秦夢(mèng)嬌

一、活動(dòng)主題由來(lái)

大班主題課程《動(dòng)植物王國(guó)》孩子們討論“我認(rèn)識(shí)馬門(mén)溪龍”、“我知道身體最重的雷龍”、“我去過(guò)恐龍園”、“我去過(guò)，我也去過(guò)”。那要不我們來(lái)搭恐龍園吧，大家談著各自的想法：“恐龍園大門(mén)有兩只大的恐龍模型;恐龍園有各種游樂(lè)活動(dòng);我要給它們多造點(diǎn)游玩場(chǎng)所?！薄耙晃覀兇钜粋€(gè)全新的‘中華恐龍園吧？”于是，建構(gòu)游戲“恐龍樂(lè)園”應(yīng)運(yùn)而生。

二、進(jìn)行前期準(zhǔn)備

1.適宜的物質(zhì)環(huán)境。

（1）材料區(qū)：

①主體建材區(qū)—針對(duì)大班幼兒，我們選擇了數(shù)量充足、富有變化和挑戰(zhàn)性的積木和積塑。

②輔助材料區(qū)—廢舊的物品（如：恐龍模型若干、一次性杯子、紙盒、紙箱、酸奶瓶、紙板等）。

③材料加油站—面向班級(jí)其他區(qū)域開(kāi)放，共享游戲材料，幼兒在建構(gòu)游戲過(guò)程中，可以到其他游戲區(qū)域?qū)ふ医?gòu)游戲需要的其他材料;提供紙、筆等供幼兒設(shè)計(jì)恐龍園圖紙時(shí)使用。

（2）設(shè)計(jì)區(qū)：投放紙、筆等工具，滿足幼兒建構(gòu)游戲前設(shè)計(jì)游戲圖紙的需要;在墻上張貼幼兒設(shè)計(jì)的圖紙;投放一些有關(guān)恐龍園的圖冊(cè)、圖片，建筑圖書(shū)等供幼兒參考。

2.適宜的社會(huì)/情感環(huán)境

（1）“護(hù)”游戲常規(guī)：我們通過(guò)入?yún)^(qū)卡、入?yún)^(qū)規(guī)則、入?yún)^(qū)人數(shù)等維持游戲順利開(kāi)展。

（2）“激”游戲興趣：其一模仿建構(gòu)“激”趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“請(qǐng)你試一試”板塊，幼幼互動(dòng)模仿、師幼互動(dòng)模仿，PPT圖片出示技能圖、建構(gòu)成品圖等，引導(dǎo)幼兒看一看、試一試。其二設(shè)置挑戰(zhàn)“激”趣——恐龍園通天塔紙牌擂臺(tái)，將紙牌通天塔分成三個(gè)星級(jí)，鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)不同星級(jí)的作品內(nèi)容，并通過(guò)記錄表記錄挑戰(zhàn)時(shí)間、挑戰(zhàn)者、挑戰(zhàn)情況（成功/失?。Ｆ淙榫车谰摺凹ぁ比?，幼兒自主收集有關(guān)恐龍園的相關(guān)材料，如恐龍模型、路標(biāo)指示牌等，幼兒在游戲的場(chǎng)景中進(jìn)行建構(gòu)，“碰到場(chǎng)館就搭彎曲路”、“遇見(jiàn)噴泉就圍合”。

3.適宜的認(rèn)知/操作環(huán)境

（1）“拓”游戲經(jīng)驗(yàn)

立體表象“拓”精度：家園配合，家長(zhǎng)利用周末時(shí)間與幼兒參觀恐龍園，仔細(xì)觀察并圖文結(jié)合記錄在表;平面表象“拓”寬度：我們運(yùn)用平面圖片的方式引導(dǎo)幼兒感知恐龍園中不同建筑物的形態(tài)、結(jié)構(gòu);表象互為轉(zhuǎn)換“拓”深度：將平面表象和立體物像同時(shí)陳列，啟發(fā)幼兒比較、思考嘗試在平面圖形與立體物像建立聯(lián)系的通道。

（2）“提”游戲能力

①基本技能圖示“提”技能。

②分布拆解圖示“破”難點(diǎn)。

③作品分析和評(píng)價(jià)“助”提升

三、展開(kāi)創(chuàng)意建構(gòu)

以“恐龍園”中4D過(guò)山車(chē)的搭建過(guò)程為例，我們采用追蹤觀察的方法，即定人不定點(diǎn)觀察，對(duì)幼兒具體的動(dòng)作和建構(gòu)行為做細(xì)致的觀察，解讀4D過(guò)山車(chē)的搭建難點(diǎn)的突破和幼兒的嘗試。

