冉磊

語文綜合實(shí)踐活動，是語文新課改教學(xué)中一種新的教學(xué)活動。這種教學(xué)活動是將語文課堂教學(xué)中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識與學(xué)生日常生活中遇到的各種現(xiàn)象與問題完美地結(jié)合起來，從而成功地解決或描述實(shí)際生活中的問題和現(xiàn)象的一種教學(xué)方式。

一、教材編排

低年級語文綜合實(shí)踐活動在每冊教材中都有，但不標(biāo)明，主要以語文園地中“展示臺、寬帶網(wǎng)”等方式出現(xiàn)，當(dāng)然也有課后建議，如一年級下冊在學(xué)習(xí)姓氏歌的課后安排了“說說班里的同學(xué)都有哪些姓”這樣的方式出現(xiàn)；內(nèi)容主要以識字活動為主，當(dāng)然也有其他的，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得，如二年級安排的“春天里的發(fā)現(xiàn)”。

中年級語文綜合實(shí)踐活動除了在語文園地中有“展示臺、寬帶網(wǎng)”交流外，還有了明顯的“綜合性學(xué)習(xí)”的提示，每學(xué)期至少出現(xiàn)兩次，而且都安排在精讀課文的后面；內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的，如四年級上冊的“讀童話”“講童話”“編童話”“演童話”“講故事”“編短劇”“辦手抄報”，也有跨學(xué)科的，如“生活中的傳統(tǒng)文化”、三年級下冊的“保護(hù)綠色家園”、四年級下冊的“走進(jìn)大自然”、“走進(jìn)田園”等。

高年級語文綜合實(shí)踐活動的安排除了具備中年級的特點(diǎn)外，其活動內(nèi)容較以前更豐富、活動層次更高，每學(xué)期安排兩次，一“小”一“大”。“小”就是安排在精讀課文后面的一次綜合性學(xué)習(xí)活動，如五年級的“讀書的快樂”、六年級的“歌唱祖國”等；“大”就是每冊都出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的，以活動建議為主、閱讀材料為輔的綜合性學(xué)習(xí)活動，如五年級上冊的《遨游漢字王國》、五年級下冊的《走進(jìn)信息世界》、六年級上冊的《輕叩詩歌大門》、六年級下冊的《成長的足跡》等。同時，語文綜合實(shí)踐活動對不同年級安排了不同的活動，內(nèi)容、層次、規(guī)模都會由淺到深，由小到大。

二、重要意義

從語文教材的編排不難看出，語文綜合實(shí)踐活動超越了書本知識學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生從生活、社會現(xiàn)實(shí)中提出問題，自主提出活動主題，并開展探究、實(shí)踐等活動，其重要意義在于其有利于實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率，有利于小學(xué)生良好思想品德的形成，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于提高師生的綜合素質(zhì)。例如，“課本劇場”，教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，課外的一些讀物中也有適合學(xué)生表演的作品，教師可以將其改編成“課本劇”，讓學(xué)生演一演，以加深其對課文內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識。這樣，就改變了以前學(xué)生那種單一的學(xué)習(xí)方式，而注重了學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性，培養(yǎng)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其在活動中能開拓思維、有所創(chuàng)新，養(yǎng)成自主探究的實(shí)踐能力。

總之，語文綜合實(shí)踐活動如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空間，讓孩子們走出了封閉的課堂，消除了書本與生活的隔閡，回到了兒童實(shí)踐活動中，在廣闊的天地里實(shí)踐、探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造；在開放的、動態(tài)的、實(shí)踐的土壤中構(gòu)筑孩子們自己感興趣的，并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，提升其綜合能力和素養(yǎng)。因此，語文綜合實(shí)踐活動的重大意義絕對不能小視。

三、實(shí)施途徑

1.以教材為依托，把生活中豐富的資源與教材相結(jié)合。語文綜合實(shí)踐活動應(yīng)該以教材為依托，以綜合實(shí)踐活動為媒介，把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資源與教材相結(jié)合，建立開放的語文課堂教學(xué)體系。就拿低年級識字為例，特別是剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，要在短短的幾個月內(nèi)掌握漢語拼音，并認(rèn)識四百個常用漢字，多數(shù)漢字的字形還挺復(fù)雜，加之低年級兒童主要以機(jī)械記憶為主，需要經(jīng)常反復(fù)識記，如果僅憑教師的一人之力，僅僅通過課堂教學(xué)的有限時間，其效果可想而知。但是通過語文綜合實(shí)踐活動，其優(yōu)越性就得到了彰顯。

2.整合教材資源，把語文綜合實(shí)踐活動與其他學(xué)科結(jié)合起來。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，語文教師要改變“唯語文”的教育模式，要充分挖掘教材資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，為綜合性學(xué)習(xí)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決語文綜合性學(xué)習(xí)中遇到的問題。如三年級安排了一個專題的綜合性學(xué)習(xí)活動——“保護(hù)綠色家園”，可以首先讓學(xué)生進(jìn)行小調(diào)查，了解家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等，然后再調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，如空氣和水是否被污染、花草樹木的增減和交通的變化，最后寫出調(diào)查報告，并在全班交流，交流中可以采用畫畫、制作電子小報、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者、舉辦交流會等多種形式來展示學(xué)習(xí)的成果。

3.密切關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)語文與生活的溝通。生活是一部活的教科書，整個社會是我們的學(xué)校，全部生活是我們的課程。例如，語文第六冊教材的第五組安排了以“愛”為主題的一組課文，在學(xué)習(xí)這一組課文的過程中，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展“爸爸媽媽，我愛你！”這樣面對面表達(dá)“愛”：向親人鄰居了解爸爸媽媽是怎樣疼愛自己的；為爸爸媽媽做一張感恩卡；請近期過生日的爸爸媽媽到學(xué)校匯報綜合性活動的成果，共慶生日……以便讓學(xué)生深入而透徹地感受到了父母對自己的愛，最后用具體的實(shí)踐活動，表達(dá)自己對父母的愛。這樣，親情之間的愛都得到了融合和提升，學(xué)生的心靈得到了凈化與洗禮，實(shí)現(xiàn)了教師“教”課文、解讀文本、培養(yǎng)能力與學(xué)生“學(xué)”課文、理解文本、體會真情、提高能力的有機(jī)整合。

綜上所述，教師搞好語文綜合實(shí)踐活動，其意義非同小可，是溝通課內(nèi)外聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)和課外活動整體優(yōu)化的關(guān)鍵！