卞曉婷

教學(xué)是有組織、有目的的活動(dòng)，需要未雨綢繆，也就是提前預(yù)設(shè)。一個(gè)完整有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，得顧及目的、任務(wù)、師生以及時(shí)間和環(huán)境。教學(xué)預(yù)設(shè)是上課行為的起點(diǎn)和方向盤，它為參與整個(gè)活動(dòng)的有關(guān)主體去定方向、目標(biāo)以及行動(dòng)路徑，甚至相關(guān)的影響要素，以利于活動(dòng)順利開展、高效結(jié)束。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)是上課的前提和基礎(chǔ)。

《學(xué)會(huì)與人合作》是九年級(jí)思想品德教材第四課第二框的內(nèi)容，本框在學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的價(jià)值基礎(chǔ)上重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，真正讓合作之花香飄校園，在備課時(shí)筆者預(yù)設(shè)了三個(gè)新課導(dǎo)入方案。

方案（一），溫故探新。師：我們了解了合作的含義和價(jià)值，其實(shí)世界上的許多事情需要合作才能完成，小到一枚縫衣針，大到一輛公交汽車，可以說無一能離開人與人之間的密切合作。在這個(gè)世界上，個(gè)人的力量是微薄的，一個(gè)人無法解決生活中所有的問題，學(xué)會(huì)與人合作，你所有的努力將會(huì)起到事半功倍的效果。怎樣才能學(xué)會(huì)合作呢？今天我們一起走進(jìn)《學(xué)會(huì)與人合作》（切入課題）。

方案（二），故事引領(lǐng)。多媒體展示：一只猴子和一頭梅花鹿，因吹噓各自的本領(lǐng)大而爭(zhēng)執(zhí)不休，只好請(qǐng)大象裁決。大象出題測(cè)試，河對(duì)岸有一樹蜜桃，誰先摘到桃子，誰的本領(lǐng)就大。在大象發(fā)令之后，樂音驟響，它倆爭(zhēng)相飛奔，到了河邊，梅花鹿搶先渡河，跑到樹下。但由于樹高夠不著桃子，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。而猴子呢？也因不會(huì)游水，被河隔住而“束手無策”。它倆都只能是望“果”興嘆了。最后，猴子抓耳撓腮，想起了主意……

師：猴子會(huì)想出一個(gè)什么兩全其美的辦法摘桃子呢？

生：討論后交流發(fā)言。

師：順勢(shì)引導(dǎo)，切入課題。

方案（三），游戲活動(dòng)“夾球運(yùn)動(dòng)”。游戲規(guī)則：兩兩背對(duì)背，主持人將乒乓球放入兩人背中間，側(cè)身前進(jìn)。從教室的后端將球運(yùn)到前面的講臺(tái)處，途中乒乓球不能掉落，如果掉落必須從起點(diǎn)重新出發(fā)，哪個(gè)組先到達(dá)終點(diǎn)，哪個(gè)組獲勝。

新課程提出“生成性”教學(xué)觀，要求從師生生命的高度和用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看待教學(xué)，注重教學(xué)的生成。教學(xué)本身就是創(chuàng)造性很強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)行為，一些因素，尤其是具體的情景是難以預(yù)見的，因而會(huì)產(chǎn)生一些生成性問題。在以往的教學(xué)中，前兩個(gè)方案我曾多次嘗試，也取得了良好的教學(xué)效果，但總覺得缺失了一些人文關(guān)懷和創(chuàng)造靈性。所以一直很想嘗試方案（三），這天中午，校門口偶遇買核桃返校的楊老師，他送我一大把的核桃，看著掌心滿滿大大的核桃，我有了主意。一踏入三（8）教室，我就宣布：今天想請(qǐng)同學(xué)們幫忙運(yùn)送一位“客人”。課堂一下子活躍起來，有的學(xué)生在期待著“客人”的出現(xiàn)，有的學(xué)生在思考怎么運(yùn)送，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)要求參與活動(dòng)。我從中選了六名學(xué)生組成三組，讓他們兩兩背對(duì)背，將兩枚核桃放在背中間（課堂里爆發(fā)出一陣開心快樂的笑聲，原來“客人”是核桃），接著告知游戲規(guī)則，但沒有對(duì)運(yùn)送的方法進(jìn)行任何提示和指導(dǎo)?；顒?dòng)中有的學(xué)生主動(dòng)排課桌為選手讓道，有的學(xué)生在為選手積極地出謀劃策，還有中間的一部分學(xué)生主動(dòng)為選手鼓掌加油。游戲結(jié)束后，我沒有按原先的預(yù)設(shè)去采訪第一名，而是選擇了一名座位上的學(xué)生讓他談?wù)勥@個(gè)活動(dòng)出彩在哪里，這個(gè)學(xué)生說“第一名”這組同學(xué)有合作意識(shí)，而且巧用合作方法：像“小螃蟹”那樣將對(duì)方手臂緊緊地鉤住，防止了核桃的掉落。對(duì)他的仔細(xì)觀察筆者給予了肯定，準(zhǔn)備借機(jī)切入主題。就在此時(shí)有個(gè)女生把手舉起來了：“老師，我剛才注意到最后一組同學(xué)也采用“螃蟹”式，為什么他們得了最后一名？”（其實(shí)，這個(gè)細(xì)節(jié)活動(dòng)中筆者也注意到了）

“是呀，那你能不能現(xiàn)場(chǎng)采訪一下他們呢？”我說。（把話語權(quán)給了學(xué)生）“老師，核桃的一端有棱角，剛才比賽時(shí)我感覺到有尖角的那端頂在王嚴(yán)同學(xué)的背上，所以我沒有緊緊地貼著，只好放慢前進(jìn)的速度?！倍嗝凑鎸?shí)、質(zhì)樸的情感流露，教室里響起了雷鳴的掌聲。換了道具的“運(yùn)球游戲”給了師生意外的收獲。

課堂生成能充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性和創(chuàng)造性，有效的生成少不了精心的預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)可以為教學(xué)生成“保駕護(hù)航”。如果沒有精心的預(yù)設(shè)，核桃還是核桃，學(xué)生再活躍，課堂再熱鬧，也掩蓋不住教學(xué)的蒼白，好看不中用。因此教學(xué)中不但要強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，更要精心做好預(yù)設(shè)。