劉思雪

摘? ? 要： 本研究采用無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》作為敘述材料，考察5—6歲漢語兒童在講述故事時標(biāo)記（不）定指的名詞短語形式和句法位置。結(jié)果表明5—6歲漢語兒童已經(jīng)習(xí)得了各類名詞短語形式和（不）定指標(biāo)記的對應(yīng)關(guān)系，但沒有完全掌握表達(dá)各種（不）定指的的名詞短語形式所要求的句法位置。

關(guān)鍵詞： 敘事任務(wù)? ? （不）定指? ? 名詞短語形式? ? 句法位置

1.引言

敘事（narrative），又稱說故事（story-telling）。敘事是對時間上相互承接事件的敘述，敘事能力是一種脫離語境進行有組織表述的語言能力。日常生活中，人們普遍使用敘事進行溝通。

在20世紀(jì)80年代的兒童敘事能力研究中，研究者們傾向使用個人生活故事和腳本來測試兒童的敘事能力。但由于兒童各自的經(jīng)歷不同，想象能力也存在差異，因此若讓兒童講述自己的經(jīng)歷或者創(chuàng)編故事，幼兒所講述的故事主題往往不同，不利于橫向比較兒童的敘事能力。

20世紀(jì)九十年代，研究者們將注意力轉(zhuǎn)移到無字圖書這一載體上。無字圖畫故事書是一種靜態(tài)載體，翻頁容易，便于控制閱讀的速度，提供的信息是敘述所需的基本信息，不會因為信息量太大而分散兒童的注意力。兒童需要將靜止的畫面轉(zhuǎn)化為有序的口頭語言，因此對兒童看圖講述的研究可以考察兒童的認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。

本研究中的敘事能力指幼兒的口語看圖敘述故事的能力和水平。Mercer Mayer（1996）的無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》在研究幼兒敘事能力上得到了廣泛認(rèn)可。Berman和Slobin（1994）認(rèn)為從此書的內(nèi)容上來說，故事長度和認(rèn)知程度都很適合學(xué)齡前兒童，敘述者可以從多個維度進行敘述。同時，它還允許敘述者有不同的認(rèn)知水平（如對鹿隱藏在石頭后面的判斷）。

敘事涉及新信息和舊信息的引入。指稱引入就屬于新信息編碼問題，具體指新的指稱對象以何種語言形式進入語篇。雖然每種語言具體的編碼形式不同，但普遍的規(guī)律是：新信息使用不定指形式編碼，舊信息使用定指形式編碼。

定指（definiteness）與不定指（indefiniteness）是與名詞短語（以下簡稱NP）有關(guān)的一對語義/語用概念，通常從NP指稱對象的可識別性的角度定義：如果說話人在使用某一NP時預(yù)設(shè)其指稱對象可以被受話人識別，則該NP是定指的，反之則為不定指。說話人一般采用不定指NP將新的指稱個體（referents）引入話語，當(dāng)重新提及先前已經(jīng)進入話語的個體時則通常采用定指NP。

2.文獻回顧

所有語言都會區(qū)分定指和不定指，但表達(dá)方式有所區(qū)別。例如英語形態(tài)變化豐富，NP的定指成分用the標(biāo)記，NP不定指成分用a（n）、some等標(biāo)記。Hickmann（2004）發(fā)現(xiàn)，不同語言的兒童在語言產(chǎn)出的初始階段均不使用冠詞，兒童最早使用冠詞時也并未掌握冠詞與新、舊信息之間的對應(yīng)關(guān)系。

關(guān)于漢語兒童的（不）定指標(biāo)記習(xí)得，Min（1994）調(diào)查5名不同年齡的漢語普通話兒童的自發(fā)語料，他發(fā)現(xiàn)數(shù)量短語標(biāo)記新個體的用法極為有限，光桿名詞是標(biāo)記不定指對象最主要的NP形式。Hickmann（2004）用卡通圖片誘導(dǎo)被試講述故事，然后統(tǒng)計指稱新個體和已知個體時采用的NP形式和句法位置，研究發(fā)現(xiàn)4歲兒童在提及新個體和已知個體時都傾向于使用光桿名詞。吳莊和黃榮、張政豪在《漢語（不）定指標(biāo)記兒童習(xí)得研究》也采用了圖片誘導(dǎo)法，考察3—9歲兒童在描述圖片時用來標(biāo)記（不）定指的名詞短語形式和相應(yīng)的句法位置，研究結(jié)果表明漢語兒童較早習(xí)得了各類名詞短語形式和（不）定指之間的對應(yīng)關(guān)系，但句法位置標(biāo)記的習(xí)得相對較晚。

