胡榮庭 陳余道 蔣亞萍 李亮

摘 要 在大學課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學生昏睡、玩手機、逃課等問題，造成這些問題的一個重要原因是學生缺乏正確的學習動機。利用課堂教學來激發(fā)和培養(yǎng)學生的正確學習動機是一種重要的策略。在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上盡可能融入實踐、熱點、科學前沿等新鮮元素，引導和組織學生去探索和討論，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。在民主、公平和活躍的課堂氛圍中發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學習興趣，強化自我效能感，樹立遠大志向，最終擔負起民族復興的歷史使命。

關(guān)鍵詞 學習動機 大學生 課堂 目標

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

0引言

在校大學生一般處于青年期的中期，心理發(fā)展水平快速提高但仍尚未成熟。主要表現(xiàn)為自我意識顯著增強但不成熟，意志水平明顯提高但不穩(wěn)定，價值取向多元化。學習動機是指激發(fā)并維持學生朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或心理活動。學習動機根據(jù)主體需要可分為內(nèi)在和外在動機。內(nèi)在動機源于主體需要，如為了獲取被愛、被尊重和自我實現(xiàn)的需要。外在動機則主要受外部環(huán)境影響，帶有一定的功利性，如學生為了得到獎學金、好工作和順利畢業(yè)等。內(nèi)在和外在動機又是相互聯(lián)系的。德西效應(yīng)表明，外在動機在不損害內(nèi)在動機的條件下才是積極的，如果學習動機主要依靠外部獎勵推動，而主體一旦對獎勵產(chǎn)生不滿，則會損害內(nèi)在學習動機。

學習是大學生在高校生活中的首要任務(wù)，不僅關(guān)乎學生的日后發(fā)展，更與社會的長遠發(fā)展緊密相連。學習與學習動機相輔相成。首先正確的學習動機促使學生進行長期有效地學習。反之，不正確的學習動機則會導致學生厭學、漫無目的、不好學等問題。另外，學習動機間接地作用于學習，這主要是通過集中注意與加強努力來增強學習效果。其次，學習也可以增強學習動機。學生在體會到了學習的收獲和成就感后，逐漸形成了對學習的興趣，明確了學習的方向和目標，進而也就提高了學習動機。最后，學習動機主要表現(xiàn)為成就動機，學生為取得優(yōu)異的成績而積極主動地從事學習活動。奧蘇泊爾指出成就動機至少包括認知、自我提高和附屬的內(nèi)驅(qū)力。認知內(nèi)驅(qū)力是一種最重要和最穩(wěn)定的動機，使得學生具有闡明和解決問題的欲望，因此這也應(yīng)是課堂教學中首先應(yīng)注重激發(fā)的學習動機。自我提高是一種外部動機，適度地強化有助于學生克服學生的拖沓、惰性和厭倦。附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了贏得周圍人的認可，也是一種普遍存在的驅(qū)動力。在大學課堂中應(yīng)引導學生認知內(nèi)驅(qū)力成為主導，再輔以其它驅(qū)動力，進而提高學習效果和能力。

課堂是大學生獲取知識最為重要的媒介，但是在大學課堂中卻常常出現(xiàn)學生昏睡、玩手機、遲到甚至逃課等現(xiàn)象。導致這些現(xiàn)象背后的原因較為復雜和多樣，而缺乏或者不正確的學習動機是一種重要原因。在紛繁復雜的社會背景和信息化社會的條件下使得學生的學習動機呈多元化趨勢，這使得在“為什么學、學什么、如何學”問題面前學生出現(xiàn)迷茫和困惑。課堂教學是培養(yǎng)和激發(fā)正確學習動機的重要環(huán)節(jié)。利用課堂激發(fā)學生的興趣，引導學生樹立正確的學習動機，不斷地強化自我效能感，這不僅關(guān)乎學生的學習效率，也關(guān)乎學生的長遠發(fā)展，最終肩負起民族復興的偉大歷史使命。

1大學生學習動機中存在的問題

1.1學習動機的缺乏

大學生的學習活動具有較強的自主性和探索性，這就需要正確的學習動機進行支撐。一旦缺乏學習動機會對學生成長發(fā)展帶來可怕的后果。缺乏學習動機主要表現(xiàn)為學習目標和計劃不明確、厭倦和逃避學習、無理想抱負、沒有壓力、學習方法不當，對學習總體上持消極態(tài)度。缺乏學習動機的原因復雜多樣，可歸結(jié)為主觀和客觀原因。在主觀方面有無法適應(yīng)大學的學習方式，加之學習方法不當，降低了自我效能感;對所學專業(yè)缺乏興趣，沒有明確的學習目標，最終導致厭倦和逃避學習;自律性較差，易被周邊環(huán)境所干擾而荒廢學業(yè);缺乏崇高的人生理想，前進的動力不足，在困難面前容易屈服。客觀原因則主要源于外部環(huán)境，包括學校、家庭和社會環(huán)境?？菰锏慕虒W內(nèi)容和古板的教學方法導致學生喪失學習興趣。優(yōu)越的家庭背景使得部分學生不必為未來謀劃。部分社會輿論認為“學習無用”，這會給學生的學習目的造成極大的迷茫。總之，這些主觀和客觀的原因或共同作用下均可能導致學習動機的缺乏。

