徐淑燕

(商洛學(xué)院，人文學(xué)院，商洛 726000)

0 引言

學(xué)業(yè)情緒是指與學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)或結(jié)果直接相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)[1]。學(xué)業(yè)情緒對(duì)青少年的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和成績(jī)具有重要意義[2]。從已有研究取向來(lái)看，學(xué)業(yè)情緒研究主要分為領(lǐng)域普遍性和領(lǐng)域特定性兩種[3]。近年來(lái)，學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域特定性取向研究越來(lái)越多的受到研究者的關(guān)注，語(yǔ)言學(xué)業(yè)情緒研究成為學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域的重要課題。目前，英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒研究在語(yǔ)言學(xué)業(yè)情緒研究領(lǐng)域中受到了更多關(guān)注，研究者圍繞不同的研究?jī)?nèi)容、不同的具體情緒和不同對(duì)象開(kāi)展了一些有價(jià)值的研究。

從情緒內(nèi)容上看，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒領(lǐng)域已有研究只關(guān)注了焦慮等消極學(xué)業(yè)情緒[4]，而愉悅、希望等積極學(xué)業(yè)情緒的研究不多[5]。從情緒類型上，研究者對(duì)英語(yǔ)焦慮情緒的關(guān)注很多，但其它類型的具體情緒的研究不多。有研究者對(duì)青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的發(fā)展軌跡[6]、學(xué)習(xí)不良青少年英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)[7]進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，但目前有關(guān)其它英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒(如愉悅、希望、厭倦)變化發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)研究鮮為人知。

此外，盡管以青少年為對(duì)象開(kāi)展的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒研究取得了一定的成果，但總量不多且大多以中小學(xué)某一年級(jí)或某一階段學(xué)生群體為對(duì)象。例如，劉洋對(duì)高二學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒及相關(guān)因素進(jìn)行了研究[8]，黃婭敏對(duì)高校新生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒做了調(diào)查[9]，王妍、馬麗華對(duì)3-6年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒做了研究[10]。進(jìn)一步分析已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，少量研究者考察了英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展變化的特點(diǎn)，且得出了不相一致的結(jié)果。張典對(duì)812名開(kāi)封市高中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究發(fā)現(xiàn)[11]，高三年級(jí)的積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒明顯的高于高一和高二年級(jí)，而消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒明顯的低于高一和高二年級(jí)，可見(jiàn)高年級(jí)積極學(xué)業(yè)情緒明顯高于而消極學(xué)業(yè)情緒明顯低于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。這與初中生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展變化特點(diǎn)的研究結(jié)果差異較大。石蕾通過(guò)對(duì)200名呼和浩特市初中生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)[12]，初中生的學(xué)業(yè)情緒存在年級(jí)差異，積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒從初一到初三呈下降趨勢(shì)，且初一到初二期間學(xué)業(yè)情緒變化較顯著，消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒從初一到初三呈現(xiàn)低-高-低的趨勢(shì)。

青少年時(shí)期是學(xué)業(yè)任務(wù)較為繁重的階段，青少年的情緒具有多樣性、情境性和多變性，其對(duì)學(xué)業(yè)的影響尤為重要[13]。青少年階段也可能是英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒變化發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期甚至關(guān)鍵期。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒變化的特點(diǎn)究竟如何，這一問(wèn)題或許只有系統(tǒng)考察青少年階段的變化特點(diǎn)才能得出更有價(jià)值的結(jié)果。

鑒于以上分析，以青少年為研究對(duì)象，已有的研究文獻(xiàn)，系統(tǒng)考察青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的強(qiáng)度、變化特點(diǎn)及發(fā)展軌跡，為青少年英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)政策的制定提供參考，為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的健康發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。本研究在理論層面和實(shí)踐層面都有一定的意義和價(jià)值。在理論層面，本研究嘗試對(duì)初中、高中和大學(xué)低年級(jí)青少年階段的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒變化特點(diǎn)及其規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)考察，在一定程度上不僅有利于驗(yàn)證學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特定性，也有利于豐富并拓展學(xué)業(yè)情緒的理論內(nèi)涵；在實(shí)踐層面，本研究有利于提高英語(yǔ)教師對(duì)青少年學(xué)業(yè)情緒甚至情感教育重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于引導(dǎo)英語(yǔ)教師注重改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，一定程度上可以改善長(zhǎng)期以來(lái)重智力因素忽視情緒情感教育的現(xiàn)狀。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣的方法，從陜西抽取6個(gè)不同年級(jí)的270名青少年作為本研究的被試，其中有效被試者為258名，其平均年齡為17.10歲。各年級(jí)人數(shù)及比例如表1所示。

