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        初中小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化策略

        2018-04-25 09:43:56章洪芳
        教師博覽·科研版 2018年3期
        關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀思考策略

        章洪芳

        [摘 要] 初中語文對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力、概括能力都有一定要求,在初中語文教學(xué)過程中,應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。小說是一種重要的文化載體,本文以小說閱讀為例,探究個(gè)性化閱讀教學(xué)策略對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的顯著作用。小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,可以走出小說閱讀教學(xué)圍繞三要素展開的機(jī)械、刻板模式,可以避免小說閱讀教學(xué)的單調(diào)乏味。通過個(gè)性化閱讀教學(xué)方法的實(shí)施,使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展天賦素質(zhì)。

        [關(guān)鍵詞] 語文;個(gè)性化閱讀;策略;思考

        小說是初中學(xué)生喜愛的一種文學(xué)樣式。拿到語文書,學(xué)生首先閱讀的是小說,曲折的情節(jié)、鮮明的形象和深刻的主題吸引著他們的眼球。小說閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)該是有差別的,小說教學(xué)在展示教學(xué)共性的同時(shí)更應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性特征。

        在教學(xué)中體現(xiàn)小說教學(xué)的個(gè)性特征,使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好,是語文教師的一個(gè)重要任務(wù)。

        一、發(fā)現(xiàn)小說本身的個(gè)性特征

        小說總是把人物放在具體的環(huán)境、故事情節(jié)中,通過環(huán)境、故事情節(jié)的展開,完成人物形象的塑造和主題的表現(xiàn)。但小說情節(jié)的展開、形象的塑造所運(yùn)用的方法是不盡相同的,表現(xiàn)的主題可能也不是單一、直接的。這就需要教學(xué)者發(fā)現(xiàn)小說本身具有的個(gè)性特征,并設(shè)計(jì)出符合小說個(gè)性特征的個(gè)性化的閱讀教學(xué)內(nèi)容。九年級(jí)語文第二單元是小說單元,共有《在烈日和暴雨下》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小說。這四篇小說共性是人物形象鮮明、主題深刻,寫法上均采用環(huán)境烘托和對(duì)比手法。但仔細(xì)探究,在共性之外,更有個(gè)性的差異。《在烈日和暴雨下》主要寫祥子在烈日和暴雨下拉車的經(jīng)歷,著力描寫了烈日之烈和暴雨之暴,刻畫了祥子在惡劣天氣下拉車的艱辛、苦難,從而表現(xiàn)舊中國人力車夫的悲慘遭遇。這便是此篇小說的個(gè)性特征,是區(qū)別于其他小說最顯著的特征。教師在教學(xué)中就要依據(jù)個(gè)性特征,設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。要組織學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫烈日之烈、暴雨之暴的方法,體會(huì)出烈日之烈、暴雨之暴,以及這樣描寫的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉車的動(dòng)作、神情和心理感受,體會(huì)出祥子拉車的艱難。教師要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀、感悟中體會(huì)人力車夫的悲慘命運(yùn)?!豆枢l(xiāng)》最大的個(gè)性特征應(yīng)該是二十年前后景的變化,二十年前后閏土、楊二嫂兩個(gè)人的變化。教師要抓住這一個(gè)性特征,對(duì)三者前后變化仔細(xì)分析,通過分析理解作品深刻的主題。我們只有從小說自身個(gè)性特征出發(fā),發(fā)現(xiàn)不同小說的不同特征,然后有針對(duì)性地開展個(gè)性化教學(xué),才有可能讓學(xué)生在不一樣的小說學(xué)習(xí)中,感受小說的精彩紛呈,感受小說的無窮魅力,感受閱讀小說的快樂。

