樂聽想能力事實上類似于人類的語言學(xué)習(xí)，從無意識地模仿他所聽到的聲音到有意識地推衍成抽象概念，這樣的歷程也正是幼兒音樂聽想能力形成的過程，預(yù)備音樂聽想階段包括三類型與七階段：適應(yīng)期（Acculturation），含吸收、隨意回應(yīng)、有意識地回應(yīng)三階段；模仿期 （Imitation），含擺脫自我中心、解碼模仿兩階段；同化期（Assimilation），含內(nèi)省、協(xié)調(diào)兩階段。預(yù)備音樂聽想類型與階段之摘要整理如表一所示。[4]

以上的過程是為了未來聽想能力發(fā)展的預(yù)備，并不會邊聽邊有系統(tǒng)地理解音樂，但是憑借他們的個人的音樂潛能，所表現(xiàn)出來的行為水平，可以預(yù)測未來受正式訓(xùn)練的音樂聽想能力的狀況。所以在幼兒期應(yīng)該多激發(fā)幼兒去吸收及感知環(huán)境中他們能力所及的聲音事物，并誘導(dǎo)他們以自然游戲的方式、身體律動及同伴之間的互動去積累音樂經(jīng)驗。

二、戈登幼兒音樂學(xué)習(xí)序列與內(nèi)容進(jìn)程

（一）音樂學(xué)習(xí)序列

音樂教師需要充分了解人是如何學(xué)習(xí)音樂，才能進(jìn)行有效的教學(xué)。學(xué)習(xí)的理論是一切教學(xué)原理的基礎(chǔ)，如果將學(xué)習(xí)加以分類，就有利于了解學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)和影響學(xué)習(xí)的因素，才能使有效的教學(xué)活動獲得良好的效果。在學(xué)習(xí)分類方面，加涅的分類具有廣泛的意義，為許多學(xué)科， 包括音樂教學(xué)所采用。加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)生情況， 圍繞著聯(lián)想理論和格式塔理論， 按學(xué)習(xí)層次階段排列， 從簡單的感知性學(xué)習(xí)到復(fù)雜的概念性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)分為八個類型。1.信號刺激；2.刺激-反應(yīng)；3.形成聯(lián)結(jié)；4.語言關(guān)聯(lián)；5.多種辨別學(xué)習(xí)；6.概念學(xué)習(xí)；7.原理學(xué)習(xí)；8.解決問題。而戈登音樂學(xué)習(xí)理論，涵蓋了所有的這些學(xué)習(xí)的階段以及不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，戈登認(rèn)為教學(xué)是由外而內(nèi)，而學(xué)習(xí)是由內(nèi)而外的歷程，并且把音樂學(xué)習(xí)分成兩種形態(tài)，分別是辨別學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是屬于背記式學(xué)習(xí)，而推理學(xué)習(xí)則是借著辨別學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識為基礎(chǔ)而延伸的判斷及歸納能力。具體的辨別學(xué)習(xí)和推理學(xué)習(xí)的階層分類如下圖：[5]

這兩種學(xué)習(xí)形態(tài)都是序列性的，由低層級逐漸拓展到高層級。這兩項技能之間存在著緊密的交互關(guān)系，因為辨別學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常推理的內(nèi)在條件也會隨著增強(qiáng)，而且這些技能會層層累積起來，例如整體綜合的技能是由聽、符號、讀寫等能力積累起來的，理解音樂理論的知識技能又是由辨別、概括與即興創(chuàng)作能力積累而來。戈登相信每一個人都有通過音樂聽想能力去學(xué)習(xí)音樂的潛能，但非正式的引導(dǎo)及聽想能力的發(fā)展要越早越好。因此父母與教師都要了解，不管幼兒在哪個年齡階段，為了以后能夠正式的音樂學(xué)習(xí)，都需要有音樂聽想能力的啟發(fā)與引導(dǎo)。

