摘要：在閱讀教學(xué)中，讀是最常見(jiàn)的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，是理解課文的重要手段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的“讀”，引導(dǎo)學(xué)生探尋美，感悟美，既有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展智力，讓學(xué)生獲得思想的熏陶，也有助于傳遞情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

關(guān)鍵詞：多種讀法；播放音樂(lè)；借助畫(huà)面

一、 多種讀法，感受美

讀書(shū)時(shí)，如果注意語(yǔ)調(diào)的升降變化，語(yǔ)音就會(huì)擁有動(dòng)聽(tīng)的腔調(diào)，聽(tīng)起來(lái)便會(huì)具有節(jié)奏美。抑揚(yáng)頓挫的朗讀能夠更細(xì)致地表達(dá)豐富的思想感情，更有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。每一篇課文都是一首別具風(fēng)格的曲子，而那躍動(dòng)的文字就是悠揚(yáng)的譜調(diào)。根據(jù)不同的意境采用不同的讀法，就會(huì)讓學(xué)生感受到不同的美。

1. 動(dòng)情朗讀，描繪美

動(dòng)情的朗讀，就像貝多芬的命運(yùn)交響曲。使學(xué)生精神亢奮，情感充沛，感染力極強(qiáng)。在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)屋外環(huán)境“寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪……”，聲調(diào)高昂的誦讀，并且“呼嘯，洶涌”詞語(yǔ)慢，底氣十足的吟誦，老師這樣動(dòng)情的范讀，把當(dāng)時(shí)的環(huán)境渲染了出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)的精神亢奮，每個(gè)人臉上都顯露出要誦讀的欲望。模仿讀時(shí)，學(xué)生都努力地放開(kāi)嗓音大聲朗讀著，仿佛寒風(fēng)真的在身旁呼嘯而過(guò)，洶涌的海浪猛烈地拍打著海岸。惡劣的環(huán)境在朗讀中被淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)，進(jìn)而襯托出主人公美好的品質(zhì)。學(xué)生在誦讀中走入文本，再現(xiàn)文字帶給我們的美。動(dòng)情地朗讀就是臨戰(zhàn)前的號(hào)角，讓每個(gè)聽(tīng)到的人，都會(huì)激情滿懷，把自身的情感和文本融合在一起。

2. 入境品讀，回味美

入境的品讀，就像浸潤(rùn)心靈的輕音樂(lè)?？梢允箤W(xué)生很快進(jìn)入文本，與主人公共呼吸同患難。在教學(xué)《少年閏土》中，指導(dǎo)朗讀閏土“看瓜刺猹”這件事時(shí)，其中“月亮地下，你聽(tīng)……”具體描繪閏土如何刺猹的場(chǎng)景，用極輕極緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，老師先把夜晚的景色慢慢地輕輕地范讀出來(lái)，學(xué)生緊跟著讀“你便捏著胡叉……”描寫(xiě)刺猹的行動(dòng)，他們每個(gè)人都在輕輕地讀，這樣一下子學(xué)生都融入了“看瓜刺猹”的現(xiàn)場(chǎng)，他們的神情是那么的嚴(yán)肅，眼神是那么的專注，聲音中透出內(nèi)心的緊張，那輕輕地誦讀在吟唱驚險(xiǎn)的刺猹，沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)把聲音放大，他們一定在擔(dān)心驚嚇著猹，而毀壞了閏土的“好事”吧！入境的品讀就是一首撥動(dòng)心弦的鋼琴曲，讓人在欣賞品味的同時(shí)感受到了語(yǔ)言的魅力。入境的品讀，引導(dǎo)著學(xué)生身臨其境，感受環(huán)境美；走進(jìn)人物，欣賞品質(zhì)美。

3. 反復(fù)誦讀，積淀美

反復(fù)的誦讀就是不同旋律的音符，一次比一次扣人心弦。這樣的朗讀最能感染人，使學(xué)生能入情入境，感動(dòng)于文字中，陶醉在文本里。在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的美讀中當(dāng)堂完成第一自然段的背誦任務(wù)，讓學(xué)生感受多年來(lái)少年閏土給作者腦海中留下的深刻印象，讓學(xué)生在讀背中體會(huì)大文豪語(yǔ)言文字的魅力，創(chuàng)設(shè)了以下情境讓孩子感受美。

（1）是的，這樣優(yōu)美的令人無(wú)限神往的回憶真美！誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀？（出示第一自然段文字）挑學(xué)生有感情地朗讀第一段。