1.2功利化的學習動機

據(jù)調(diào)查，在當代大學生中普遍存在較為功利的學習動機，如為了報恩、獲取獎學金、找好工作和建立美滿家庭。學生為了報答父母的養(yǎng)育之恩而努力學習，這使得很多學生最后能有所建樹。學生通過努力學習不但在學校內(nèi)可以獲得獎勵，也意味著將來可以獲取一份更好的工作。青年時期的大學生對愛情有著純潔的追求，也向往著建立美滿幸福的家庭，而為之努力學習也是一種學習動機。這些學習動機促使學生在短期內(nèi)形成較強的學習勁頭，提高學習效果和效率。但是，如果長期以這些功利性的學習動機作為主導，學習過程易受外界因素干擾而缺乏持續(xù)性，使得學生出現(xiàn)精神空虛而厭倦學習。

1.3狹隘的學習動機

狹隘的學習動機常拘泥于一種小范圍的目標，并且具有一定的近景性，如單一的“自我為中心”，“愛情至上”等學習動機。有些大學生人是在家庭的驕縱下成長起來的，在他們看來，周圍的一切理應(yīng)為自己服務(wù)，認為別人的付出是理所應(yīng)當?shù)?。這些學生往往會以自我為中心，缺乏感恩和分享的心。在學習和生活中首先會考慮自己，以利己為中心，有時為了達到目的而不惜損害別人的利益。這種為了自己的未來而努力學習固然好，但對于社會發(fā)展卻是極為不利的。另外，也有部分大學生過分地執(zhí)著于愛情，奉行愛情至上，為了愛情的長存而去努力學習。這種學習動機的持續(xù)性會隨愛情的起伏而劇烈波動，甚至認為失去愛情即失去了人生價值和意義。狹隘的學習動機容易受外界的干擾而產(chǎn)生較大的波動，導致學習缺乏持久性，學習效果也較差。

2學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)

課堂教學是激發(fā)和培養(yǎng)學習動機重要的環(huán)節(jié)。謀劃好和組織好課堂教學可以有效地激發(fā)學生的興趣，使學生想學且樂學，進而增強學習動機。從心理學角度出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機應(yīng)注重內(nèi)在因素和課堂環(huán)境二方面的作用。

2.1學生個體內(nèi)在因素

2.1.1確立明確的目標，樹立崇高的人生理想

學習目標是學習動機的重要組成，可分為短期和長期目標。在課堂教學中首先應(yīng)引導學生確立短期目標，然后再輔以長期的規(guī)劃目標。短期目標較為具體，可有效提高教學效果。在課堂之初應(yīng)讓學生掌握課程開設(shè)目的和意義以及具體的教學目標，并結(jié)合具體實踐問題來激發(fā)學生的興趣。在具體教學中又以問題為導向，引導學生利用所學知識去分析和解決相關(guān)的疑惑或問題。Rudenstin在北京大學的百年校慶上曾說：“大學教育應(yīng)能喚起學生的好奇、開闊視野、激發(fā)思考，進而對價值和信仰進行審視?！钡?，短期目標不夠穩(wěn)定，容易被情境中的偶然因素所動搖。為此在教學中應(yīng)引導學生盡快樹立長期目標，大學不是僅掌握知識，也包含學會學習、做事和做人。以人生發(fā)展作為目標，并能滿足社會發(fā)展的需要，如為民族崛起而讀書，為實現(xiàn)中國夢而努力學習等，最終實現(xiàn)自己的人生價值。這樣的人生目標才是深刻而穩(wěn)定的學習動機，并最終促使學生達到自我實現(xiàn)的境界。

