趙群

思維導(dǎo)圖又叫心智圖（Mind Map），是英國(guó)大腦基金會(huì)主席東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代初期提出的應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的有效思維模式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它是將思想圖像化的技巧，也是將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程。東尼·博贊曾應(yīng)用思維導(dǎo)圖讓一群“學(xué)習(xí)障礙者”成為同年級(jí)學(xué)生中的佼佼者。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，使用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)習(xí)、工作效率提高20%左右，讓學(xué)習(xí)者一周多出一天來(lái)。

初中英語(yǔ)教材以話題為線索分單元安排教學(xué)內(nèi)容，話題接近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際。但是，由于我們的課堂時(shí)間有限，每個(gè)話題涉及的詞匯紛繁復(fù)雜、語(yǔ)法多樣，往往一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容還未能消化吸收，下一個(gè)單元的任務(wù)又接踵而至?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）中指出：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)；就人文性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)?；谝陨蟽蓚€(gè)方面，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)細(xì)致分析，認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的思維方式，甚至為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供有益的幫助。

一、思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在日常教學(xué)中，我們總是不斷地要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而這種要求往往總是落空。從學(xué)生的角度來(lái)看，他們不知道怎樣預(yù)習(xí)，難道就是讀讀生詞和課文嗎？從教師的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)合適的方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)了。筆者認(rèn)為，讓學(xué)生在課前制作思維導(dǎo)圖或完成“半控制式”的思維導(dǎo)圖可以指導(dǎo)并幫助他們實(shí)施有效預(yù)習(xí)。人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit1”這一單元的話題是談?wù)摻】祮?wèn)題和意外事故的，其中會(huì)大量使用人的身體各個(gè)部位的英文名稱，因而我把本單元的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖畫(huà)成人形，（見(jiàn)下圖）并結(jié)合本單元話題進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注與留白，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中去完成。而且，這個(gè)思維導(dǎo)圖還將在學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)中逐步完善，由此幫助他們由詞匯學(xué)習(xí)到句子表達(dá)到語(yǔ)段閱讀的升華。

Can you name the parts of the body？

Whats the matter with each part of the body？

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)中環(huán)節(jié)的應(yīng)用

1.合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶詞匯和句型

作為一線的英語(yǔ)老師，我們最常使用的監(jiān)測(cè)學(xué)生記單詞的“殺手锏”就是聽(tīng)寫(xiě)，但是結(jié)果往往不盡如人意，仍有相當(dāng)部分學(xué)生面對(duì)一大堆零亂的生詞束手無(wú)策。究其原因，主要是因?yàn)樗麄儾恢绾稳ケ痴b、記憶單詞。沒(méi)有單詞的支撐，對(duì)于單元知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)法規(guī)律的掌握與應(yīng)用、閱讀與寫(xiě)作的升華當(dāng)然就無(wú)從談起。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與自信。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以給學(xué)生一個(gè)明確的記單詞的好方法，與重復(fù)、機(jī)械地死記硬背相比，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

例如，在上人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit3”這一單元時(shí)，我的設(shè)計(jì)思路是：①本單元的語(yǔ)言目標(biāo)是談?wù)撊宋锾卣饕约叭伺c人之間的比較，這個(gè)話題容易引起學(xué)生共鳴，因此我讓學(xué)生事先搜集整理他們學(xué)過(guò)的與本單元話題相關(guān)的詞匯；②呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖的主要框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步完善思維導(dǎo)圖；③根據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建詞匯與句型之間的關(guān)系，以達(dá)到清晰表達(dá)觀點(diǎn)的目的。最終，完善的思維導(dǎo)圖如下圖所示：

2.靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握單元語(yǔ)法知識(shí)

學(xué)生在義務(wù)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，以及用于表達(dá)常見(jiàn)話題和功能的語(yǔ)言形式等。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)?！墩n標(biāo)》中的五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的要求是學(xué)生能夠了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能，理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)交際能力，而語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)法教學(xué)，可以把看似復(fù)雜零散的知識(shí)編織成一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生更清晰地掌握其中的規(guī)律及變化，并能夠運(yùn)用到與他人的交際活動(dòng)中去。