（二）音樂教學(xué)內(nèi)容

大多數(shù)的心理學(xué)家所發(fā)展的學(xué)習(xí)理論是應(yīng)用在很廣泛的學(xué)習(xí)上，而戈登認(rèn)為，因為所學(xué)的科目特性不同，應(yīng)有不同且特定的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。在音樂學(xué)習(xí)中，特定的兩個學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)為技能學(xué)習(xí)過程及內(nèi)容學(xué)習(xí)過程。技能學(xué)習(xí)過程和其他科目較為類似，因為在大多數(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，人類的學(xué)習(xí)發(fā)展過程為感官接受、辨別、推論、概念化，進(jìn)而創(chuàng)造、記憶；技能發(fā)展類似，但內(nèi)容卻是因不同的領(lǐng)域而完全不同。在音樂這個領(lǐng)域，戈登認(rèn)為最重要的兩個學(xué)習(xí)過程為曲調(diào)學(xué)習(xí)與節(jié)奏學(xué)習(xí)。

1.曲調(diào)教學(xué)基本進(jìn)程

戈登的音樂學(xué)習(xí)體系中教學(xué)內(nèi)容主要從曲調(diào)和節(jié)奏兩方面進(jìn)行，在曲調(diào)教學(xué)中和柯達(dá)伊教學(xué)法一樣運用首調(diào)唱名法，但是戈登有其獨特之處；首先，戈登的曲調(diào)教學(xué)沒有五聲音階，戈登認(rèn)為五聲音階中缺乏半音，而無法具有清楚終止，不利于幼兒建立音樂聽想能力。其次，在曲調(diào)教學(xué)中，戈登要先讓幼兒感知到曲調(diào)的關(guān)鍵語匯，即主和弦、下屬和弦、屬和弦等功能和弦的分解和弦連接，并且以主音為中心，所有的同主音調(diào)式語匯交叉進(jìn)行。最后，戈登在曲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容安排中，包含所有的音階調(diào)式，包括教會調(diào)式、民族調(diào)式等。按照曲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容安排學(xué)習(xí)進(jìn)程如下圖[6]：

2.節(jié)奏教學(xué)基本進(jìn)程

節(jié)奏是音樂的骨架，是所有音樂的基本要素之一。所以節(jié)奏教學(xué)在音樂教學(xué)中的地位不言而喻。對于節(jié)奏而言，節(jié)拍是最基本的，它為感知節(jié)奏的所有層次提供了一種認(rèn)知架構(gòu)[7]。對于幼兒來說，節(jié)奏的非正式學(xué)習(xí)非常重要，節(jié)奏運動的非正規(guī)接觸能使幼兒形成穩(wěn)定的節(jié)拍感。當(dāng)幼兒有了穩(wěn)定的節(jié)拍感，并能以一致的速度展開節(jié)奏型的運動時，他們做好了用音樂聽想節(jié)奏模式的準(zhǔn)備。Jordan在闡述戈登教學(xué)的節(jié)奏內(nèi)容時，先將整個節(jié)奏教學(xué)的要素從簡單到復(fù)雜分成了三個層級，分別是大拍、小拍和旋律性節(jié)奏。經(jīng)由身體律動建立聽想能力貫穿在從節(jié)拍到節(jié)奏的教學(xué)，依次建立良好的節(jié)拍感、恒定感、速度感、流動感。見下圖。

三、戈登幼兒音樂學(xué)習(xí)理論的特點

（一）綜合感受學(xué)習(xí)到建立語匯

在戈登的音樂學(xué)習(xí)理論中既有奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等影響和吸收，也有戈登的獨到創(chuàng)舉。它源于對音樂基本“關(guān)鍵語匯”的探索。與其他教育思想家不同，他把注意力集中在音樂的聽覺而非理論方面。因此，與從書面音樂中提取音高、節(jié)奏、律動、形式和音色的概念元素作為音樂的基本組成部分的教育家不同，戈登將音高和節(jié)奏模式確定為音樂的基本語匯。他把這些關(guān)鍵的音樂“語匯”排列在他的學(xué)習(xí)序列中，通過識別最基本的模式，首先教他們，然后隨著學(xué)習(xí)的繼續(xù)，以越來越復(fù)雜的模式跟隨他們。戈登認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂是通過節(jié)奏律動、歌唱、曲調(diào)和節(jié)奏的念謠的反復(fù)學(xué)習(xí)來建立音樂語匯（音高和節(jié)奏模式）的結(jié)果。

