陳玉珍，劉奇付

（漯河食品職業(yè)學(xué)院，河南 漯河 462300）

為了使高職教育更好地適應(yīng)漯河本地食品產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷專業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，漯河食品職業(yè)學(xué)院嚴(yán)格依照職業(yè)教育規(guī)律、人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，加強(qiáng)服務(wù)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，著力培養(yǎng)學(xué)生能力，以學(xué)生為中心，重視職業(yè)道德和教育教學(xué)手段的改革創(chuàng)新，提高學(xué)生全面的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的基本原則

計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則[1]。

（1）圍繞就業(yè)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)、面向企業(yè)市場(chǎng)需求，圍繞職業(yè)崗位的技能需求和職業(yè)道德要求確定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)并設(shè)置課程及授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)要求。

（2）全面實(shí)施校企深度合作，在專業(yè)建設(shè)、課程授課、教材選編、師資培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)共享共用，人才共同培訓(xùn)等方面全面無縫合作。

（3）堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，融入理想信念教育、民族信仰、時(shí)代精神、傳統(tǒng)國(guó)學(xué)和愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德教育。

（4）加強(qiáng)上機(jī)教學(xué)和實(shí)施環(huán)節(jié)，突出計(jì)算機(jī)實(shí)踐特色，著力培養(yǎng)每名學(xué)生的上機(jī)操作能力。

（5）強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在教育教學(xué)全過程引入校企共同標(biāo)準(zhǔn)，共同主導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課和核心專業(yè)課之間的關(guān)系，確定理念論課學(xué)時(shí)及實(shí)踐課學(xué)時(shí)，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式時(shí)，設(shè)計(jì)者一致認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，將其放在核心位置對(duì)待，在教學(xué)全過程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和熟練的操作技能，同時(shí)具備扎實(shí)、夠用的理論知識(shí)，重視學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

2 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

漯河食品職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

堅(jiān)持現(xiàn)代職業(yè)教育辦學(xué)方向，大力推進(jìn)校企深度合作，共同建立計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，雙方共同研討、制定、修訂人才培養(yǎng)方案，每半年在校方、企業(yè)各舉行至少一次座談會(huì)，交流信息，深入企業(yè)了解實(shí)際人才需求，并滾動(dòng)修訂人才培養(yǎng)模式、開課計(jì)劃、教學(xué)方法、手段以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等；并及時(shí)溝通、研究學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，通過座談、洽談、調(diào)研、溝通交流，共同確定計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案。

圖1 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)模式

（1）漯河食品職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)堅(jiān)持校企業(yè)深度合作，堅(jiān)持學(xué)生“技能本位”的培養(yǎng)原則，深入開展多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，引進(jìn)多種教學(xué)資源庫(kù)及國(guó)內(nèi)外兄弟院校的優(yōu)質(zhì)課資源，增強(qiáng)信息化水平和應(yīng)用能力，積極推進(jìn)多媒體教學(xué)，重視學(xué)生技能達(dá)標(biāo)和學(xué)習(xí)效果評(píng)估[2]。

（2）引入企業(yè)職業(yè)能力考核和關(guān)鍵業(yè)績(jī)指標(biāo)（Key Performance Indicators，KPI）績(jī)效評(píng)估方法，將課堂視為辦公室，將機(jī)房視為廠房，與合作企業(yè)深度無縫對(duì)接，以企業(yè)的職業(yè)能力要求作為教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以此考核學(xué)生和任課老師。

（3）專業(yè)核心課程由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師共同講授，并加強(qiáng)過程監(jiān)控和評(píng)估，量化過程、標(biāo)準(zhǔn)及成績(jī)定期向?qū)W生公布公示，使學(xué)生了解課程要求、職業(yè)要求、素質(zhì)要求，并加強(qiáng)緊迫感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（4）根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式考核方面，采用靈活的方式和手段，加強(qiáng)教學(xué)過程量化及實(shí)踐能力考核，引入學(xué)分制、以賽代考、學(xué)分置換等方式創(chuàng)新，取得顯著的效果。

對(duì)計(jì)算機(jī)理論性較強(qiáng)的課程，考核方式仍以筆試為主，但加強(qiáng)實(shí)操技能操作題目，并將平時(shí)成績(jī)按比例計(jì)入總成績(jī)，注重過程評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

