翁月仙

毋庸置疑，“造句”在詞語(yǔ)的鞏固積累、思維的訓(xùn)練、價(jià)值觀的熏陶、語(yǔ)文能力的提升等方面有著舉足輕重的作用。下面筆者結(jié)合蘇教版高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾尾亮猎炀洌瑥?qiáng)化語(yǔ)用。

一、拓展內(nèi)容，把握語(yǔ)言訓(xùn)練的廣度

1.規(guī)定的詞語(yǔ)，隨課練

在蘇教版語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中，有很多的造句訓(xùn)練。這些訓(xùn)練是學(xué)生積累詞語(yǔ)的重要途徑，我們必須按照“先理解意思，再聯(lián)系語(yǔ)境運(yùn)用”的程序扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生，課堂上要舍得花時(shí)間，力求通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的詞性色彩、適用范圍、運(yùn)用場(chǎng)合等有較全面正確的認(rèn)知與把握。通過(guò)造句促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的消化，對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

2.文中的新詞，隨時(shí)練

教師可在學(xué)期初，將本學(xué)期教材中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)歸納在一起，然后結(jié)合進(jìn)度讓學(xué)生選擇性地做做造句，寫(xiě)寫(xiě)話，隨教隨練。比如五上《推敲》一課，筆者列出了皎潔、妥帖、簇?fù)?、猶豫不決、襯托、斟酌等詞語(yǔ)，《嫦娥奔月》一課，列出了奸詐、貪婪、迫不及待、周旋、翻箱倒柜、樹(shù)影婆娑、皓月當(dāng)空、企盼等詞語(yǔ)。對(duì)這類新詞的造句訓(xùn)練能更好地促進(jìn)學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”，學(xué)以致用。

3.拓展的短語(yǔ)，隨機(jī)練

一方面，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要養(yǎng)成自覺(jué)使用豐富語(yǔ)言的習(xí)慣，提高其使用頻率，給學(xué)生提供“依葫蘆畫(huà)瓢”的機(jī)會(huì)，學(xué)生浸潤(rùn)在豐富語(yǔ)言的環(huán)境中，自然而然受到熏染。另一方面，教師要有計(jì)劃地歸納一些適合小學(xué)生的常用的諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)，組織學(xué)生隔三差五地進(jìn)行練習(xí)。并且，對(duì)學(xué)生的精彩造句予以表?yè)P(yáng)、宣傳，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)使用這類語(yǔ)言的習(xí)慣。

例如，用“芝麻開(kāi)花—節(jié)節(jié)高”“頭上站鴨子—頂呱呱”等來(lái)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生；用“外甥打燈籠—照舅（舊）”“西游記人物大聯(lián)歡—聚精會(huì)神”等來(lái)督促學(xué)生做作業(yè)……在使用新詞語(yǔ)、新短語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了樂(lè)趣，也嘗到了樂(lè)趣。

二、豐富形式，把握造句訓(xùn)練的深度

1.擴(kuò)充追問(wèn)造句法

這是一種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法，主要用擴(kuò)句法、追問(wèn)法讓學(xué)生把句子造得更生動(dòng)豐滿。我們可以就“是什么”“為什么”“怎么樣”等問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生的造句進(jìn)行追問(wèn)，進(jìn)行深度練習(xí)。就拿“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞來(lái)說(shuō)，起初，學(xué)生只會(huì)造類似這樣的單句：我的爺爺六十多歲了，他飽經(jīng)風(fēng)霜。那么，老師就可以追問(wèn)：從哪里看出爺爺飽經(jīng)風(fēng)霜？爺爺怎么會(huì)這樣？你想對(duì)這樣的爺爺說(shuō)什么？于是，最后的造句就擴(kuò)充成這樣了：爺爺為了我們這個(gè)家，不斷操勞。你看！他粗糙的雙手像樹(shù)皮一樣，他的臉上滿是皺紋，他的身板已不再挺直。我想對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜的爺爺說(shuō)，爺爺，你辛苦了！我愛(ài)你。

