王書芳

摘 要：對于小學(xué)中年段學(xué)生來說，他們已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識，是提高閱讀能力的重要時(shí)期。語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在分析文本的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐入手，探索如何提高小學(xué)語文中年段學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀理解能力培養(yǎng);有效方法

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是在中年段，學(xué)生對于語文都有了獨(dú)特的感悟，智力也處于不斷發(fā)展過程中，理解能力在這個(gè)階段也會不斷提升。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，注重開發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生的閱讀理解能力在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)提升。

一、放開雙手，給予學(xué)生閱讀空間

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，對于閱讀理解存在著一定的困惑。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因，是很多教師要求學(xué)生按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來回答問題，不能夠產(chǎn)生自己的見解，使學(xué)生被迫接受千篇一律的觀點(diǎn)，從而影響了學(xué)生對文本的自主理解。教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)立的閱讀空間，使學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《她是我朋友》的時(shí)候，在課文中，小男孩在抽血的時(shí)候哭泣了，但是想要隱藏自己的哭泣。我向?qū)W生詢問：“小男孩為什么要哭泣呢？有個(gè)學(xué)生回答：“在課文中，醫(yī)生說，小男孩以為自己要死了，所以非常害怕?！睂W(xué)生的回答缺乏認(rèn)真的思考，于是，我又問：“同學(xué)們有什么不同的看法呢？如果你們自己是小男孩，你們會有什么樣的反應(yīng)呢？”剛開始，學(xué)生都表示認(rèn)同之前同學(xué)的看法，不愿意提出自己的觀點(diǎn)。在我的鼓勵下，學(xué)生開始發(fā)散思維，從多個(gè)角度來思考，使課堂討論氛圍非?；钴S。通過放開雙手，給予學(xué)生閱讀理解的空間，不再用固定化的框架將學(xué)生的思維框住，能夠使學(xué)生開啟新的思維方式，擁有獨(dú)立思考的能力。

二、興趣引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

很多學(xué)生認(rèn)為閱讀理解大部分都是固定的模板，缺少趣味性，因此不愿意主動在文本閱讀中進(jìn)行分析和理解，往往直接等著教師的答案，對于閱讀缺乏熱情，也不愿意涉獵其他的文學(xué)作品。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性，體會到思維的樂趣，從而在文本分析中實(shí)現(xiàn)理解能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《觸摸春天》的時(shí)候，由于學(xué)生沒有“盲”的概念，所以對于故事的主人公缺乏共鳴。我讓學(xué)生閉上眼睛，根據(jù)味道和聲音來判斷是什么。我使用多媒體設(shè)備播放音頻，有的學(xué)生聽到了鳥叫聲，有的學(xué)生聽到了風(fēng)呼嘯的聲音，有的學(xué)生聽到了樹葉嘩嘩響的聲音，有的學(xué)生聽到了下雨的聲音，有的學(xué)生聽見了青蛙呱呱叫的聲音。我向?qū)W生詢問：“在聽過了這么多聲音之后，同學(xué)們能否判斷出，這是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？”有的學(xué)生回答說：“當(dāng)我聽到風(fēng)呼嘯的聲音的時(shí)候，我想到了每到秋天的時(shí)候，風(fēng)總是非常大，樹葉嘩嘩落下。因此應(yīng)該是秋天?！庇械膶W(xué)生說：“我聽到了青蛙呱呱叫的聲音，媽媽說青蛙在夏天的時(shí)候才會出來，因此應(yīng)該是夏天?！蔽覍W(xué)生總結(jié)道：“當(dāng)我們擁有了健全的五官時(shí)，對外界事物的感受更加全面，而課文中的盲童，在雙手的幫助下，抓住了一只蝴蝶，從一只蝴蝶看到了一整個(gè)春天，這是一種什么樣的感動啊。讓我們深入到文中，體會盲童安靜的世界。”通過調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)生以更加積極的態(tài)度走入到了閱讀中，從而提高了閱讀理解教學(xué)的有效性。

三、技巧探究，提高學(xué)生閱讀能力

學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析的時(shí)候，往往憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行分析和概括，而缺乏一定的技巧和章法從而使閱讀成為語文學(xué)習(xí)中的“老大難”。教師應(yīng)在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的技巧，從而提高閱讀理解的效率，使學(xué)生能夠更深層次地對文本進(jìn)行剖析和理解。

例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的時(shí)候，一開始我讓學(xué)生先進(jìn)行默讀，對課文進(jìn)行簡要的分析，實(shí)現(xiàn)初步理解。學(xué)生反復(fù)讀文后，臉上卻顯露著茫然的神色，仿佛不知道應(yīng)該從哪里入手。于是，我建議先弄清楚每個(gè)自然段的含義，把每個(gè)自然段的含義理清，自然而然地就掌握了全文的基本內(nèi)容了。然后再每個(gè)自然段中提出一個(gè)核心問題，并進(jìn)行自我解答，從而對自然段中的內(nèi)容進(jìn)行深刻掌握。有的學(xué)生在讀第一自然段的時(shí)候給自己提出了一個(gè)問題：人們?yōu)槭裁匆Q伽利略為辯論家？在這個(gè)問題的指引下，學(xué)生對第一自然段進(jìn)行了閱讀，并發(fā)現(xiàn)，原來是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的時(shí)候，伽利略經(jīng)常提出連老師也回答不了的問題。跟隨這個(gè)思路，學(xué)生繼續(xù)對其他自然段進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的深入理解。通過教師的閱讀技巧指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生掌握閱讀理解的基本方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

總之，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生閱讀理解能力的提升，不僅對于語文學(xué)習(xí)有著極大的正面影響，對于學(xué)生的未來發(fā)展也有重要影響。因此，教師應(yīng)掌握小學(xué)中年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，有針對性地開展閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的文本解析能力得到提升，在興趣的引領(lǐng)下，擴(kuò)大閱讀面，并且能夠掌握科學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的綜合提升，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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