選修課、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課，采用筆試+實(shí)作+平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式。加強(qiáng)教學(xué)過程量化及實(shí)踐能力考核，引入學(xué)分制、以賽代考、學(xué)分置換等方式創(chuàng)新，取得顯著的效果。

學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽、教學(xué)實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，勤工儉學(xué)、軍訓(xùn)、上機(jī)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，講座、培訓(xùn)、社團(tuán)等等，都量化并折合為相應(yīng)學(xué)分。

4 推進(jìn)措施

4.1 成立校方和企業(yè)共同按1∶1比例組成的計(jì)算機(jī)專業(yè)教指委，充分聽取用人企業(yè)需求

教指委由校方副教授以上職稱、企業(yè)工程師以上職稱人員組成，專家委員會(huì)根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)、行業(yè)發(fā)展方向、經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、發(fā)展規(guī)劃及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)需求[3]，通過多種形式的調(diào)研、分析、研討等活動(dòng)，制定切實(shí)可行、符合校企要求及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需要的人才培養(yǎng)和教學(xué)文件，并監(jiān)督、貫徹執(zhí)行，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有力的指導(dǎo)和推薦[4]。

4.2 建立具有學(xué)校特色和計(jì)算機(jī)專業(yè)特色的教學(xué)體系

在校企合作框架下，共同開發(fā)專業(yè)和企業(yè)需要的教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，建立具有明確針對(duì)性和實(shí)用性、特色的人才培養(yǎng)教材體系，根據(jù)學(xué)情、校情和企業(yè)需求，打破傳統(tǒng)教材框架，將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐融入教材，融入教學(xué)全過程，開發(fā)、修訂、出版與計(jì)算機(jī)專業(yè)聯(lián)系緊密的校本論著。在校本論著編寫過程中，充分考慮學(xué)科特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和職業(yè)要求，多方位整合，形成靈活、實(shí)用的教材，并圍繞教材開展教學(xué)。

4.3 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中，引廠入校，并在企業(yè)主導(dǎo)建設(shè)的真實(shí)工作環(huán)境下開展教學(xué)，學(xué)校、企業(yè)共同主學(xué)生學(xué)習(xí)提供盡量好的環(huán)境和條件，努力實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育要求的校企深度融合。

4.4 引入多證書制度，鼓勵(lì)學(xué)生獲取資格證書

采用校內(nèi)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)歷教育與企業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種計(jì)算機(jī)專業(yè)資格認(rèn)證，多拿技能證書，學(xué)生可以將相應(yīng)資格證書置換為學(xué)分。

4.5 加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)變引導(dǎo)

鼓勵(lì)教師走出課堂，深入企業(yè)，在“雙師型”能力方面實(shí)現(xiàn)突破，并開展“雙師”認(rèn)定，建立技能型計(jì)算機(jī)專業(yè)教師人才庫(kù)，在晉升晉級(jí)、工資待遇、考核考評(píng)等方面向人才庫(kù)教師傾斜。

4.6 加強(qiáng)信息化建設(shè)

加快推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建先進(jìn)、高效和實(shí)用的信息化教學(xué)環(huán)境；加快推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與整合，推動(dòng)職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)之間的資源共建共享；組織師生建立和使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建和交流協(xié)作；建設(shè)覆蓋教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)和學(xué)生資助等領(lǐng)域的公共管理信息系統(tǒng)[5-6]，建立以教師、學(xué)生、校產(chǎn)為重點(diǎn)的教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)；開展全省職業(yè)教育示范性數(shù)字校園創(chuàng)建活動(dòng)，全面提升教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)等方面的信息化應(yīng)用水平，以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王敏，顧紅艷，劉奇付.新形勢(shì)下對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考—以漯河食品職業(yè)學(xué)院為例[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2014（12）：2805-2806.

[2]董春?jiǎn)?，劉奇付，馬宏恩.“教”而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎！—對(duì)漯河食品職業(yè)學(xué)院貫徹標(biāo)準(zhǔn)課程體系開發(fā)成果的思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（26）：5948-5950.

[3]劉奇付，李紫艷，馬宏恩，等.面向就業(yè)的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013（7）：1598-1600.

[4]劉奇付，馬宏恩.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不良行為防治研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012（26）：6232-6234.

[5]劉奇付.基于B/S的學(xué)生信息管理系統(tǒng)研究[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2010（2）：52-53，82.

[6]劉奇付.關(guān)于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教學(xué)改革的探索[J].光盤技術(shù)，2009（11）：26-27.