（甘肅建筑職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730050）

1 引 言

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排，是課程體系構建中的最小單元。課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，是育人活動的指導思想，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體,是保障和提高教育質量的關鍵條件[1]。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

現(xiàn)代學徒制的核心是校企合作、工學交替。傳統(tǒng)的無人機應用技術專業(yè)課程體系在進行構建的過程中，是基于知識體系的完整性和連續(xù)性設置，課程涉及面廣、課程深度大， 沒有針對性與邏輯性，學生在進行學習的過程中學習的明確性不夠，知識學習和實踐使用相脫離，這樣導致學生學習興趣不足，教學效果較差。通過基于現(xiàn)代學徒制的無人機應用技術專業(yè)的課程體系構建，建立“課程結構模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實訓指導個性化”的課程體系[2]。

2 現(xiàn)代學徒制課程體系建設的原則與思路

校企雙方，引入工學結合的人才培養(yǎng)理念，打破傳統(tǒng)的學科課程體系，根據(jù)企業(yè)用人需求設置課程、教學內容、教學方法、教學手段；完善基于工作過程、職業(yè)活動的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。崗位( 群) 技術技能課程模塊的構建，基于職業(yè)活動、崗位能力要求設計課程目標，依據(jù)工作任務、工作過程、職業(yè)能力等選擇課程內容。實訓過程指導根據(jù)不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。

3 基于職業(yè)崗位群的典型工作任務、職業(yè)能力、課程設置分析

校企雙方，通過開展行業(yè)和合作企業(yè)需求調研,明確行業(yè)通用崗位和合作企業(yè)崗位需求，以崗位職業(yè)能力分析作為現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構建的切入點，分析行業(yè)通用的崗位基礎職業(yè)能力和合作企業(yè)崗位（群）核心職業(yè)能力。通過對具體崗位（群）的工作過程進行分析，確定崗位（群）的工作任務和內容，對每項工作任務進行職業(yè)能力分析，對分析的結果進行排序、歸納和合并，提煉出崗位（群）的課程需求。我院無人機應用技術專業(yè)基于職業(yè)崗位群的典型工作任務、職業(yè)能力、課程設置分析見表1所示。

4 基于現(xiàn)代學徒制課程體系的實施

校企對接構建了現(xiàn)代學徒制的課程體系框架，為校企課程的實施奠定了基礎。課程模塊是課程體系結構的基本單元，我院基于現(xiàn)代學徒制的無人機應用技術專業(yè)課程體系的核心就是以專業(yè)基本技能訓練、專項能力訓練和專業(yè)能力訓練培養(yǎng)三大階梯目標，構成的三個人才培養(yǎng)階段。工學結合貫穿其全過程，按照“三層次，一結合”進行系統(tǒng)化設計?！叭龑哟巍笔侵富炯寄苡柧殞哟巍ｍ椖芰τ柧殞哟魏蛯I(yè)能力訓練層次。 “一結合”是指專業(yè)能力結合企業(yè)生產任務。其中基本技能訓練層次、專項能力訓練在校內實訓基地和校內企業(yè)由“雙師型”教師[3]和企業(yè)師傅完成培養(yǎng)任務；專業(yè)能力訓練在企業(yè)結合生產任務由企業(yè)師傅和企業(yè)掛職鍛煉教師完成培養(yǎng)任務?！叭龑哟?，一結合”關系示意圖見圖1。

表1 基于職業(yè)崗位群的典型工作任務、職業(yè)能力、課程設置分析

圖1 “三層次，一結合”關系示意圖

5 結 語

通過校企共同構建基于現(xiàn)代學徒制的無人機應用技術專業(yè)課程， 能夠促進無人機應用技術專業(yè)課程符合行業(yè)和企業(yè)的需求，進一步強化校企合作的深度，有效促進高職院校內涵式發(fā)展，全面提升高素質技術技能型人才培養(yǎng)質量。

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009，（3）：88-90.

[2]程一凡,李邦彥,萬海如.基于現(xiàn)代學徒制的高職電梯工程技術專業(yè)課程體系建設[J].中國市場,2015,(41):121-123+126.

[3]朱孝平.“雙師型”概念: 過去、現(xiàn)在與將來［J］.職教論壇，2008，( 7下)