表1 青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒調(diào)查對(duì)象分布情況正s)

1.2 測(cè)量工具 采用自編的《青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由4種具體情緒組成，分別為厭倦、愉悅、希望和焦慮，均包含3個(gè)題項(xiàng)。研究發(fā)現(xiàn)，各題負(fù)荷及公因子方差均在0.50以上，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析發(fā)現(xiàn)，CFI、NFI、TLI、IFI、GFI等擬合指數(shù)在0.8以上，問(wèn)卷各因子克倫巴赫系數(shù)在0.626～0.707之間，重測(cè)信度在0.687～0.882之間，表明該問(wèn)卷符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)，能夠用來(lái)作為測(cè)量青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的有效工具。

1.3 研究程序、數(shù)據(jù)分析及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，施測(cè)時(shí)以班級(jí)為單位統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，答題完畢后當(dāng)場(chǎng)收回，剔除無(wú)效問(wèn)卷，采用Excel對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和單因素方差分析。

2 結(jié) 果

2.1 青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的差異比較

不同類型情緒總均值結(jié)果如表2所示。

表2 青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的類型差異及年級(jí)差異正s)

從表2可以看出，青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)在8.00～10.51之間，得分由高到低依次為希望、厭倦、愉悅和焦慮。由表2不同年級(jí)學(xué)生情緒差異的結(jié)果可以看出，厭倦得分在8.71～10.03之間，愉悅得分在8.45～9.35之間，希望得分在10.11～11.02之間，焦慮得分在7.48～8.54之間；方差分析結(jié)果顯示，不同年級(jí)青少年的愉悅情緒存在顯著差異(P<0.05)，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)學(xué)生得分均低于其他六個(gè)年級(jí)；不同年青少年的厭倦、希望和焦慮情緒差異不顯著(P>0.05)。

2.2 青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的變化特點(diǎn)

青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒分布情況，如圖1～圖4所示。

圖1 青少年英語(yǔ)厭倦情緒分布圖

圖2 青少年英語(yǔ)愉悅情緒分布圖

圖3 青少年英語(yǔ)希望情緒分布圖

厭倦情緒呈降-升-降變化特點(diǎn)，中學(xué)階段比較穩(wěn)定，大學(xué)階段直線下降，高二是該情緒發(fā)生明顯變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初二為中學(xué)階段最低點(diǎn)，高二達(dá)到最高點(diǎn)，其后隨年級(jí)升高不斷下降，大二為青少年階段最低點(diǎn)；愉悅情緒呈降-升-降-回升變化特點(diǎn)，中學(xué)階段變化不大，大學(xué)階段變化明顯，高一和大一是該情緒發(fā)生明顯變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高二為中學(xué)階段最低點(diǎn)，高一后隨年級(jí)升高直線下降，直至大一達(dá)到青少年階段最低點(diǎn)，而后明顯回升；希望情緒呈降-升-降-回升變化特點(diǎn)，但整個(gè)青少年階段變化不大，初一達(dá)到最高點(diǎn)，大一為最低點(diǎn)，大二雖有回升但強(qiáng)度增加不大；焦慮情緒呈降-略升-略降-升-降變化特點(diǎn)，初一、初二明顯下降且分別為最高和最低點(diǎn)，除初一至初二變化較大外其他青少年階段變化平穩(wěn)。