戈登綜合了音樂律動的主張和策略，著重于時間、空間、力量及流動的四項元素交互作用。然后借由律動培養(yǎng)音樂聽想能力，在幼兒律動中依靠大肌肉的走、搖擺與舞蹈等律動來慢慢領(lǐng)會其最初的節(jié)拍、速度等概念。因此在戈登的音樂學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)幼兒掌握一定數(shù)量的動作，理解為什么這些動作重要，如何做這些動作，在音樂課程中，如何把這些動作和歌曲、音高型、念謠、節(jié)奏型結(jié)合起來，在各個階段進(jìn)行實施。

在音樂的喃喃發(fā)聲期中至少包含了兩種項目：一種是屬于曲調(diào)的發(fā)聲期，另一種是節(jié)奏的發(fā)聲期?；蛟S還包含著其它的內(nèi)容。當(dāng)孩子發(fā)出聲音進(jìn)行音高和節(jié)奏咿呀學(xué)語時，對音高、音高變化、節(jié)奏延續(xù)變化進(jìn)行嘗試。孩子越早脫離音樂的咿呀學(xué)語，就越早開始理解音樂。父母和早期教育專家可以為孩子提供引導(dǎo)，不斷讓孩子接觸各種音樂律動活動，幫助孩子建立基本音樂聽的字匯庫和說的字匯庫。

音高型與節(jié)奏型的指導(dǎo)給予教師和幼兒進(jìn)行一對一互動的機(jī)會，而且是針對音樂整體（一首歌或一首念謠）中的一小部分進(jìn)行互動。音高型互動幫助幼兒建立調(diào)式感，節(jié)奏型互動幫助幼兒感知節(jié)拍感。戈登說：“幼兒在預(yù)備聽想階段有機(jī)會聽到音高型的調(diào)性走向，比他們能夠唱出音高更重要?！币舾咝团c節(jié)奏型的互動也提供了一種途徑，幫助教師考察幼兒并保證每個孩子音樂能力的發(fā)展[8]。當(dāng)你逐步熟悉了幼兒在課堂上一般會發(fā)出的音高和節(jié)奏回應(yīng)的類型后，教師就可以針對每個孩子的回應(yīng)情況，判斷出什么樣的節(jié)奏型和音高型以及什么樣的活動能夠幫助幼兒順利度過預(yù)備聽想的各個階段。

（二）類比語言學(xué)習(xí)到音樂內(nèi)化

戈登在研究中發(fā)現(xiàn)，如果幼兒能夠像接觸母語那樣，采用非正式的方式學(xué)習(xí)音樂，那么他們的學(xué)習(xí)效果會達(dá)到更佳。也就是說，按照傳統(tǒng)的方式在正式的音樂課開始之前，音樂學(xué)習(xí)就應(yīng)該開始了。音樂能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展一樣，是一個過程，而不是結(jié)果。應(yīng)該盡可能早地開始音樂能力發(fā)展的過程。兒童在出生后的頭幾年中通過精心安排的音樂體驗和環(huán)境鼓勵，學(xué)會聽、說、讀、寫語言那樣地學(xué)會聽、說、讀、寫音樂（如下圖），學(xué)習(xí)分為非正式指導(dǎo)和正規(guī)教學(xué)，語言的非正規(guī)指導(dǎo)有聽、說和思考三個階段，音樂學(xué)習(xí)的非正式指導(dǎo)分為聆聽、歌唱或念謠、音樂聽想和即興創(chuàng)作、思考三個階段，正規(guī)教學(xué)都分成讀與寫兩個階段。通過各種模仿、重復(fù)、探索和創(chuàng)造的游戲，逐漸把咿呀學(xué)語變成有意義的語言。兒童參與早期音樂活動的一個基本方式是音高型和節(jié)奏型的咿呀學(xué)語，以及無約束的律動。