在人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit5”這個(gè)單元中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去進(jìn)行時(shí)。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)把這一時(shí)態(tài)與他們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)已學(xué)過(guò)的一般過(guò)去時(shí)混淆在一起使用，如“She was doing home work last night.”或者Tom was watched TV at 9：00 last night.我針對(duì)這一現(xiàn)象制作了下面的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生區(qū)分這兩個(gè)時(shí)態(tài)，效果很好。

3、積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理篇章結(jié)構(gòu)

如何上好閱讀課是教師們深感頭痛的一個(gè)難題。有的教師把它上成翻譯課，有的教師把它上成語(yǔ)法課，也有教師依照語(yǔ)文老師的方法分析段落大意、歸納中心思想等，再加上閱讀時(shí)間有限，一堂英語(yǔ)閱讀課往往上得既無(wú)趣又無(wú)效，教師永遠(yuǎn)在課堂中唱獨(dú)角戲，學(xué)生們一無(wú)所獲。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的抵觸心、畏懼心逐漸積累，到最后真是積重難返。如果能將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀課中去，學(xué)生們的積極性與興趣就會(huì)被迅速激發(fā)起來(lái)。

在上人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)“Unit10”這個(gè)單元的閱讀課時(shí)，我與學(xué)生共同畫(huà)出如下思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖），課文中的重要信息在圖上都有體現(xiàn)，使學(xué)生便于梳理文章結(jié)構(gòu)，全面獲取信息，增加了他們的自信心，滿足了他們的成就感。

此外，思維導(dǎo)圖也可以制作成表格型，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的篩選與歸類(lèi)能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類(lèi)管理能力。利用表格將眾多的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，使之條理化是一種重要的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生迅速清晰、有效地抓住文章脈絡(luò)，理清思路，以達(dá)到理解文章主旨意圖的目的。下圖是我上人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit1”這個(gè)單元的閱讀課時(shí)制作的表格型思維導(dǎo)圖。

如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中能夠有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主畫(huà)表格型思維導(dǎo)圖的能力，這樣不就可以與貴陽(yáng)市近幾年中考英語(yǔ)試卷中的任務(wù)型閱讀理解（A）題很好地銜接嗎？

4.善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是一座難以逾越的高山。要寫(xiě)好作文，首先，詞匯量要達(dá)到一定的要求；其次，良好的遣詞造句能力也由為重要；最后，還要對(duì)所寫(xiě)作文進(jìn)行合理的謀篇布局，不能東拉西扯、邏輯混亂。我們?cè)趯?xiě)作課上使用思維導(dǎo)圖，就可以給學(xué)生的寫(xiě)作搭建一個(gè)支架，讓他們能夠在老師的指導(dǎo)與幫助之下，逐步構(gòu)建寫(xiě)作框架，加強(qiáng)篇章意識(shí)，從而完成寫(xiě)作。下面是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以人教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)“Unit2”這一單元的寫(xiě)作任務(wù)為例制作的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這一制作過(guò)程，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情高漲，信心百倍。他們說(shuō)：“不斷完善寫(xiě)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程讓自己思路更加清晰，寫(xiě)作時(shí)更有內(nèi)容可寫(xiě)?！?/p>

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)踐感悟

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高為學(xué)生提供了記憶英語(yǔ)詞匯的方法（聯(lián)想、演繹、歸納）導(dǎo)圖的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀策略與習(xí)慣；也讓學(xué)生具備了構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)的能力，有效地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技巧。

思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接簡(jiǎn)明地呈現(xiàn)出，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)、理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。學(xué)生在參與制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以不斷地進(jìn)行自我反思式的查漏補(bǔ)缺；同時(shí)，師生交流與生生合作的空間擴(kuò)大了，時(shí)間延長(zhǎng)了?；钴S的課堂氣氛讓更多的學(xué)生愿學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。思維導(dǎo)圖還可以用到學(xué)后環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主有效地復(fù)習(xí)。總之，思維導(dǎo)圖就像一根思維紅線，始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)前—學(xué)中—學(xué)后。