2.1.2自我效能感的強化

自我效能感是指個體在不同環(huán)境中面對挑戰(zhàn)和新事物時所表現(xiàn)出主觀判斷或自信心。有學者提出較高自我效能感可幫助個體確立更高的目標，選擇更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，然后為之付出更為持久的努力，并具有足夠強大的信心去面對和克服各種困難。教學中始終要以學生為主體，而教師只是課堂的引導者、組織者和參與者。充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極參與到課堂的討論和探索中，并從中不斷地獲得成就感。成就感可幫助學生在面對困難時而具備迎難而上的勇氣，不斷地挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝自我，進而使得學生的自我效能感進入一種良性的循環(huán)。反之，“填鴨”式的教學不僅會導致學生失望，且課堂對于學生們來說也是一種折磨。

2.2課堂環(huán)境中學習動機的激發(fā)

2.2.1活躍的課堂氛圍

積極互動的課堂氛圍有利于激發(fā)學生的學習興趣，進而產(chǎn)生進一步的學習需要。在傳統(tǒng)講授知識的基礎(chǔ)上盡可能融入一些新鮮元素，如實踐問題、熱點和科學前沿等，然后組織和引導學生在課堂上進行探索、分析和討論。將理論知識應(yīng)用到具體實踐中去，令學生切實感受到學有所用。張鵠志等（2017）研究表明，有關(guān)力學的結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計制作最受學生歡迎，學生對實用性的知識展示出了濃厚的興趣，尤其是帶有創(chuàng)造性的實際應(yīng)用。在課堂中引入學生感興趣的熱點，然后結(jié)合理論去探討熱點現(xiàn)象后的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，不僅使學生感受到知識的重要性，也鍛煉了思考、分析和解決問題的能力。在課堂上融入一些相關(guān)的科學前沿，不僅可以開拓學生的眼界，也可以促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新是當前社會對人才的一項重要要求，只有及時地掌握科研的發(fā)展動態(tài)，才能跟隨潮流去不斷地突破和創(chuàng)新。例如在教學中可適當?shù)亟Y(jié)合學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的設(shè)計，以此來調(diào)動學生的積極性，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，進而提高為社會服務(wù)時的競爭力。在課堂教學中融入一些新鮮元素，并結(jié)合理論設(shè)置難度適宜的命題，首先令學生感受到一定困惑和焦慮，再組織和引導學生進行探索和解決問題。學生在經(jīng)過一番努力后取得了一定的經(jīng)驗和成果，獲得了喜悅、感激和自豪等的積極情緒體驗，進而激發(fā)了學習興趣，強化了自我效能感。最終，通過濃厚的學習興趣和較強的自我效能感激發(fā)和培養(yǎng)出學生的正確學習動機。

2.2.2精心的謀劃和組織課堂教學

為了充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，需要改革傳統(tǒng)的授課模式，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要精通教材知識，也需通曉一些相關(guān)學科的知識以及相關(guān)的熱點和科學前沿信息，做到博古通今。知識淵博的教師更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，進而提高學生的綜合素質(zhì)。為此在課堂教學中應(yīng)注重以下幾點。（1）通過精心的備課找準教學的切入點，激發(fā)學生產(chǎn)生疑惑，并能引導學生提出有價值的問題。（2）組織和引導學生應(yīng)用理論去思考事物發(fā)展背后的本質(zhì)規(guī)律，進而學會分析和解決問題。（3）營造輕松、民主和公平的課堂氛圍，使得學生切實感受到主體地位，積極參與到課程活動中。（4）適當?shù)氐敖獭倍鴱娀皩W”，“教”的目的是“學”，課堂效率是和學生掌握的知識或技能呈正比的，而并不是與講授的知識量呈正比的?？傊?，在課堂講授知識的基礎(chǔ)上應(yīng)融入一些新鮮元素和設(shè)置命題的方式引導學生去發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極參與到課堂學習活動中，應(yīng)用理論知識去分析和解決問題。通過這些措施發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生切實感受到學習的樂趣和成就感。學生在課堂中表現(xiàn)出積極參與、樂于探究和勇于挑戰(zhàn)，這會更容易激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機。

3結(jié)語

學習動機是影響當代大學生學習效果的重要因素。正確的學習動機可以促使學生進行自主學習、強化專業(yè)技能，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進而能夠接任社會主義建設(shè)的歷史使命。在紛繁復雜的成長背景條件下學生的學習動機呈復雜多元化趨勢，如何從中樹立和培養(yǎng)出正確的學習動是當下高等教育所面臨的一項挑戰(zhàn)。課堂作為大學中傳授知識和技能中最為主要的媒介，是引導學生樹立和培養(yǎng)正確學習動機的重要環(huán)節(jié)。在課堂中充分重視學生的主體地位，在民主、平等、活躍的課堂氛圍中發(fā)揮其主觀能動性，明確學習目標，激發(fā)學習興趣，強化自我效能感，最終樹立起遠大的志向。

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