[摘 要]語(yǔ)言作為溝通交流和傳遞思想的工具，在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著不可或缺的重要地位。在少兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)中，教師的口頭表達(dá)能力以及語(yǔ)言的藝術(shù)性均會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深入的影響。所以廣大鋼琴教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合少兒的身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)節(jié)作用。本文首先概述了語(yǔ)言在少兒鋼琴教學(xué)中的重要性，然后分析了少兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的要求，最后深入思考了少兒鋼琴教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的主要調(diào)節(jié)作用。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)語(yǔ)言；少兒鋼琴；教學(xué)效果；調(diào)節(jié)作用

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）12-0057-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的飛速提升和對(duì)素質(zhì)教育的日益重視，近年來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴的少兒越來(lái)越多。在整個(gè)少兒鋼琴教學(xué)的過(guò)程之中，教師的語(yǔ)言具有極強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)作用，會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生直接影響。教師的語(yǔ)言越具藝術(shù)性或越生動(dòng)，少兒的學(xué)習(xí)積極性就越高，所能夠?qū)W到的東西也就越多。所以教師在教授鋼琴技巧的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)少兒的身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，從而讓教學(xué)效果更上一層樓。

一、語(yǔ)言在少兒鋼琴教學(xué)中的重要性二、少兒鋼琴教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的具體要求[HTSS〗

（一）語(yǔ)言須具有激勵(lì)性

在鋼琴教學(xué)過(guò)程之中，少兒始終處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位。在課堂上，鋼琴教師應(yīng)當(dāng)使用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)少兒學(xué)琴的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上有很多少兒都非常在乎教師所給予的評(píng)價(jià)，渴望自己的鋼琴技巧得到教師的充分肯定，特別是一些低齡的少兒，鋼琴教師一句看似簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)往往會(huì)讓他們記憶猶新，并對(duì)他們往后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深入影響。

所以在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，少兒在回答問(wèn)題正確或是結(jié)束了一段較為出色的演奏之后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言給予充分肯定，比方說(shuō)“彈得真棒”“繼續(xù)努力”，以及“小音樂(lè)家”等，少兒在得到了鼓勵(lì)之后，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提升，鋼琴教學(xué)的實(shí)效性也會(huì)有所改善，因此少兒鋼琴的教學(xué)語(yǔ)言必須有激勵(lì)性的特征。

（二）語(yǔ)言須具有親切性

鋼琴教學(xué)活動(dòng)并不僅僅是鋼琴理論知識(shí)和鋼琴技巧的傳授，同時(shí)也是師生交流溝通的雙向活動(dòng)。培育良好的師生關(guān)系，不僅能夠進(jìn)一步提升鋼琴教學(xué)的質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)少兒對(duì)鋼琴的興趣。所以教學(xué)語(yǔ)言必須具有親切性，教師在鋼琴教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能使用和藹溫和的口吻，切不可使用強(qiáng)硬的命令式語(yǔ)氣。部分基礎(chǔ)較差的少兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)并予以糾正，不可用嚴(yán)厲的語(yǔ)氣進(jìn)行責(zé)備或辱罵，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害少兒的自尊心，到頭來(lái)適得其反。反之使用友善親切的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，往往能夠充分激發(fā)其情感共鳴，開(kāi)拓其思維，進(jìn)而收獲良好的教學(xué)效果。

比方說(shuō)，某些少兒節(jié)奏感較差，彈奏過(guò)程時(shí)常出現(xiàn)節(jié)奏不均的情況。教師此時(shí)便應(yīng)當(dāng)用溫和的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，將鋼琴的節(jié)奏比作人體跳動(dòng)的脈搏，讓其明白鋼琴樂(lè)器的彈奏和生命的律動(dòng)一樣，是存在節(jié)奏感且有規(guī)律可循的。總而言之，教學(xué)語(yǔ)言的親切性也是教師理性的象征，所給出的建議，少兒往往愿意虛心接受[2]。

（三）語(yǔ)言須具有形象性

語(yǔ)言須具有形象性，具體指的是，在少兒鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用兒童語(yǔ)言和少兒進(jìn)行溝通交流，通過(guò)形象化的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的思維，從而激發(fā)他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。大部分少兒因?yàn)槟挲g較小，認(rèn)知能力不足且缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)音樂(lè)形象的精準(zhǔn)把握存在一定的困難。所以教師所運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言必須適當(dāng)融入一些恰當(dāng)?shù)谋扔魇址?，通過(guò)生動(dòng)逼真的語(yǔ)言加深少兒的理解和感知。

少兒們都具有豐富多元的想象力，通過(guò)正確的語(yǔ)言引導(dǎo)可以有效培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。比方說(shuō)，很多基礎(chǔ)較差的少兒在學(xué)習(xí)鋼琴的初期階段，均會(huì)出現(xiàn)下鍵力量不足和音色不暢的情況，教師則可以借助于形象化的語(yǔ)言引導(dǎo)其展開(kāi)想象?！皩辞冁I的手指抬起來(lái)，想象有水珠沿著指尖即將下墜，稍緩片刻然后下鍵，在下鍵后讓水順著指尖進(jìn)入琴鍵之中”。憑借這一形象化的比喻能夠讓少兒收獲更好的觸鍵體驗(yàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，形象化的教學(xué)語(yǔ)言往往可以收獲出人意料的教學(xué)效果，廣大鋼琴教師必須盡快摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，持續(xù)提升自身語(yǔ)言的藝術(shù)魅力。

三、少兒鋼琴教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的主要調(diào)節(jié)作用[HTSS〗