3.漢語中的（不）定指標(biāo)記

漢語表達(dá)（不）定指的標(biāo)記主要是名詞短語形式（以下簡稱NP）和句法位置標(biāo)記。

3.1NP形式標(biāo)記

第一類是數(shù)量名短語，表示不定指。如《青蛙，你在哪里？》語料中出現(xiàn)的“一只青蛙”、“一個小男孩”。

第二類是“指示詞+數(shù)量詞+名詞”（指量名），表示定指。如“那個貓頭鷹”、“那頭鹿”。

第三類是光桿名詞，在動詞前為定指，動詞后為不定指。例如：

*CHI：然后他們在樹林里，黃蜂飛出來想來xxx他們。

*CHI：小狗爬到樹上擋住了黃蜂。（XZZ，五歲男）

第四類是具有定指性質(zhì)的專有名詞和有領(lǐng)屬性限制的NP形式。例如：

*INV：嗯，好，你可以開始講你的故事了。

*CHI：Shirley和他的小狗。（CLF，五歲女）

第五類是具有定指性質(zhì)的顯性代詞和空形式。例如：

（1） *CHI：有一個小朋友他養(yǎng)了一只青蛙。

*CHI：在他睡覺的時候， 青蛙逃跑了。（GYY，六歲男）

（2） *CHI：然，然后一個鹿把他帶，帶到了懸崖前面，（鹿）把小狗， 把小狗和小男孩都扔在懸崖里面。（MQW，六歲女）

3.2句法位置標(biāo)記

漢語中一般由主語表達(dá)已知、確定的對象，由賓語表達(dá)未知、不確定的對象（朱德熙，1982）。例如在漢語中一般不會說“一個客人來了”，而會說“來了一個客人”，因為“一個客人”是新信息，應(yīng)該放在賓語位置。所以兒童需要掌握不定指與賓語、定指與主語之間的關(guān)系。

4.實驗

4.1研究問題

（1）5歲和6歲的漢語兒童在故事講述任務(wù)中是否習(xí)得了各種NP形式和（不）定指之間的對應(yīng)關(guān)系？

（2）5歲和6歲的漢語兒童在故事講述任務(wù)中是否習(xí)得了（不）定指和句法位置的關(guān)系？

4.2被試

選取了5歲和6歲的典型發(fā)展兒童，每個年齡組各20個被試，男女各半。40名典型發(fā)展兒童均來自于普通幼兒園或普通小學(xué)。

4.3實驗材料與方法

本文選用Mercer Mayer的無字圖畫書《青蛙，你在哪里？》作為研究工具，該圖畫書的故事長度和認(rèn)知程度都適合于學(xué)齡前兒童，圖書描繪了小男孩和小狗一起尋找青蛙的故事，在此過程中遇到了各種森林里的動物（蜜蜂、鼴鼠、貓頭鷹、麋鹿）。

實驗在一個安靜的房間里進行。實驗前主試和被試先進行幾分鐘自由交談，降低陌生感，讓被試盡快適應(yīng)環(huán)境。然后主試向被試呈現(xiàn)無字圖書《青蛙，你在哪里？》，并使用指導(dǎo)語：“這是一本圖畫故事書，叫《青蛙，你在哪里？》，你看著故事書，講講里面的故事，看里面有誰、發(fā)生了什么事，好嗎？”兒童自己翻看故事書，主試開啟錄音筆記錄兒童敘事過程中的話語。每名被試實驗耗時約5分鐘。

4.4語料處理

實驗結(jié)束后，研究者轉(zhuǎn)寫被試講述的全部故事，建立小型語料庫。然后對被試指稱各類角色的NP形式及它們出現(xiàn)的位置進行人工標(biāo)注。無字圖書中共出現(xiàn)7個有生命的角色：小男孩、小狗、青蛙、蜜蜂、鼴鼠、貓頭鷹、麋鹿，但是轉(zhuǎn)寫后發(fā)現(xiàn)40名被試的敘事任務(wù)很少出現(xiàn)“鼴鼠”的指稱，所以每組故事中統(tǒng)計6類角色首次進入話語時以及在后續(xù)故事中首次重新提及時被試采用的NP形式和句法位置。因此，總計每名被試有6次指稱新個體和6次指稱已知個體的機會。

