張海紅

摘 要 目的：探討移動教學方法在高職藥劑學教學中的應用。方法：將兩個班級分為對照組和研究組，分別采用傳統(tǒng)的課堂授課模式和移動教學方法進行授課，評價兩組學生的教學效果。結果：研究組期末成績考核明顯優(yōu)于對照組（P<0.01），研究組的學習興趣、學習態(tài)度顯著提升。結論：移動教學方法能增強學習效果，符合高職學生的特點，值得廣泛推廣。

關鍵詞 移動教學；藥劑學；超星學習通；高職；移動設備

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）23-0127-03

Abstract Objective： To explore the application of mobile teaching method in higher vocational education pharmaceutics teaching. Me-thods： The two classes were divided into the control group and the research group， and the traditional classroom teaching mode and mobile teaching method were respectively adopted to evaluate the teaching effect of the two groups of students. Results： The final resultof the study group was significantly better than that of the control group （P<0.01）， the study interest and learning attitude of the re-search group were significantly improved. Conclusions： Mobile tea-ching methods could enhance learning effect， the mobile teaching method accords with the characteristics of higher vocational studentsand deserves wide promotion.

Key words mobile teaching； pharmaceutics； superstar learning APP；

higher vocational； mobile device

1 引言

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及移動網(wǎng)絡終端的普及，極大地提高了互聯(lián)網(wǎng)實時互動能力，同時將現(xiàn)代社會推向信息碎片化時代[1]。移動設備使學生能夠在任何時間和任何地方學習，學習不再受到課堂的空間和時間限制，基于智能手機的移動自主學習將成為未來大學生重要的學習途徑之一[2]。

當今信息技術迅猛發(fā)展，高校教師更不能故步自封，應該順應時代發(fā)展趨勢，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，探索如何以移動教學理念為指導，積極改進教學方法和手段。這種在新形勢下把移動網(wǎng)絡工具引入課堂的教學模式，被人們稱為移動教學[3]。北京大學現(xiàn)代教育技術中心移動教育實驗室對移動教育的定義是：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)絡和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動[4]。

藥劑學是講授藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理應用的綜合性技術科學，是藥學專業(yè)的核心課程之一。藥劑學教學內容主要包括基本的物理化學理論知識、制劑設備的結構原理、大量藥用輔料的類別和應用、制劑的制備工藝，內容復雜、抽象、枯燥，知識面廣，學生普遍反映該門課程學習難度大。傳統(tǒng)的講授方法無法引起學生共鳴，學生學習積極性不足。如何應用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術，尋求適合學生并能激發(fā)學生興趣的新的教學方法勢在必行。90后高職學生學習主動性欠缺，但思維活躍，善于使用網(wǎng)絡，隨著智能手機在高校的普及，手機APP的強大功能使得手機成為多數(shù)學生生活必不可少的一部分?？梢宰プW生的特點，將學生學習與現(xiàn)代移動通信技術相結合，利用手機、電腦等移動通信設備實現(xiàn)教育教學質量的提升。

超星學習通APP是一款由超星集團推出的學習教育應用。該平臺具有多種發(fā)布課堂活動的功能，如通知、簽到、選人、搶答、直播、討論、作業(yè)、投票、評分以及統(tǒng)計等。此外，超星學習通含有豐富的學習資源，如圖書、期刊、講座等一系列內容，學生可以充分利用這些資源，根據(jù)自己的學習需求進行課后鞏固和拓展學習。本文以超星學習通為平臺，探索與創(chuàng)新移動教學在藥劑學課程中的應用，為藥劑學的課程改革奠定基礎。

2 對象與方法

研究對象 選擇2016級高職藥學兩個班的100名學生為研究對象，分別設置為研究組（采用移動教學方法）和對照組（采用傳統(tǒng)教學方法）。一班49人（男生11名，女生38名），二班51人（男生14名，女生37名）；一班為對照組，二班為研究組。兩個班級由同一位教師授課。研究對象均進行了基本情況、專業(yè)知識及能力等統(tǒng)計學檢驗，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），即兩組具有可比性。

研究方法 教師在超星泛雅平臺建立網(wǎng)絡課程，和學生下載超星學習通APP，注冊賬號。教師的教學資源與課堂發(fā)布活動、學生的學習活動均利用學習通輔助進行，實現(xiàn)交互式教學活動。

1）對照組。對照組按照傳統(tǒng)授課方式進行，主要流程為教師導入新課→講解知識點→小結→布置課后作業(yè)。

2）實驗組。教師首先在平臺上建立課程，上傳教學PPT、視頻、動畫、圖書等學習資源，創(chuàng)建題庫，根據(jù)教學內容及教學目標，結合學生學習特點對每章的課程內容設置相應的任務點，在教學過程中任務點可以應用在課前、課中、課后的學習活動中。教師重新進行教學設計，應用學習通發(fā)布學習活動，學習通充當教學小幫手，把課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。

課前：發(fā)布通知，推送課程學習要求，發(fā)布預習任務；學生根據(jù)課前預習任務，完成課前預習資源的學習和課前預習作業(yè)的提交；教師及時批閱學生作業(yè)，根據(jù)學生課前預習作業(yè)完成情況，提前整理學生自學遇到的問題，在下一次課的課上有針對性地進行講解。