2.想象畫(huà)面造句法

畫(huà)面感，就是用語(yǔ)言文字描述一個(gè)畫(huà)面，通過(guò)一定的描述方法營(yíng)造出一個(gè)意境，達(dá)到讀者如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲的效果。

比如用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”造句，當(dāng)學(xué)生造了“某某某娓娓動(dòng)聽(tīng)地講故事”之后，我們就要激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活去想象講故事的畫(huà)面：誰(shuí)講故事？在哪里？講什么故事？聽(tīng)眾的反應(yīng)怎樣？這樣，就有了如下造句：晚上，弟弟搖醒了正在熟睡的我，說(shuō)：“姐姐，我睡不著。你給我講故事吧?！蔽胰嗳嘌劬Γ戳丝吹艿苣菓┣蟮难凵?，實(shí)在難以拒絕。我把他抱到我的床上，為他蓋好被子，就娓娓動(dòng)聽(tīng)地給他講起“小紅帽”的故事。弟弟聽(tīng)得兩眼發(fā)光，似乎自己成了小紅帽，和小紅帽同喜同悲。

3.系列訓(xùn)練造句法

修辭系列：結(jié)合修辭方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)行造句訓(xùn)練，以此達(dá)到一舉兩得的目的。比如，給一個(gè)詞語(yǔ)“皎潔”，讓學(xué)生在常用修辭手法比喻、擬人、排比、夸張中任意選用一種造句。造成比喻句：圓圓的月亮多么皎潔，好像一個(gè)大玉盤(pán)。造成擬人句：嫦娥站在皎潔的月亮上深情地凝望著人間。造成排比句：皎潔的月亮像玉盤(pán)，像銅鏡，像披薩，帶給我們不同的感受。

其他的還有關(guān)聯(lián)詞系列、量詞系列等，這樣的系列訓(xùn)練，變散點(diǎn)為系統(tǒng)，化單一為綜合，在比較、歸納中以組塊方式感悟詞語(yǔ)，鞏固詞語(yǔ)，習(xí)得詞語(yǔ)，提高了語(yǔ)用訓(xùn)練的深刻性。

三、關(guān)注意義，把握造句訓(xùn)練的溫度

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提到：語(yǔ)文課程要“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”。語(yǔ)文學(xué)科的育人功能任何時(shí)候都不應(yīng)該忽視。我們要充分利用造句過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行正能量的熏染。

1.關(guān)注詞語(yǔ)與生活的聯(lián)系，說(shuō)“真”話

讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)，既是閱讀中內(nèi)化的語(yǔ)言，寫(xiě)法的模仿、遷移、創(chuàng)造的表達(dá)運(yùn)用，也是閱讀中激活的生活記憶、熔煉的情感態(tài)度價(jià)值觀與認(rèn)識(shí)的抒發(fā)與傾吐。造句練習(xí)，關(guān)鍵是要關(guān)注兒童生活，讓文本世界和兒童世界相通。比如，在學(xué)習(xí)了六下練習(xí)3中關(guān)于“各種各樣的笑”之后，讓學(xué)生任意選擇幾個(gè)帶“笑”的詞語(yǔ)，結(jié)合生活中真實(shí)發(fā)生的事情造句。學(xué)生造句：“李恒飛快地沖進(jìn)教室，滑向自己的座位，沒(méi)料一個(gè)剎車(chē)沒(méi)剎住，仰面摔了下去，教室里爆發(fā)出哄堂大笑?！碑?dāng)然，也有用“苦笑”來(lái)說(shuō)明自己考試失利后的尷尬，用“捧腹大笑”寫(xiě)聽(tīng)到幽默故事后的放松，用“獰笑”描述電視劇中反面角色的冷血表情……結(jié)合五下練習(xí)6中的新興詞—宅女、網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)名、微信、吐槽等，讓學(xué)生造句，學(xué)生也就自然而然地把自己的課內(nèi)課外生活描述出來(lái)，將自己對(duì)當(dāng)前社會(huì)人事的一些看法真實(shí)地吐露出來(lái)，架設(shè)了語(yǔ)文與生活的橋梁。指導(dǎo)造句如同指導(dǎo)習(xí)作一樣，倡導(dǎo)學(xué)生勇敢地說(shuō)真話，說(shuō)心里話，讓學(xué)生享受到酣暢淋漓的快感。

