摘要：針對全科教師而言，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中實行“分層推進(jìn)”教學(xué)模式，是一種比較新穎并且可以達(dá)到較好效果的教學(xué)嘗試。本文主要分析小學(xué)教育（全科教師3+1）音樂課程“分層推進(jìn)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)而對此具體實踐的有效策略做深入探索。

關(guān)鍵詞：全科教師3+1 小學(xué)音樂課程 分層推進(jìn)教育

隨著教育改革的不斷深化，當(dāng)前的素質(zhì)教育已逐步代替了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。因此，小學(xué)音樂教學(xué)的最終目標(biāo)，則是有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)教育音樂課程“分層推進(jìn)”教學(xué)模式的優(yōu)勢

小學(xué)“全科教師3+1”主要是指，接受了四年制本科教學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)，可以把理論和實踐進(jìn)行有機(jī)融合，并且具備了綜合性學(xué)科的教育教學(xué)能力，主要包含語數(shù)外、藝體、品德教育等學(xué)科，同時具有通識教育理念的貫徹能力，可以獨立擔(dān)任班級教學(xué)與相關(guān)管理任務(wù)的教師。

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實行和落實的過程中，學(xué)校對小學(xué)音樂教育也提出了更高要求，教師必須兼顧到所有學(xué)生，同時保證每個學(xué)生均可以實現(xiàn)全面發(fā)展，而“分層推進(jìn)”教學(xué)模式的理念正好與新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相符。并且，此種教學(xué)模式還能夠確保學(xué)生的均衡發(fā)展。在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，學(xué)生的音樂水平與學(xué)習(xí)能力等方面都會有顯著差異。因此，全科教師在實行“分層推進(jìn)”教學(xué)模式的過程中，能夠兼顧各個層次的學(xué)生，對不同學(xué)生應(yīng)用不一樣的音樂教學(xué)方式，以此使其音樂水平得到均衡提高。此外，在小學(xué)教育階段，音樂課程作為一門副科，還能將音樂教學(xué)的實際作用全面發(fā)揮出來，進(jìn)而讓學(xué)生的校園生活更加豐富。全科教師在音樂教學(xué)中實行“分層推進(jìn)”教學(xué)模式，不僅可以提高音樂教學(xué)的整體質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

二、小學(xué)教育音樂課程開展“分層推進(jìn)”教學(xué)模式的策略

（一）通過課堂互動，調(diào)動學(xué)生的主體意識

小學(xué)音樂課程教學(xué)和其他學(xué)科有很大差異，其主要是根據(jù)音樂課本身的性質(zhì)而決定。所以，全科教師教授小學(xué)音樂課程的過程中，一定要將音樂課程的這一特征牢牢抓住，最大限度地將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，從而讓音樂課程教學(xué)更加靈活，使學(xué)生可以和教師共同參與到整個教學(xué)過程中。教師不僅是單方面地教授知識，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)起到較好的引導(dǎo)作用；學(xué)生也不僅是被動地接受知識，而是在音樂課堂中發(fā)揮自身的主體作用，將自我充分展示出來。學(xué)生和教師共同參與音樂課程教學(xué)中的互動，能夠讓學(xué)生在互動過程中更好地將音樂知識加以掌握。在這種課堂教學(xué)氛圍中，才可以充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，進(jìn)而使其積極主動地參與到音樂課程的學(xué)習(xí)中，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

（二）從學(xué)生個體特征出發(fā)開展分層教學(xué)

不同的學(xué)生在發(fā)展中也具有一定的差異。因此，在音樂課程教學(xué)過程中，全科教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實際聽辨模唱能力，將其分為三個層次：較好、一般、稍弱。經(jīng)過“分層推進(jìn)”教學(xué)，所有學(xué)生都可以在自身原本的基礎(chǔ)上得到提升。“分層推進(jìn)”教學(xué)很好地展現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且通過這種方式能夠讓各個層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步，從而使教學(xué)效果得到有效提升。

（三）音樂角色扮演

小學(xué)生大多性格活潑，但是也具有很大差異，進(jìn)而在音樂素養(yǎng)方面也存在較大區(qū)別。全科教師在實行“分層推進(jìn)”教學(xué)時，一定要讓學(xué)生真正感受到切身參與音樂知識學(xué)習(xí)的樂趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。全科教師可使用音樂角色扮演的方式，確?！胺謱油七M(jìn)”教學(xué)模式有效實行。在音樂課程教學(xué)中采用角色扮演的方式開展教學(xué)，不僅可以把“分層教學(xué)”模式全面滲透到教學(xué)成果中，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行正確評價

在小學(xué)音樂課程教學(xué)中，全科教師可以為每一位學(xué)生提供獨自模唱的機(jī)會，以此使每個學(xué)生均有機(jī)會接受獨立訓(xùn)練，這樣便有機(jī)會受到單獨的評價。小學(xué)階段的學(xué)生均具有較大潛力，因此，在日常教學(xué)中，全科教師可以先讓學(xué)生認(rèn)真聆聽，之后再正確評價學(xué)生的音樂節(jié)奏、音高與節(jié)拍等技能。在訓(xùn)練與評價中，全科教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生真正了解唱名與音名之間的差異，并且每一節(jié)課都需反復(fù)對此進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。通過這種方式，一定會讓大多數(shù)學(xué)生學(xué)會正確評價其他同學(xué)在模唱中存在的不足。

三、結(jié)語？

全科教師在音樂課程中實行分層推進(jìn)教學(xué)，不僅可以幫助各個層次的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，還能夠真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與到整個教學(xué)過程中，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。有序的“分層推進(jìn)”教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)模式，“分層推進(jìn)”教學(xué)的深化必將讓全科教師的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升。

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[2]高閏青，劉占才.小學(xué)全科教師協(xié)同培養(yǎng)模式的實踐探索[J].教育理論與實踐，2016（14）.

★基金項目：本文系重慶文理學(xué)院2017年度校級教改立項項目“小學(xué)教育（全科教師3+1）音樂課程‘分層推進(jìn)教學(xué)模式的探索與實踐” （項目編號：170222）的項目成果。

（作者簡介：張玲，女，碩士研究生，重慶文理學(xué)院教育學(xué)院，講師，研究方向：音樂教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）