圖4 青少年英語(yǔ)焦慮情緒分布圖

3 討論

首先，從青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的差異比較來(lái)看，主要有兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。其一，本研究發(fā)現(xiàn)青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)在8.00～10.51之間，得分由高到低依次為希望、厭倦、愉悅和焦慮。這表明，青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的類型差異較大(情緒間距為2.51個(gè)點(diǎn))，且強(qiáng)度體驗(yàn)積極學(xué)業(yè)情緒與消極學(xué)業(yè)情緒交錯(cuò)。這說(shuō)明，青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)較為復(fù)雜，具體來(lái)說(shuō)，青少年學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)雖“希望”很強(qiáng)，但不夠“愉悅”，雖不夠“焦慮”，但對(duì)學(xué)習(xí)非常“厭倦”。這對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示在于，英語(yǔ)教育者或教學(xué)者應(yīng)了解青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的復(fù)雜性特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教育方案或教學(xué)策略，以促進(jìn)青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的良性發(fā)展，進(jìn)而改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量。其二，本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的情緒差異較大，厭倦間距為1.32(得分在8.71～10.03之間)，焦慮間距為1.06(得分在7.48～8.54之間)，愉悅、希望間距為0.9(得分分別在8.45～9.35、10.11～11.02之間)。這表明，消極學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異較大，而積極學(xué)業(yè)情緒的差異相對(duì)較小。此外，方差分析結(jié)果顯示，大一年級(jí)學(xué)生的愉悅得分均顯著低于其他六個(gè)年級(jí)，這表明大一階段是愉悅情緒轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期。這提示英語(yǔ)教育者，應(yīng)及時(shí)做好大一學(xué)生英語(yǔ)愉悅情緒的調(diào)節(jié)。學(xué)業(yè)情緒的控制價(jià)值理論觀點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒可能受到青少年主觀控制和價(jià)值的影響[14]，主觀控制正向預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒而負(fù)向預(yù)測(cè)消極學(xué)業(yè)情緒，提高青少年控制價(jià)值能力可能是改善其學(xué)業(yè)情緒的重要途徑。

其次，從不同階段青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的變化發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，本研究主要有以下幾點(diǎn)發(fā)現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，無(wú)論積極學(xué)業(yè)情緒還是消極學(xué)業(yè)情緒，自初一開(kāi)始隨年齡增長(zhǎng)體驗(yàn)下降，而后經(jīng)歷回升后再次下降的趨勢(shì)，只是積極學(xué)業(yè)情緒在經(jīng)歷降-升-降后最后再次回升，呈現(xiàn)出波浪形變化趨勢(shì)。這與已有研究結(jié)果不一致。劉慧娟對(duì)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展變化趨勢(shì)與年齡增長(zhǎng)成正比關(guān)系[15]，董妍等研究發(fā)現(xiàn)，初中生的積極學(xué)業(yè)情緒高于而消極學(xué)業(yè)情緒低于高中生[16]。這一定程度上驗(yàn)證了學(xué)業(yè)情緒特定性，即學(xué)業(yè)情緒在不同學(xué)科的表現(xiàn)不同[17]。此外，這與楊憲華等對(duì)英語(yǔ)學(xué)差生追蹤研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)的學(xué)期內(nèi)情緒穩(wěn)定的結(jié)果不一致[18]。具體來(lái)講：一方面，消極學(xué)業(yè)情緒(厭倦、焦慮)呈降-升-降(焦慮情緒雖呈降-升-降-升-降變化特點(diǎn)，但總體表現(xiàn)為降-升-降)變化特點(diǎn)。其中，厭倦情緒在中學(xué)階段表現(xiàn)比較穩(wěn)定，大學(xué)時(shí)直線下降，高二出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)折，初二至最低點(diǎn)，高二達(dá)最高點(diǎn)，其后隨年級(jí)升高不斷下降，大二為青少年階段最低點(diǎn)；焦慮情緒具體表現(xiàn)為初一、初二明顯下降且分別為最高和最低點(diǎn)，在青少年其它階段變化平穩(wěn)。另一方面，積極學(xué)業(yè)情緒(愉悅、希望)呈降-升-降-升變化特點(diǎn)。其中，愉悅情緒在中學(xué)階段變化不大，大學(xué)期間變化明顯，高一和大一出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)折，高二至最低點(diǎn)，高一后隨年級(jí)升高直線下降，直至大一達(dá)到青少年階段最低點(diǎn)，而后明顯回升；希望情緒在整個(gè)青少年階段變化不大，初一達(dá)最高點(diǎn)，大一至最低點(diǎn)，大二雖有回升但增加比例不大。

4 總結(jié)

本研究有關(guān)變化發(fā)展特點(diǎn)的結(jié)果對(duì)制定青少年英語(yǔ)教育教學(xué)相關(guān)政策具有一定的啟示：一方面，本研究結(jié)果提示，在制定政策時(shí)應(yīng)充分考慮青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的變化發(fā)展特點(diǎn)，將其納入政策制定的整體考慮內(nèi)，制定更有針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的有效政策；另一方面，在青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒促進(jìn)方面，應(yīng)將英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)考慮在內(nèi)，以其變化發(fā)展的軌跡和規(guī)律為依據(jù)，以期為促進(jìn)學(xué)業(yè)情緒的良性發(fā)展。最后，未來(lái)研究可以進(jìn)一步深入探討不同性別、城鄉(xiāng)青少年英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展軌跡和規(guī)律及其影響因素。

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