王 波

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 招生與就業(yè)處，河南 三門峽 472000）

“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程作為高職院校工科類相關(guān)專業(yè)的一門職業(yè)拓展課程，涵蓋各專業(yè)需掌握的職業(yè)技能。該課程涉及計(jì)算機(jī)、電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科，但各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性不是很大，每一學(xué)科側(cè)重點(diǎn)和要求均不相同[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程涉及面廣，綜合性強(qiáng)，學(xué)時(shí)又有限，常常讓學(xué)生感覺抓不住重點(diǎn)、課程枯燥無味，學(xué)起來比較吃力，學(xué)習(xí)效果較差。本文在分析“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生對抽象思維方面訓(xùn)練較少、反感填鴨式教學(xué)模式的實(shí)際，依照三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式改革的要求，探索有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)實(shí)效需要。

1 “自動(dòng)檢測技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師選取教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

現(xiàn)階段，高職“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程教學(xué)常出現(xiàn)兩種情形，一種情形是教學(xué)內(nèi)容從多本教材中根據(jù)需要選取，教材相互參考，脫離實(shí)際，內(nèi)容不符合實(shí)際崗位需求，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足工作崗位要求。另一種情形是教學(xué)內(nèi)容素材雖然直接從工作崗位中獲取，但沒有按照高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要求，認(rèn)真加以改造，沒有形成具有教學(xué)意義的教學(xué)項(xiàng)目，仍然無法滿足現(xiàn)代高職教育工學(xué)結(jié)合的要求[2]。

1.2 教師對高職學(xué)生認(rèn)識上存在偏見

由于當(dāng)前一段時(shí)間生源數(shù)量的持續(xù)下降和高校數(shù)量的不斷增加，高校錄取率持續(xù)增高，高職院校生源質(zhì)量相對較低，高職教師普遍認(rèn)為高職院校學(xué)生文化知識成績較低，不同程度的存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，積極性不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。上課睡覺、玩手機(jī)、逃課是家常便飯，嚴(yán)重影響課程的教學(xué)效果，但沒有意識到高職學(xué)生所具有的思想活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，不能從課程教學(xué)入手，因材施教。

1.3 教學(xué)方法不適合現(xiàn)代職業(yè)教育要求

現(xiàn)代職業(yè)教育要求教育要實(shí)現(xiàn)信息化，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到職業(yè)教育當(dāng)中，貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過程當(dāng)中。而在現(xiàn)實(shí)的高職院校教學(xué)過程中，仍然存在填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，僅僅是通過多媒體，將電子黑板代替了粉筆黑板，上課就是一頁一頁翻看多媒體課件，一頁一頁背誦課件內(nèi)容。這些傳統(tǒng)教學(xué)方法，失去了課堂的吸引力，限制了學(xué)生的發(fā)展，缺少獨(dú)立思考和創(chuàng)造性，教學(xué)效果較差，教學(xué)質(zhì)量不高，無法適應(yīng)新形勢下人才培養(yǎng)要求。

2 “自動(dòng)檢測技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)包括“課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)”“課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)”和“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”3個(gè)層次。以下將從課程定位、課程目標(biāo)、內(nèi)容模塊、訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)過程、考核評價(jià)等6個(gè)方面進(jìn)行“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 課程定位

通過專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)查，結(jié)合崗位能力需求分析，在由企業(yè)專家和任課教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)考察論證下，確定職業(yè)崗位能力和課程職業(yè)活動(dòng)，將“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程確定為專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.2 課程目標(biāo)

“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程課程目標(biāo)包括基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)。其所要達(dá)到的基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)如表1所示。

