章洪芳

[摘 要] 初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、概括能力都有一定要求，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。小說(shuō)是一種重要的文化載體，本文以小說(shuō)閱讀為例，探究個(gè)性化閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的顯著作用。小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，可以走出小說(shuō)閱讀教學(xué)圍繞三要素展開(kāi)的機(jī)械、刻板模式，可以避免小說(shuō)閱讀教學(xué)的單調(diào)乏味。通過(guò)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的實(shí)施，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展天賦素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；策略；思考

小說(shuō)是初中學(xué)生喜愛(ài)的一種文學(xué)樣式。拿到語(yǔ)文書(shū)，學(xué)生首先閱讀的是小說(shuō)，曲折的情節(jié)、鮮明的形象和深刻的主題吸引著他們的眼球。小說(shuō)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該是有差別的，小說(shuō)教學(xué)在展示教學(xué)共性的同時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性特征。

在教學(xué)中體現(xiàn)小說(shuō)教學(xué)的個(gè)性特征，使學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，是語(yǔ)文教師的一個(gè)重要任務(wù)。

一、發(fā)現(xiàn)小說(shuō)本身的個(gè)性特征

小說(shuō)總是把人物放在具體的環(huán)境、故事情節(jié)中，通過(guò)環(huán)境、故事情節(jié)的展開(kāi)，完成人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)。但小說(shuō)情節(jié)的展開(kāi)、形象的塑造所運(yùn)用的方法是不盡相同的，表現(xiàn)的主題可能也不是單一、直接的。這就需要教學(xué)者發(fā)現(xiàn)小說(shuō)本身具有的個(gè)性特征，并設(shè)計(jì)出符合小說(shuō)個(gè)性特征的個(gè)性化的閱讀教學(xué)內(nèi)容。九年級(jí)語(yǔ)文第二單元是小說(shuō)單元，共有《在烈日和暴雨下》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小說(shuō)。這四篇小說(shuō)共性是人物形象鮮明、主題深刻，寫(xiě)法上均采用環(huán)境烘托和對(duì)比手法。但仔細(xì)探究，在共性之外，更有個(gè)性的差異?！对诹胰蘸捅┯晗隆分饕獙?xiě)祥子在烈日和暴雨下拉車(chē)的經(jīng)歷，著力描寫(xiě)了烈日之烈和暴雨之暴，刻畫(huà)了祥子在惡劣天氣下拉車(chē)的艱辛、苦難，從而表現(xiàn)舊中國(guó)人力車(chē)夫的悲慘遭遇。這便是此篇小說(shuō)的個(gè)性特征，是區(qū)別于其他小說(shuō)最顯著的特征。教師在教學(xué)中就要依據(jù)個(gè)性特征，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。要組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)烈日之烈、暴雨之暴的方法，體會(huì)出烈日之烈、暴雨之暴，以及這樣描寫(xiě)的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉車(chē)的動(dòng)作、神情和心理感受，體會(huì)出祥子拉車(chē)的艱難。教師要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀、感悟中體會(huì)人力車(chē)夫的悲慘命運(yùn)?！豆枢l(xiāng)》最大的個(gè)性特征應(yīng)該是二十年前后景的變化，二十年前后閏土、楊二嫂兩個(gè)人的變化。教師要抓住這一個(gè)性特征，對(duì)三者前后變化仔細(xì)分析，通過(guò)分析理解作品深刻的主題。我們只有從小說(shuō)自身個(gè)性特征出發(fā)，發(fā)現(xiàn)不同小說(shuō)的不同特征，然后有針對(duì)性地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，才有可能讓學(xué)生在不一樣的小說(shuō)學(xué)習(xí)中，感受小說(shuō)的精彩紛呈，感受小說(shuō)的無(wú)窮魅力，感受閱讀小說(shuō)的快樂(lè)。