        二、實(shí)現(xiàn)小說的個(gè)性解讀

        小說解讀是一種再創(chuàng)造,作家創(chuàng)造的小說人物不是靜止不變的。小說閱讀,可以是作家自身的閱讀,即作家自己對(duì)創(chuàng)作形象和表現(xiàn)主題的理解;也可以是讀者的閱讀,即讀者對(duì)小說形象和主題的理解。在教學(xué)中,應(yīng)該是教師對(duì)小說的獨(dú)到理解和體悟,還應(yīng)該是學(xué)生對(duì)小說的理解和感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)指出,閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和感悟。個(gè)性解讀,有利于更深入地理解小說的思想內(nèi)涵,而教師的個(gè)性解讀,可以使教學(xué)更有深度,更有張力,可以使課堂更多產(chǎn)生思想碰撞,迸發(fā)思想火花,煥發(fā)生命的活力。《我的叔叔于勒》的主題,很多人認(rèn)為是批判了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。而細(xì)心解讀,不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在我們周圍也時(shí)有發(fā)生。菲利普夫婦固然可恨,難道于勒本身就沒有問題?菲利普夫婦見到于勒的緊張或喜悅之情,不是更多地讓我們看到了小市民的可悲人生?教師的個(gè)性解讀,豐富了教師對(duì)作品的理解,有利于將閱讀教學(xué)引向深入,有利于使閱讀教學(xué)走得更遠(yuǎn)。當(dāng)然,個(gè)性解讀不是亂讀、誤讀,它應(yīng)符合真實(shí)的情景,符合作品的愿意。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問題,運(yùn)用科學(xué)的方法教學(xué)。最常用的方法是討論式,即將教師的個(gè)性解讀內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題,拋給學(xué)生,讓學(xué)生展開討論,在討論中逐步走向理解的深入。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的問題:菲利普夫婦這樣對(duì)待于勒是完全因?yàn)樗麄儾恢v親情,金錢至上嗎?他們有沒有自己的苦衷?讓學(xué)生討論,然后得出小市民的悲慘人生。小說閱讀教學(xué)的個(gè)性化,也應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的尊重上。學(xué)生的生活經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平,決定了學(xué)生對(duì)閱讀的小說有自己的解讀、自己的理解。對(duì)學(xué)生的個(gè)性解讀,首先,教師要熱情鼓勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生與小說中的情節(jié)、環(huán)境、人物對(duì)話,形成自己的個(gè)性理解。這種解讀即使不正確,解讀過程本身也是很有意義的。其次,要加以引導(dǎo),要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本,努力地讀進(jìn)去,慢慢再讀出來,在幾次閱讀中矯正自己的閱讀感悟,逐步走上文本理解的正確之路。教師只有將自己的個(gè)性解讀通過科學(xué)方法運(yùn)用在課堂上,并尊重學(xué)生的個(gè)性解讀,小說閱讀教學(xué)個(gè)性化才有實(shí)效。

        三、實(shí)行教學(xué)的個(gè)性設(shè)計(jì)

        教學(xué)的個(gè)性設(shè)計(jì)指的是利用個(gè)性化的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)或者通過組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教育教學(xué),意在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,不拘泥于某些固定教學(xué)方法,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立。

        在小說閱讀教學(xué)中,施行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義,有利于學(xué)生理解小說內(nèi)涵,體悟小說所折射的社會(huì)問題。小說篇幅相對(duì)比較長,按部就班的教學(xué)不僅會(huì)使教學(xué)枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫,而且也擠占教學(xué)時(shí)間和降低效率。小說閱讀教學(xué)找準(zhǔn)切入點(diǎn)、重新建構(gòu),形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要,這是小說閱讀教學(xué)跳出三要素模式教學(xué),實(shí)行個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)緣于教師對(duì)文本的深度解讀,在理清文本思路的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出教師的教學(xué)思路,使小說閱讀教學(xué)變得可操作,便于學(xué)生學(xué)習(xí)。《多收了三五斗》教學(xué),教師可設(shè)計(jì)這樣的問題:文中哪里可見多收了三五斗?多收三五斗后,農(nóng)民有什么計(jì)劃?計(jì)劃沒有實(shí)現(xiàn)從哪里看出來?計(jì)劃沒有實(shí)現(xiàn),他們的情感如何變化?什么原因造成了農(nóng)民豐收成災(zāi)?個(gè)性化的幾個(gè)問題,可以較好地把握人物思想,表現(xiàn)主題。

        另外,這一單元的四篇小說,有共同的寫法,可以進(jìn)行單元整體教學(xué),教學(xué)四篇小說的環(huán)境描寫及作用,教學(xué)四篇小說對(duì)比手法運(yùn)用及作用,這種單元整體教學(xué)法對(duì)于整體把握本單元小說特征,理解本單元小說人物形象及主題是極為可行的有效方法。這種教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于三要素教學(xué)模式不能不說是一種個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。

        小說閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,可以走出小說閱讀教學(xué)圍繞三要素展開的機(jī)械、刻板模式,可以避免小說閱讀教學(xué)的單調(diào)乏味。小說閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),堅(jiān)持小說閱讀教學(xué)的個(gè)性化,應(yīng)該是小說閱讀教學(xué)十分重要的方法。

        參考文獻(xiàn)

        [1]王廣杰.個(gè)性化閱讀旨在引導(dǎo)深度閱讀[J].中華活頁文選(教師版),2010,(01).

        [2]錢正權(quán).把個(gè)性化閱讀引向正確軌道[J].初中語文教學(xué),2004,(11).

        [3]楊應(yīng)玲.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略淺探[J].讀寫算(教師版)·素質(zhì)教育論壇,2011,(12).

        [4]安生元.淺議初中語文個(gè)性化閱讀有效實(shí)施策略[J].大觀周刊,2013,(6).

        [5]許在芳.淺談初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].新課程(小學(xué)版),2013,(2).

        責(zé)任編輯 周正旺

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