（一）確定少兒鋼琴教學(xué)的課堂氣氛

少兒鋼琴教學(xué)的形式較為特殊，往往是“一對(duì)一”教學(xué)，所以許多初次接觸鋼琴的兒童往往會(huì)存在憂慮及緊張的心理，外加自身基礎(chǔ)薄弱或樂(lè)理悟性較差，會(huì)使得心理負(fù)擔(dān)更加沉重，進(jìn)而導(dǎo)致沉默不語(yǔ)，退縮。此時(shí)鋼琴教師就必須靈活運(yùn)用語(yǔ)言的調(diào)節(jié)作用、教具的媒介作用，通過(guò)平易近人、和藹親切的語(yǔ)氣對(duì)少兒進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在展開(kāi)教學(xué)之前可以與其進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒徽?，拉近師生之間的距離，消除隔閡，進(jìn)而自然而然地過(guò)渡到鋼琴教學(xué)當(dāng)中。如果少兒在彈奏的過(guò)程之中遇到了相應(yīng)的困惑或是演奏不順暢，教師則須關(guān)切地詢問(wèn)其彈奏狀況，如果存在特殊情況必須及時(shí)解決，同時(shí)還可以說(shuō)一些“你真棒”“加油”以及“我們一起努力”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，確立充滿濃濃情意的教學(xué)氛圍。和諧溫馨的教學(xué)氣氛可以全面提升少兒學(xué)習(xí)鋼琴的效率，而且少兒也會(huì)在潛移默化中受到教師人格魅力的感染和啟迪，在提升自身音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)逐漸形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)[3]。

（二）全面提升師生之間的溝通質(zhì)量

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，打造良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師和少兒之間的相互信任，不僅有助于全面提升少兒的鋼琴技巧，還能夠在一定程度上促進(jìn)少兒的健康成長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，鋼琴教師會(huì)遇到各種性格以及各類氣質(zhì)的少兒，他們的彈奏習(xí)慣或是學(xué)習(xí)鋼琴的目的千差萬(wàn)別，這些方面都需要教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)少兒個(gè)人的實(shí)際情況使用差異化的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)節(jié)。有些安靜且性格內(nèi)向的少兒，一般情感方面較為脆弱，心中常有自卑感，很容易受到外界因素的干擾和影響。這類少兒往往勤奮好學(xué)，但是容易受到他人情緒影響而出現(xiàn)緊張焦慮的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)當(dāng)耐心地與其進(jìn)行交流，給予積極的鼓勵(lì)，讓其能夠增強(qiáng)自信心，并且同時(shí)指出其所存在的缺陷與不足，讓其能夠進(jìn)一步完善自身。

至于部分活潑好動(dòng)的外向型少兒，往往存在過(guò)于自信的缺點(diǎn)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝且自我感覺(jué)良好，所以在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其嚴(yán)格要求，對(duì)其行為舉行進(jìn)行約束，使用簡(jiǎn)單、干脆的語(yǔ)言和他們進(jìn)行溝通。如果學(xué)生過(guò)于頑劣且在鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程中心猿意馬，則須和他們的父母進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，讓家人協(xié)助教師與其進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而全面提升教學(xué)效率。鋼琴教師在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，同樣需要講求語(yǔ)言的藝術(shù)性，必須尊重客觀事實(shí)，適當(dāng)使用對(duì)比分析的方式，從而讓他們能夠更好地接受。

（三）加深少兒對(duì)鋼琴樂(lè)曲的理解并強(qiáng)化表現(xiàn)力

在少兒鋼琴教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師的語(yǔ)言往往具有主導(dǎo)教學(xué)的功能。比方說(shuō)在講授《威尼斯船歌》或是《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》等描繪性鋼琴樂(lè)器時(shí)，教師可以通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概述與樂(lè)曲相關(guān)的背景知識(shí)或歷史事件，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，為少兒營(yíng)造出一種身臨其境之感，讓其能夠更加深入全面地理解鋼琴曲目。

比方說(shuō)在教授貝多芬的著名鋼琴曲《土耳其進(jìn)行曲》的過(guò)程之中，教師可以先向少兒們講解一下這首曲目的創(chuàng)作背景、作曲家的趣事、這一時(shí)期作品的風(fēng)格，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，詳細(xì)分析曲目的結(jié)構(gòu)、動(dòng)機(jī)，運(yùn)用教具講解不同技術(shù)觸鍵，并簡(jiǎn)要概述這首曲子的主要特征，即生機(jī)勃勃、歡快詼諧且極具節(jié)奏感。然后引導(dǎo)少兒們想象一支威武的土耳其軍隊(duì)在雄渾壯闊的軍樂(lè)聲中緩緩走來(lái)的場(chǎng)景，從而讓其能夠在彈奏鋼琴曲目的過(guò)程中將磅礴的音樂(lè)氣勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的調(diào)節(jié)，少兒不僅可以全面深入地理解曲目的意境，還能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)音樂(lè)，拓展思維空間。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，讓少兒們根據(jù)教師的語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行感知和體會(huì)，隨后再聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的意象，通過(guò)獲取真實(shí)的情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)情景交融，讓鋼琴技巧更上一層樓[4]。

結(jié) 語(yǔ)[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]余 燕.基于兒童鋼琴教學(xué)中的教師語(yǔ)言運(yùn)用[J].北方音樂(lè)，2015（06）：109—110.

[2]顧婷婷.語(yǔ)言藝術(shù)在幼兒鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：259—260，263.

[3]齊 瑜.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在兒童鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用[J].戲劇之家，2016（06）：178.

[4]袁星光.關(guān)注音樂(lè)表現(xiàn)力讓鋼琴演奏衍生無(wú)窮魅力——鋼琴教學(xué)中音樂(lè)表現(xiàn)力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2018（08）：63—64.

（責(zé)任編輯：郝愛(ài)君）