另外，語料中出現(xiàn)兒童錯認(rèn)動物的情況，例如把“貓頭鷹”說成“老鷹”，把“麋鹿”說成“山羊”、“驢”等等，這種情況也納入我們的語料統(tǒng)計范圍。

4.5結(jié)果與分析

首先看被試使用的NP形式。表1列出了兩個年齡段被試指稱新個體時所采用的各類NP形式的頻數(shù)的百分比。

表1? ? 指稱新個體時被試采用的NP形式：頻數(shù)（百分比）

從表中可以看到，5歲兒童在指稱新個體時較多使用光桿名詞（46.7%）和數(shù)量名（44.2%）。隨著年齡的增長，被試采用數(shù)量名指稱新個體的比例增長至50.8%。

表2顯示兩個年齡段被試指稱已知個體時所采用的各類NP形式的頻數(shù)及百分比。結(jié)果顯示，不論是5歲還是6歲兒童，光桿名詞始終都是指稱已知個體的最主要形式（都在60%以上）。相反，用數(shù)量名指稱已知個體的情況很少（介于3%—5%之間）。用指量名指稱已知個體的比例6歲兒童比5歲兒童要高。值得注意的是，兩個年齡段被試指稱已知個體時采用的36例指量名中，有27例指示詞用的是“那”，說明兒童至少5歲之前已經(jīng)掌握“這”與“那”之間近指和遠(yuǎn)指的區(qū)別，也說明這個階段的兒童已經(jīng)能從聽話人角度考慮指示詞的使用。

表2? ? 指稱已知個體時被試采用的NP形式：頻數(shù)（百分比）

關(guān)于指稱新個體的NP形式的分布，從表3可知在5—6歲兒童的語言里，光桿名詞指稱新個體時充當(dāng)主語的比例在60%以上。兒童用數(shù)量名指稱新個體時充當(dāng)賓語的比例在60%以上。數(shù)據(jù)說明：在故事講述類話語中，光桿名詞指稱新個體時充當(dāng)賓語的趨勢并不明顯，兒童大量使用數(shù)量名充當(dāng)賓語，說明5—6歲兒童還沒有完全掌握主、賓語的位置和（不）定指的關(guān)系。

表3? ? 指稱新個體時被試采用的各類NP形式的句法分布：頻數(shù)（百分比）

再看指稱已知個體的各類NP形式的分布。表4顯示，在5—6歲被試的敘事語言中，各類NP在指稱已知個體時均存在明顯的主語優(yōu)勢，表明漢語主語位置確實具有強烈的定指傾向。

表4? ? ?指稱已知個體時被試采用的各類NP形式的句法分布：頻數(shù)（百分比）

綜合表3和表4的數(shù)據(jù)可以看出，5—6歲兒童產(chǎn)出的多數(shù)NP形式（除數(shù)量名指稱新個體充當(dāng)賓語外）不論是指稱新個體還是已知個體都傾向于充當(dāng)主語。

5.結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，對于5—6歲的兒童而言，光桿名詞始終是指稱已知個體最主要的形式，而指量名則相對較少，這與Min（1994）的發(fā)現(xiàn)基本一致，即早期的名詞短語形式中光桿名詞占有絕對優(yōu)勢。同時，表1和表2的數(shù)據(jù)表明，5—6歲兒童幾乎不用指量名指稱新個體，也幾乎不用數(shù)量名來指稱已知個體，筆者認(rèn)為漢語兒童至少在5歲以前已經(jīng)習(xí)得了各類NP形式與（不）定指的對應(yīng)關(guān)系。表3和表4的數(shù)據(jù)表明5—6歲兒童還沒有完全掌握句法位置和（不）定指的對應(yīng)關(guān)系，對主語、賓語在表達(dá)定指和不定指方面的分工不太敏感。

兒童在指稱新個體和已知個體時大量使用光桿名詞，可能是因為無字圖畫書的圖片中同一類個體的數(shù)量大多為1（除了青蛙和蜜蜂是多個），被試可能將光桿名詞當(dāng)成專名使用，如“貓頭鷹”、“麋鹿”。另外，同樣作為NP形式標(biāo)記的NP內(nèi)部標(biāo)記本研究沒有涉及，有待進一步研究。

參考文獻：

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