（2）魯迅先生離開(kāi)故鄉(xiāng)三十年了，當(dāng)年閏土的神態(tài)，慢慢變成這樣一幅畫(huà)。（出示圖文）讓全班學(xué)生誦讀第一段。

（3）十年過(guò)去了，我忘不掉這樣的畫(huà)面，忘不掉那個(gè)勇敢的少年。（有圖，文鏤空）讓女生朗讀第一段。

（4）二十年過(guò)去了，印象中的那個(gè)見(jiàn)多識(shí)廣的少年還是那么清晰明朗。（圖文隱去）讓男生吟誦第一段。

（5）三十年過(guò)去了，那個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的兒時(shí)伙伴依然揮之不去。全班學(xué)生背誦第一段。

學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中，感受到了文本背后的信息，觸摸到作者的心聲。直到把這優(yōu)美的文字深深地印在腦海里。

反復(fù)誦讀就是一首聽(tīng)不厭的輕音樂(lè)，在悠揚(yáng)的樂(lè)曲中，不知不覺(jué)地把美蘊(yùn)積在心間。

二、 播放音樂(lè)，激發(fā)美

音樂(lè)是人類的第二種語(yǔ)言。悠揚(yáng)的音樂(lè)能給人帶來(lái)快樂(lè)，能陶冶人的性情。配樂(lè)朗讀可以把音樂(lè)和聲音很好地融合在一起，呈現(xiàn)出文本的美感，根據(jù)文本的內(nèi)容選擇不同的音樂(lè)，配著音樂(lè)朗讀，能很快地讓學(xué)生入情入境，使作者產(chǎn)生共鳴。誦讀美麗的景象時(shí)，配上優(yōu)美舒緩的鋼琴曲，會(huì)使景色更加動(dòng)人，讓美麗永駐心間。在執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我配樂(lè)指導(dǎo)朗讀“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋”這段話。悠揚(yáng)的鋼琴曲慢慢響起，柔美的誦讀聲與之同起，把德國(guó)的街道綺麗的景色展現(xiàn)無(wú)遺，雖然遠(yuǎn)隔千里，卻能真切地感受到那個(gè)國(guó)度的美麗。每個(gè)學(xué)生都在靈動(dòng)的音樂(lè)聲中，用心地朗讀著，沉浸在那片花海之中。此時(shí)的音樂(lè)如汩汩涌出的甘泉，滋潤(rùn)著學(xué)生的心田。

大自然的聲音是別樣的樂(lè)音，震撼著聆聽(tīng)者的心靈。在指導(dǎo)朗讀有自然景觀的文章時(shí)，如果配上自然的樂(lè)音，會(huì)使學(xué)生能真切地感受文本，走近主人公，領(lǐng)悟文章主題。

三、 借助畫(huà)面，想象美

小學(xué)生缺乏對(duì)抽象事物的理解，而對(duì)具體形象的事物容易理解和接受。在朗讀時(shí)，我們可以通過(guò)邊讀邊想，把抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象的畫(huà)面，再現(xiàn)文本的美。在執(zhí)教《伯牙絕弦》時(shí)，“善哉，峨峨兮若泰山。”“善哉，洋洋兮若江河?！边呑x邊讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，“你仿佛看到了什么？”學(xué)生根據(jù)文本借助頭腦中的表象再創(chuàng)造，學(xué)生有的說(shuō)，看到了巍峨的高山；有的說(shuō)，看到了峻拔的泰山；有的說(shuō)，看到了滔滔的江河等。交流過(guò)后配上圖畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，此時(shí)，學(xué)生腦海里的畫(huà)面會(huì)清晰地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生讀得那樣認(rèn)真，那樣投入，在聲聲的朗讀中想象美，領(lǐng)悟美，感受著文字所帶來(lái)的魅力。

學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，只有在閱讀教學(xué)中持之以恒地通過(guò)讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、想象美的能力，才能提升學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“有了審美的能力，一個(gè)人的心靈就能在不知不覺(jué)中接受各種美的觀念?！币龑?dǎo)學(xué)生在讀中探尋美，讓學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有了著力點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘裕民.在語(yǔ)文教學(xué)中探尋古詩(shī)文之美[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015.

[2]李雯卿.寫(xiě)作教學(xué)中的美育因素探尋[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008.

作者簡(jiǎn)介：

李荷榮，河南省焦作市，河南省焦作市馬村區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。