戈登的音樂學(xué)習(xí)理論結(jié)合了聽覺或音樂思維的過程，就像聽沒有聲音的歌曲在我們的腦子里一樣。他將語言發(fā)展比作沒有聲音的思考可以包括學(xué)習(xí)；思維被理解為“內(nèi)部對話”，使用詞語或“我們頭腦中的聲音”。 根據(jù)戈登的說法，兒童在音樂學(xué)習(xí)發(fā)展過程中會通過體驗文化適應(yīng)（對聲音的過早感知）來準(zhǔn)備“聽”；模仿（一些聲音的聽覺識別）；同化（一種對聲音更精確的聽覺識別）。在音樂學(xué)習(xí)的定義的基礎(chǔ)上，提出了將音樂模式從音樂語境中內(nèi)化的想法，使音樂模式能夠促進(jìn)音樂語境中心理結(jié)構(gòu)的感知和變化。通過訓(xùn)練和練習(xí)預(yù)定的、累積的、連續(xù)的音高和節(jié)奏模式（戈登的音樂學(xué)習(xí)理論翻譯成實踐），學(xué)習(xí)就發(fā)生了。隨著音樂詞匯在學(xué)習(xí)者中根深蒂固，感知能力增強(qiáng)，詞匯豐富，聽覺能力提高，音樂感知和學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng)。

四、對當(dāng)下幼兒園音樂教育的啟示

（一）提供優(yōu)質(zhì)的建構(gòu)性音樂學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒的音樂學(xué)習(xí)存在關(guān)鍵期，如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)音樂，提供給幼兒自然的音樂環(huán)境顯得極為重要。幼兒時期的音樂教育并非只是一味地簡化教學(xué)內(nèi)容，雖然幼兒尚未發(fā)展如成人般復(fù)雜的表現(xiàn)力，但他們已經(jīng)具有了較強(qiáng)的吸收和同化能力，而且能聆聽以及注重各種豐富的音樂了。所以家長與老師的角色就是多方提供給幼兒豐富和自由的音樂環(huán)境。戈登的幼兒音樂學(xué)理論主張在幼兒九歲前多給予良好的音樂環(huán)境，音樂能力的高低取決于天生與后天的影響，戈登的這個觀點類似于腦神經(jīng)科學(xué)的研究，其證實了人在幼兒期的腦神經(jīng)再生能力最強(qiáng)，受環(huán)境刺激多的部分，就再生越多，其相關(guān)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)更密

（二）藉由音樂聽想能力的發(fā)展，提升幼兒的音樂理解能力。

戈登音樂聽想與學(xué)習(xí)理論的觀點，強(qiáng)調(diào)自然、愉快豐富的幼兒音樂環(huán)境和聽想能力并非為了塑造成將來的音樂家，而是能夠培養(yǎng)還在在未來的人生中具備音樂的基礎(chǔ)，提升他們多元的音樂欣賞能力與創(chuàng)造力。雖然有著文化背景的異同，但是在順應(yīng)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能夠從音樂的本體出發(fā)，了解幼兒的音樂認(rèn)知規(guī)律，音樂學(xué)習(xí)要求要有層級性，以曲調(diào)型和節(jié)奏型為主要內(nèi)容，通過曲調(diào)型和節(jié)奏型音樂引導(dǎo)能夠使孩子理解音樂并且投入到音樂活動中去，培養(yǎng)幼兒的“音樂聽想”練習(xí)，使得提升孩子能夠聽、看、讀、想、創(chuàng)造表現(xiàn)等音樂能力，對于我們將來的幼兒音樂教育有著十分重要的啟示。

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（責(zé)任編輯：張洪全）