摘 "要：隨著我國現(xiàn)代教育體制改革的不斷深入，以及經(jīng)過教育專家的多年深入的研究，已經(jīng)逐步形成了適合小學(xué)階段的教學(xué)新模式。特別是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教育工作者們結(jié)合多年在教學(xué)崗位上的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過嶄新的教學(xué)理念，不斷摸索出一條適合小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)的新方式，即：設(shè)置問題情境形式下的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)的數(shù)學(xué) "問題的情境 "內(nèi)容 "創(chuàng)設(shè)的策略分析

小學(xué)階段是學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)，新形式下的教育體制的需求，只有不斷的探索新的教學(xué)形式，才是促進(jìn)小學(xué)教育改革發(fā)展的新思路，因此，教育學(xué)家通過對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出了創(chuàng)新設(shè)置有效的問題情境教育的新的教學(xué)理念，并且將這重要的教育傳授方法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效的結(jié)合，是非常具有實(shí)踐意義的教育工作內(nèi)容。

一、創(chuàng)設(shè)的有效問題的教學(xué)模式的內(nèi)容

小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的重要性階段，對(duì)于建立完善的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和良好的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力，有著舉足輕重的意義。通常這個(gè)階段的學(xué)生，他們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的好奇心。那么適當(dāng)?shù)囊刖哂袆?chuàng)新特點(diǎn)的有效的問題教學(xué)模式，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，更加的事倍功半。所謂的創(chuàng)設(shè)有效的問題的教學(xué)模式，其實(shí)就是以結(jié)合學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，心里和思維的需求，通過老師的合理引導(dǎo)，以及科學(xué)靈活的運(yùn)用，符合學(xué)生心里發(fā)展客觀規(guī)律的教學(xué)情境，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自我主導(dǎo)者，同時(shí)，通過與老師和同學(xué)之間建立學(xué)習(xí)信息的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的交流互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，發(fā)揮學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探索求知精神。

二、創(chuàng)設(shè)的有效問題的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的策略分析

創(chuàng)設(shè)性有效問題的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程的實(shí)際應(yīng)用，主要是以課堂教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)單元，按照小學(xué)階段的學(xué)生心里狀態(tài)、思維結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，設(shè)置更加適合學(xué)生參與性的情境式教學(xué)環(huán)境，通過在課堂上有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深入淺出，并對(duì)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏和效果，進(jìn)行合理的把控過程。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)方式，積極參與到不同形式條件下的學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)。如何將創(chuàng)設(shè)式有效問題的情境教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和探討的內(nèi)容。

（1）以豐富的問題情境設(shè)計(jì)形式的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，其指向性較弱，即使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定的好奇心，但由于教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，特別是需要通過記憶來認(rèn)知陌生及生澀的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是一件非常空洞和無趣的事情，即使學(xué)生有對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的熱情，但由于知識(shí)內(nèi)容的枯燥難懂，致使學(xué)生無法在整堂課上，一直集中注意力去學(xué)習(xí)。因此，這就對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)老師的教學(xué)手段及教學(xué)內(nèi)容，提出了更加高質(zhì)量的要求，只有將創(chuàng)設(shè)式有效問題的情境教學(xué)的教學(xué)理念，充分應(yīng)用到教學(xué)課堂中來，才能夠使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂更加的生動(dòng)有趣，達(dá)到事倍功半的效果。首先，建立充分的課前數(shù)學(xué)教案。小數(shù)學(xué)老師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)富有吸引力及內(nèi)容逐層遞進(jìn)的的教學(xué)大綱，讓學(xué)生通過生動(dòng)的教案這個(gè)載體，能夠由淺及深、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。例如1：人教版的數(shù)學(xué)課程中的《比一比》，數(shù)學(xué)老師應(yīng)針對(duì)物體的輕重及長(zhǎng)短和高與矮等大綱基礎(chǔ)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的生活場(chǎng)景，通過現(xiàn)代多媒體的播放手段，進(jìn)行趣味演示，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于生活中的許多事物進(jìn)行比較思維，最后由老師進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)。其次，創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)模式。課前的充分準(zhǔn)備的教案，是需要在實(shí)踐課堂上進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的，因此，構(gòu)建一個(gè)具有感染力的課堂氛圍，是數(shù)學(xué)教師開展好教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。例如2：人教版的數(shù)學(xué)課程中的《認(rèn)識(shí)物體和圖形》，數(shù)學(xué)老師可以運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技的教學(xué)手段，通過聲、光、效等多重呈現(xiàn)效果，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺帶來一定的沖擊，直接引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)變化萬千的圖像世界的情景中來，然后讓學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)圖形組合與拆分，充分感受圖形空間的魅力所在。

（2）設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)知識(shí)的問題情境，構(gòu)建更寬的教學(xué)知識(shí)框架

在整個(gè)學(xué)習(xí)課堂，老師都是以輔助者的角度去引導(dǎo)學(xué)生自主思維、自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生都是在知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、總結(jié)的反復(fù)作用過程中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，這其中當(dāng)然離不開老師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，因此，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一種以學(xué)生思考角度為出發(fā)點(diǎn)的，問題性知識(shí)的教學(xué)情境。往往站在學(xué)生的角度去看待事物的內(nèi)容，就會(huì)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生容易接收和認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境。例如3：人教版的數(shù)學(xué)課堂中的《數(shù)一數(shù)》，老師應(yīng)針對(duì)具體的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出以故事情節(jié)為帶入感的情境教學(xué)形式，讓學(xué)生分別扮演故事的人物，讓數(shù)字在學(xué)生參與故事表演過程中，被潛移默化的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生可能對(duì)數(shù)字認(rèn)知中存在的一些問題，通過設(shè)計(jì)一些小的游戲或故事拓展等小的環(huán)節(jié)，進(jìn)行吸收式的學(xué)習(xí)與消化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)引入創(chuàng)設(shè)式有效問題的情境教學(xué)模式，即豐富了小數(shù)學(xué)的課堂形式，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)于小數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳美琳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[D]東北師范大學(xué)， 2011.

[2]王鋒. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[J]讀寫算：教師版， 2013（31）：216-216.

[3]張?jiān)? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略探究[J]學(xué)周刊， 2014（4）：79-79.

[4]陸敏雅. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)思考[J]小學(xué)教學(xué)參考， 2012（5）：47-48.