二、實(shí)現(xiàn)小說(shuō)的個(gè)性解讀

小說(shuō)解讀是一種再創(chuàng)造，作家創(chuàng)造的小說(shuō)人物不是靜止不變的。小說(shuō)閱讀，可以是作家自身的閱讀，即作家自己對(duì)創(chuàng)作形象和表現(xiàn)主題的理解；也可以是讀者的閱讀，即讀者對(duì)小說(shuō)形象和主題的理解。在教學(xué)中，應(yīng)該是教師對(duì)小說(shuō)的獨(dú)到理解和體悟，還應(yīng)該是學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解和感悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感悟。個(gè)性解讀，有利于更深入地理解小說(shuō)的思想內(nèi)涵，而教師的個(gè)性解讀，可以使教學(xué)更有深度，更有張力，可以使課堂更多產(chǎn)生思想碰撞，迸發(fā)思想火花，煥發(fā)生命的活力?！段业氖迨逵诶铡返闹黝}，很多人認(rèn)為是批判了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。而細(xì)心解讀，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在我們周?chē)矔r(shí)有發(fā)生。菲利普夫婦固然可恨，難道于勒本身就沒(méi)有問(wèn)題？菲利普夫婦見(jiàn)到于勒的緊張或喜悅之情，不是更多地讓我們看到了小市民的可悲人生？教師的個(gè)性解讀，豐富了教師對(duì)作品的理解，有利于將閱讀教學(xué)引向深入，有利于使閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然，個(gè)性解讀不是亂讀、誤讀，它應(yīng)符合真實(shí)的情景，符合作品的愿意。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)的方法教學(xué)。最常用的方法是討論式，即將教師的個(gè)性解讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中逐步走向理解的深入。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：菲利普夫婦這樣對(duì)待于勒是完全因?yàn)樗麄儾恢v親情，金錢(qián)至上嗎？他們有沒(méi)有自己的苦衷？讓學(xué)生討論，然后得出小市民的悲慘人生。小說(shuō)閱讀教學(xué)的個(gè)性化，也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的尊重上。學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平，決定了學(xué)生對(duì)閱讀的小說(shuō)有自己的解讀、自己的理解。對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀，首先，教師要熱情鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生與小說(shuō)中的情節(jié)、環(huán)境、人物對(duì)話，形成自己的個(gè)性理解。這種解讀即使不正確，解讀過(guò)程本身也是很有意義的。其次，要加以引導(dǎo)，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，努力地讀進(jìn)去，慢慢再讀出來(lái)，在幾次閱讀中矯正自己的閱讀感悟，逐步走上文本理解的正確之路。教師只有將自己的個(gè)性解讀通過(guò)科學(xué)方法運(yùn)用在課堂上，并尊重學(xué)生的個(gè)性解讀，小說(shuō)閱讀教學(xué)個(gè)性化才有實(shí)效。

三、實(shí)行教學(xué)的個(gè)性設(shè)計(jì)

教學(xué)的個(gè)性設(shè)計(jì)指的是利用個(gè)性化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)或者通過(guò)組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué)，意在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，不拘泥于某些固定教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。

在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，施行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，有利于學(xué)生理解小說(shuō)內(nèi)涵，體悟小說(shuō)所折射的社會(huì)問(wèn)題。小說(shuō)篇幅相對(duì)比較長(zhǎng)，按部就班的教學(xué)不僅會(huì)使教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，而且也擠占教學(xué)時(shí)間和降低效率。小說(shuō)閱讀教學(xué)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、重新建構(gòu)，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要，這是小說(shuō)閱讀教學(xué)跳出三要素模式教學(xué)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)文本的深度解讀，在理清文本思路的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出教師的教學(xué)思路，使小說(shuō)閱讀教學(xué)變得可操作，便于學(xué)生學(xué)習(xí)?！抖嗍樟巳宥贰方虒W(xué)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：文中哪里可見(jiàn)多收了三五斗？多收三五斗后，農(nóng)民有什么計(jì)劃？計(jì)劃沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從哪里看出來(lái)？計(jì)劃沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他們的情感如何變化？什么原因造成了農(nóng)民豐收成災(zāi)？個(gè)性化的幾個(gè)問(wèn)題，可以較好地把握人物思想，表現(xiàn)主題。

另外，這一單元的四篇小說(shuō)，有共同的寫(xiě)法，可以進(jìn)行單元整體教學(xué)，教學(xué)四篇小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)及作用，教學(xué)四篇小說(shuō)對(duì)比手法運(yùn)用及作用，這種單元整體教學(xué)法對(duì)于整體把握本單元小說(shuō)特征，理解本單元小說(shuō)人物形象及主題是極為可行的有效方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于三要素教學(xué)模式不能不說(shuō)是一種個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，可以走出小說(shuō)閱讀教學(xué)圍繞三要素展開(kāi)的機(jī)械、刻板模式，可以避免小說(shuō)閱讀教學(xué)的單調(diào)乏味。小說(shuō)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，堅(jiān)持小說(shuō)閱讀教學(xué)的個(gè)性化，應(yīng)該是小說(shuō)閱讀教學(xué)十分重要的方法。

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責(zé)任編輯 周正旺