2.關(guān)注詞語(yǔ)的感情色彩，說(shuō)“善”話

在寫(xiě)真話的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生看到行動(dòng)上、思想認(rèn)識(shí)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生明確修身律己的方向，發(fā)揮正能量的引導(dǎo)作用，這是教師利用造句練習(xí)可做的又一項(xiàng)有意義的工作。這當(dāng)中涉及到認(rèn)清詞語(yǔ)的感情色彩的問(wèn)題。

如用“信口開(kāi)河”造句，有學(xué)生造句：我班的王浩杰嘴巴能說(shuō)會(huì)道，經(jīng)常信口開(kāi)河，我對(duì)他佩服得五體投地。對(duì)這樣的造句，從句子的整個(gè)呈現(xiàn)色彩看，對(duì)人物是褒獎(jiǎng)色彩的，那就不適合用“信口開(kāi)河”，因?yàn)樗且粋€(gè)貶義詞。針對(duì)這句話，教師要指導(dǎo)學(xué)生或者將“信口開(kāi)河”前面的“經(jīng)常”換成否定詞“從不”，或者要另起爐灶，“挖掘”一個(gè)說(shuō)話不假思索、不負(fù)責(zé)任、信口胡謅的“反面”人物。

所以，教師要跳出“為造句而讓學(xué)生造句”的窠臼，充分關(guān)注詞語(yǔ)的感情色彩這一因素，因勢(shì)利導(dǎo)地提升造句的育人功能。

3.關(guān)注詞語(yǔ)的適用環(huán)境，說(shuō)“美”話

老舍先生說(shuō)：“我們最好的思想，最深厚的感情，只能被最美妙的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！币屛覀兊恼Z(yǔ)言富含情味，增加語(yǔ)言的魅力。有情味的語(yǔ)言才是美的語(yǔ)言。學(xué)生的情商與語(yǔ)文的情味既相互交融又相互促進(jìn)。

如五上《大海中永生》后面要求用“愛(ài)戴”造句。在造句之前，就要引導(dǎo)學(xué)生辨析“愛(ài)戴”與“愛(ài)護(hù)”，讓學(xué)生明白“愛(ài)戴”的意思是敬愛(ài)或擁護(hù)，一般要用在人民對(duì)偉大人物的感情上、表現(xiàn)上。而“愛(ài)護(hù)”是指愛(ài)惜并保護(hù)，通?？芍干霞?jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，也可以指人對(duì)物的愛(ài)惜或保護(hù)，然后，出示幾組選擇題，如“人民對(duì)周總理”“老師對(duì)學(xué)生”“我對(duì)文具”等，讓學(xué)生選擇用“愛(ài)戴”還是“愛(ài)護(hù)”，再通過(guò)具體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。通過(guò)這樣的造句練習(xí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步體會(huì)用詞準(zhǔn)確與妥帖的重要性。

有人說(shuō)：“言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和心靈的豐富是同步的?！卞憻捛苍~造句，也是在幫助學(xué)生儲(chǔ)存語(yǔ)言、養(yǎng)成方法、熏陶情感、培養(yǎng)思維。作為語(yǔ)文教師，我們要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞語(yǔ)的感性世界，引導(dǎo)學(xué)生用心靈體會(huì)語(yǔ)言的廣度和深度，觸摸詞語(yǔ)的溫度，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在理解層面，停留在被動(dòng)吸收、消極模仿的層面，而是要將其發(fā)展為積極能動(dòng)的語(yǔ)用表現(xiàn)，轉(zhuǎn)化為有意義的吸收。