2.3 內(nèi)容模塊

按照課程教學(xué)目標(biāo)的層級層次以及職業(yè)能力訓(xùn)練的要求，結(jié)合課程在整個(gè)人才培養(yǎng)階段所處的位置，組合課程教學(xué)內(nèi)容模塊。各模塊要有鮮明的職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的針對性，又要相互聯(lián)系和銜接。課程教學(xué)內(nèi)容模塊的編排順序，要根據(jù)行動(dòng)過程（職業(yè)能力形成）的3個(gè)階段（生手、熟手、能手）與能力培養(yǎng)的3個(gè)進(jìn)階（入門、專項(xiàng)、綜合）的遞進(jìn)式內(nèi)在結(jié)構(gòu)邏輯聯(lián)系來進(jìn)行[2]。以職業(yè)活動(dòng)的工作過程為依據(jù)，具體的教學(xué)模塊和學(xué)時(shí)分配如表2所示。

2.4 訓(xùn)練平臺(tái)

根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的需要，在項(xiàng)目訓(xùn)練中使用傳感器實(shí)訓(xùn)工作臺(tái)和自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)中心的天煌柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)等設(shè)備。天煌柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)包含9套自動(dòng)檢測系統(tǒng)安裝調(diào)試模塊、氣電系統(tǒng)安裝與調(diào)試模塊、PLC接線與編程模塊等，能滿足學(xué)生人人動(dòng)手操作的基本要求。

2.5 教學(xué)過程

完成自動(dòng)檢測技術(shù)的各個(gè)項(xiàng)目時(shí)，采用“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”六步教學(xué)法，這樣學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，實(shí)現(xiàn)能力及素質(zhì)訓(xùn)練與知識理論認(rèn)知一體化，即“教、學(xué)、做”一體化。表3以“自動(dòng)往返小車電路安裝與調(diào)試”為例說明具體的教學(xué)組織過程。

2.6 考核評價(jià)

“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程考核總成績由學(xué)生的平時(shí)成績（10%）、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核成績（50%）、期末考試成績（40%）3部分組成。平時(shí)成績主要是根據(jù)學(xué)生課堂紀(jì)律及平時(shí)作業(yè)考核評定；職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核成績采取各個(gè)項(xiàng)目考核成績累計(jì)的方式。每個(gè)項(xiàng)目職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核成績采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核方法，過程考核由學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價(jià)組成，考核學(xué)生通用技能與專業(yè)技能的掌握程度；期末考試考試形式進(jìn)行改革，主要考查了學(xué)生的工器具使用、專業(yè)技能、文明安全生產(chǎn)等方面的情況。通過這種考核形式，強(qiáng)化平時(shí)考核，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)程度，達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

3 “自動(dòng)檢測技術(shù)”課程教學(xué)實(shí)踐的思考

“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容方面，繼續(xù)加強(qiáng)高職院校與具備先進(jìn)工藝和典型行業(yè)代表企業(yè)間的深度合作，教師與企業(yè)行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)共同篩選出符合實(shí)際崗位能力培養(yǎng)需要和高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)項(xiàng)目，積極聯(lián)合編制基于工作過程的具備行業(yè)最新專業(yè)技術(shù)的校企合作教材，以“六步四結(jié)合”為編制原則，學(xué)生只有在符合真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的情境，才能具備崗位要求的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在學(xué)生個(gè)性方面，針對學(xué)生思想活躍、個(gè)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)等特點(diǎn)，積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，對操作技能的掌握和團(tuán)隊(duì)的工作情況、成果演示效果、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作等進(jìn)行鼓勵(lì)和評價(jià)，各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自評、互評。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和職業(yè)能力。

在教學(xué)方法選擇方面，以學(xué)生為主體，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法等方法。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，積極進(jìn)行微課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等數(shù)字教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用。通過教學(xué)方法的改進(jìn)和信息化手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

表1 “自動(dòng)檢測技術(shù)”課程基礎(chǔ)能力目標(biāo)、職業(yè)能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)

表3 “自動(dòng)往返小車電路”六步教學(xué)法設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

在“自動(dòng)檢測技術(shù)”課程以后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，要充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向、學(xué)生主體、知識理論實(shí)踐一體化的課程教學(xué)理念。任課教師和企業(yè)專家繼續(xù)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的崗位實(shí)際、該課程的性質(zhì)及在專業(yè)課程體系中的地位和作用，繼續(xù)做好職業(yè)能力和素質(zhì)需求分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程教學(xué)構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

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