課中：應用“簽到”功能進行點名，評價學生課前預習情況，對完成較好的學生提出表揚；課堂教學過程中對重點和難點相關的知識設置“搶答”“選人”等活動，課堂結束前從題庫中選題發(fā)布練習活動，鞏固本節(jié)課的知識點；最后，布置課后學習任務。

課后：發(fā)布課后拓展學習資源和課后作業(yè)，在統(tǒng)計分析模塊中查看學生的學習情況，對部分落后的學生及時進行督促和個別交流輔導；根據(jù)自動生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，對教學過程和教學方法進行反思和改進。

評價方法

1）成績考核。學期末課程結束時，對研究組和對照組學生采用同一份期末試卷進行筆試考核，試卷總分100分。

2）問卷調查。設計調查問卷，針對使用移動教學法在提高學生學習興趣、活躍課堂氛圍、提高學生學習成績、學生滿意度等方面的效果進行調查。

統(tǒng)計學方法 運用SPSS 19.0將研究組與對照組的考核成績進行兩獨立樣本t檢驗。

3 結果

成績考核 研究組與對照組期末成績考核結果。兩組學生期末考核成績的差異有統(tǒng)計學意義（P<0.01），研究組明顯優(yōu)于對照組，如表1所示。

問卷調查 對研究組進行的教學效果問卷調查如表2所示。發(fā)放51份開放式問卷，共收回有效問卷51份。其中，38人認為提高了學習興趣；43人認為有利于活躍課堂氛圍；39人認為提高了學習成績；44人對移動教學方式滿意；38人認為能促進自主學習。

4 討論

移動教學增強學習效果 移動教學是隨著無線網(wǎng)絡技術的發(fā)展，借助移動個人終端進行教學的一種教學模式。本研究結果顯示，研究組學生在學習成績方面顯著優(yōu)于對照組，表明移動教學的開展有利于提高學生成績。學期末學生對移動教學法的教學效果問卷調查結果顯示，大部分學生對移動教學方式持滿意態(tài)度，對移動教學在多方面的教學效果評價高。移動教學方法的使用打破了傳統(tǒng)教學中學習時間、空間的限制，學生平時學習中也可以不用攜帶厚重的書本，可以將零碎的時間利用起來，學習平臺里大量的學習資源也大大提高了學習方式的靈活性。

移動教學增強了學生學習的主體意識 移動互聯(lián)網(wǎng)教學能更大限度地傳播知識，真正實現(xiàn)隨時隨地的學習，已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口[5]。在傳統(tǒng)教學中，學生對教師布置的課前學習和課后作業(yè)完成度很低，而教師也無法做到全面掌握每一個學生的學習動態(tài)；大部分學生學習心態(tài)松懈，沒有學習的主人翁意識，課堂學習活動的參與度也很低，教學活動由教師一人包辦。利用移動互聯(lián)網(wǎng)，結合超星學習通平臺，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的融合，手機等移動設備的使用大大提高了學生的參與度，學生以這種感興趣的方式參與學習，大大提高了學習興趣。課堂教學中因為有了一個互動交流的小助手，讓整個課堂活躍起來，學習活動讓“學生為主體”的教學模式得到開展。

移動教學實現(xiàn)了多元化評價方式 傳統(tǒng)的教學方式對學生的考核一般為“平時成績+期末考試成績”，但平時成績的核定并沒有可以進行定量的標準，大部分情況下，教師依據(jù)課堂上對學生的印象給出評價。顯然，這種方式缺乏合理性，平時成績應該能夠反映學生在學習過程中的各方面表現(xiàn)。移動教學利用學習平臺可以較好地解決這個問題，學習通具備多種評價功能，可以很好地記錄下學生在在線平臺上完成的學習情況，比如課前觀看視頻的時長、課堂上參與活動的情況、作業(yè)完成情況等，實現(xiàn)學習過程考核和學習結果考核的統(tǒng)一。教師也可以隨時查看平臺記錄的數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析，對各教學環(huán)節(jié)進行反思和改進，不斷增強教學效果。多元化的評價方式對教師提出更高的要求，教師需要不斷更新教學理念，在教學過程中重視學習結果的同時，更應該注重學生綜合能力和素質的提高。學生學習不僅僅是吸取知識，更是在吸取知識的過程中培養(yǎng)探究知識的能力，培養(yǎng)獨立思考的能力，從而提高分析問題、解決問題的能力。

移動教學帶來新的挑戰(zhàn) 移動教學的開展對教師和學生提出新的要求。教師方面，要構建一個好的教學平臺，需要具備獲取、處理教學資源的能力，這就要求教師不斷學習新的技術和互聯(lián)網(wǎng)知識。此外，移動教學不是一種形式，也不是簡單的“手機+教學平臺”，它要求教師在移動教學理念的指導下對教學過程進行再設計。在學生方面，移動教學無疑開拓了一種新的學習方式，學生從被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，從知識的吸收者變成知識的建構者，這還需要一個過程。因此，如何更好地開展移動教學，使移動教學更好地為教學服務，需要教師和學生的共同努力、共同探索。

參考文獻

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