我們看見(jiàn)：幼兒1用多個(gè)等長(zhǎng)條木頭拼接在一起，用飲料罐在木頭下方架空，形成一個(gè)環(huán)形的軌道，“我搭了一個(gè)4D過(guò)山車(chē)”，他拿小汽車(chē)在上面試通行，每次在直角拐彎處總是會(huì)掉下來(lái)。幼兒2用長(zhǎng)條積木架在矮的圓柱積木和高的飲料罐上，他一松手，斜坡就倒塌了。幼兒3用長(zhǎng)條積木架在圓柱積木上，與半圓形積木對(duì)接，過(guò)山車(chē)通行到此處就卡住了。

我們看懂：幼兒在搭建4D過(guò)山車(chē)過(guò)程中，所用建構(gòu)技能包括平鋪、圍合架空、壘高、U型連接、坡道對(duì)接、模式、表征等多種建構(gòu)技能，在材料選擇上也是具有豐富性，他們根據(jù)自己的需要會(huì)比較材料的外形特征，替換使用材料。但由于經(jīng)驗(yàn)的不足，在建構(gòu)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1.選擇不同材料進(jìn)行高矮、壘高組合的過(guò)程，過(guò)山車(chē)容易倒塌。

2.不規(guī)則積木進(jìn)行連接過(guò)程中，出現(xiàn)縫隙，過(guò)山車(chē)試通行就停住了。

3.過(guò)山車(chē)試通行，遇到直角拐彎，就掉下來(lái)。

我們支持：幼兒由興趣激發(fā)的建構(gòu)游戲，充滿探究與信心，在同伴的質(zhì)疑中，老師組織孩子們商量如何改變這些問(wèn)題呢？調(diào)整的方法是這樣的：

1.教師參與角色，利用半圓形設(shè)計(jì)U型實(shí)驗(yàn)彎道的搭建方法。

2.選擇合適的（輔助）材料，增加多個(gè)支撐位置，增強(qiáng)穩(wěn)固性。

3.教師引導(dǎo)幼兒看看同伴成功的作品，通過(guò)作品比較，積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

四、進(jìn)行游戲反思

“中華恐龍園”的主題建構(gòu)活動(dòng)，緣起幼兒對(duì)“中華恐龍園”的經(jīng)驗(yàn)，興趣促使他們積極主動(dòng)的參與到建構(gòu)游戲中。教師觀察完整的《中華恐龍園》主題建構(gòu)游戲，時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，通過(guò)觀察給予他們有效的支持，收獲頗多：

（一）動(dòng)態(tài)調(diào)整，協(xié)商解決

他們制定建構(gòu)計(jì)劃、繪制設(shè)計(jì)圖充分說(shuō)明他們建構(gòu)具有目的性。在不斷出現(xiàn)新困難時(shí)，通過(guò)協(xié)商嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注幼兒是如何根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)調(diào)整原先計(jì)劃和如何解決問(wèn)題的。

（二）自主游戲，創(chuàng)意飛揚(yáng)

幼兒先在小小的室內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)、搭建，慢慢地轉(zhuǎn)移到戶外搭建——大型的中華恐龍園，實(shí)地走進(jìn)自己搭建的恐龍園游玩。他們大膽想象，巧妙地利用積木，運(yùn)用平鋪、架空、壘高、交錯(cuò)、穿插、連接、表征、模式等建構(gòu)技能，創(chuàng)造出“中華恐龍園”的模樣，面對(duì)困難會(huì)想辦法解決，不氣餒，堅(jiān)持完成建構(gòu)作品。

（三）幼兒在前，教師在后

教師在觀察中發(fā)現(xiàn)了幼兒建構(gòu)的興趣點(diǎn)，老師不是簡(jiǎn)單地去教幼兒如何去建構(gòu)，而是豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，特別是積累“中華恐龍園”的前期經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒在建構(gòu)中有意識(shí)地遷移已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)觀察我們常州的中華恐龍園。當(dāng)幼兒面臨困難時(shí)，參與游戲，與小組、個(gè)別幼兒互動(dòng)，聽(tīng)取他們的想法，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒生成新一輪的建構(gòu)環(huán)節(jié)。

（四）豐富內(nèi)容，拓展游戲

隨著孩子的建構(gòu)作品越來(lái)越多，越來(lái)越豐富，自然而然會(huì)演變成角色游戲，“參觀恐龍園”、“小小解說(shuō)員”游戲?qū)⒒顒?dòng)再次推向高潮。所以教師不僅僅要關(guān)注建構(gòu)活動(dòng)中幼兒的建構(gòu)情況、建構(gòu)作品，還要關(guān)注建構(gòu)游戲后期幼兒游戲的拓展，及時(shí)抓住新的游戲點(diǎn)，如開(kāi)始建構(gòu)“迪諾水鎮(zhèn)”等，更好地讓幼兒獲得多方面發(fā)展，也是我們需要思考的。

（作者單位：常州市機(jī)關(guān)幼兒園）