崔桂芳

摘 要：在現代教育中，鼓勵學生學習的方式越來越多，而“夸獎”就是鼓勵學生學習比較行之有效的方式。在此將在多年教學中運用夸獎式教學的幾點經驗與大家分享。

關鍵詞：夸獎；言此及彼式；以訛傳訛式；明修棧道，暗渡陳倉式

現在的學生是我國實行改革開放后出生的“90后”和“00后”，而且多是獨生子女，在家受爺爺、奶奶和父母嬌慣，沒受過多少委屈，優(yōu)越的生活條件又使他們優(yōu)越感和自尊心很強，稍有點艱難挫折就會沒有信心，耐挫能力極差；一次嚴厲的批評就有可能使學生產生嚴重的心理陰影，喪失對生活的希望，甚至輕生。那么，是不是說對學生的教育就不能批評了？答案當然是否定的。但是我要說，批評也是一門藝術，它有各種方式、方法。簡單、粗暴或者隨意侮辱的批評教育的方式，不但不能得到學生的認同，反而違反了《教育法》和《未成年人保護法》，甚至會造成嚴重后果；而將批評轉化成一種反義“夸獎”，我認為可能會使犯錯的學生更容易接受，更能認識到錯誤，這也是我十幾年班主任生涯中一直在探索的批評教育方式，它使我教育教學工作游刃有余，成績斐然。

總結這種“夸獎式”批評，我認為不外乎有以下三種：

第一種是“言此及彼式的夸獎”。也就是不直接批評犯錯的學生，而是借夸獎在這一方面做得好的其他同學刺激他。因為現在學生好面子，如果犯了錯，他自己沒有認識到，我們如果針對性地當面批評，強行要求其改正，沒有解決思想根源，學生即使當時順服，過后很快就忘，難保下次不會再犯。但是如果我們針對他犯的這種錯誤，在班上有意無意表揚在這方面做得好的同學，指出這個同學為什么做得好，如何做得好，就會讓經常犯這種錯誤的學生認識到自己的過錯，自己有了深刻教訓，記憶會更深。這樣我們既保留了犯錯學生的面子，又樹立了好的典型，這種一箭雙雕的方法取得了良好的效果。記得，我們班上有位學生上課時愛吃零食又亂扔垃圾，老師和同學們說他，他沒有認識到自己的錯誤，反而我行我素，令大家都討厭他，這時如果我作為班主任在全班同學面前直接批評他這種不良行為，他不但不會改正反而會產生逆反心理。但是我選擇表揚一位上課認真、飲食規(guī)律又愛護集體衛(wèi)生的學生，在全班學生面前，特別是當著他的面不斷夸獎那名學生因為有這樣良好的生活習慣，不但身體好，而且學習好，預測這名學生將有美好的前途。我的這種反夸方式不但使被夸的學生時常告誡自己做得更好，成為大家學習的楷模，而且同時配上新聞報道中一些關于愛吃零食損害身體健康的典型事例的正面引導，會極大地刺激那位愛吃零食、亂扔垃圾的學生從內心開展自我批評，反省自己的不良行為，及時克服并改正了不良行為，爭取與好學生看齊。這樣我們既保全了那位學生的“面子”又樹立了學習榜樣，達到了批評教育的目的，且收到了事半功倍的效果。

第二種是“以訛傳訛式的夸獎”。也就是我們正確運用夸獎這門生活藝術，對常犯錯但有了進步的學生不直接夸獎，而是有意在第三者面前夸獎這位有進步的學生，然后通過第三者的嘴傳達老師對他的夸獎。一位經常犯錯的學生取得了進步，老師很高興，但是如果我突然在同學面前夸獎他，有時會讓他感到尷尬，也會讓其他同學心生嫉妒。但如果我私底下有意無意在一些同學面前放大地夸獎他，這些學生會私下告訴他老師在他們面前夸獎他了，他會感到很自豪，更有成就感。因為老師第一次把他作為正能量向社會、向同學傳遞，所以他會自覺不自覺地時常在這方面提醒自己，告誡自己做得更好。

第三種是“明修棧道，暗渡陳倉式的夸獎”。也就是明里夸獎犯錯學生身上的閃光點，暗里通過夸獎來激發(fā)學生發(fā)揚長處和優(yōu)點，使其不斷克服缺點，改過自新。古人云：“人非圣賢，孰能無過?！睂W生犯錯在所難免；作為老師不能老盯著學生的短處和缺點，更不能放大這些缺點。我們要通過長期觀察，善于發(fā)現每個學生身上的長處和優(yōu)點，既不夸大，又鄭重其事，從不同角度恰如其分地分析和評價經常犯錯的學生身上的長處、短處和優(yōu)缺點，在全班同學面前一味夸獎優(yōu)點和長處，通過夸獎使犯錯的學生看到自己也有閃光點和值得同學老師肯定的地方，滿足學生的虛榮心和自尊心，進一步促使其不斷發(fā)揮優(yōu)點，逐步改正缺點。特別是在我們每一次月考后，考得不好的學生都忐忑不安等著挨批評時，我避開成績，反其道夸獎有了進步的學生或者在某一個方面做得較好的學生，肯定他們的閃光點，通過明里看是夸獎，實地暗里是在批評教育的方式，重新燃起犯錯學生追求進步的希望。

總之，夸獎是一劑教育學生成長的良藥，完全可以通過“由此及彼”“以訛傳訛”和“暗渡陳倉”式的夸獎，批評教育學生改過自新，逐漸成長，但是我們也要注意把握住火候，切不可無限制地放大，導致學生犯錯后仍沾沾自喜，不知悔改，深陷泥潭。只有我們正確運用好批評教育的方式，才能指引、帶領我們的學生在成長道路上漸行漸遠。

參考文獻：

單天華.實施鼓勵教學方法 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[J].小學時代教育研究，2011（12）.

？誗編輯 李博寧