宋萬欣

摘 要：學生課業(yè)負擔過重的根源是教學觀念的陳舊，是教師沒有把學習策略的培養(yǎng)放到足夠重要的位置上。從題海戰(zhàn)術到精講多練，教育工作者們從沒停止思考。如何學習，這是素質教育要回答的問題，也是時代發(fā)展要回答的問題。對精練多思策略進行思考，希望能提供一點思路。

關鍵詞：精講多練；精練多思；問題導學；理解教育；自然分材；錯題跟蹤

一、問題的提出

最近讀了龐維國的《自主學習——學與教的原理和策略》，書中的文字再一次觸發(fā)了我對教育教學工作的思考。教師很辛苦，學生不輕松，很多孩子不堪重負，對學習失去了興趣，甚至影響了身心發(fā)展。學生非得到題海中苦渡嗎？作為教師，能否借孩子一方輕舟，助他們渡過萬重山？

二、進一步的追問

帶著這些問題，我對所教的學生和課標要求的學科內容進行了思考。所教學科本學段的整體知識結構是什么？本年齡段的學生認知特點是什么？要如何引導學生逐層進入這個知識圈，獲取本學段的核心知識？

三、背上行囊，踏上教改之路

我校的教改是從2001年的“有效教學之問題導學的研究”開始的，這次教改以對教師的課堂教學的指導為主要特征，強調教師“如何教”。2006年，“理解教育和自然分材教學”在我校掀起了新一輪的教改，本次教學改革以小組合作、自主探究、補讀幫困、知者加速、錯題跟蹤、最小作業(yè)量為主要特點，關注點向改善學習策略降低課業(yè)負擔轉變。此后，我們都在這條路上探索，而學生的課業(yè)負擔并沒有真正的改變。

2012年，我校實施自然分材學本課堂教學改革，把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為重要的教育目標?；谶@一科學思想，我校創(chuàng)新自學、互幫、點撥、展講、練習五個教學要素，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣，形成自主、探究、合作的學習和做事方式，可謂功在初中三年，澤被孩子一生。這次教改鮮明地提出以學生學習方式的變革和學本課堂建設為主要特征，強調分層次教學、分層次作業(yè)、甚至是分層次考試評價，把降低學生的課業(yè)負擔，實現學生的自主、有效、快樂學習作為改革的出發(fā)點和歸宿。

四、讀書，讓我的教改信念更加堅實

龐維國博士的《自主學習——學與教的原理和策略》一書具體分析了如何通過提高學生的學習自我調節(jié)水平來改善他們的學習成績，使他們成長為會有效學習的人。

書中關于有效地習得認知策略所需條件中，有一條為“變式訓練”，長期以來，我們誤解了這一策略，大搞題海戰(zhàn)術。隨著社會形勢的發(fā)展，學生頭腦中的信息類型越來越多，越來越雜，留給課本知識的空間越來越受到挑戰(zhàn)，不變不行。因此，教學改革中大談精講多練，教師課內講的少了，但學生的課業(yè)負擔還是居高不下。變式訓練讓我想到：我們?yōu)槭裁床豢梢跃毝嗨寄?？其實中學階段知識結構就那么多。變式訓練可以讓學生達到舉一反三、觸類旁通的學習境界。精練多思不在你做了幾本習題冊，而在你思考了多少。題海戰(zhàn)術讓我們走得太匆忙，來不及去用心地選擇一道好題，來不及體會每道好題的精彩，讓我們只能敷衍了事，卻不能真正地與好題對話，與好題為友。

五、問題的解決

1.好題的界定

好題能夠點燃學生的思維火花，好題能夠讓做題者浮想聯(lián)翩，好題渾身是鉤子，能幫做題者勾起萬千思緒。好題看似平平常常，卻藏有玄機奧妙，往往稍作改動，就能風向大轉。它不偏不怪，卻設計縝密。

2.教師的任務

要把學生從題海中解放出來，一個先決條件就是教師到底要讓學生練什么樣的題目才能幫助他們獲得有效的認知策略，并不隨情境的變化而不知所措。教師的責任就是從各種習題冊中選擇、改編、積累優(yōu)秀的習題。我校的最小作業(yè)量就是一種很好的策略，它對降低學生的課業(yè)負擔功用無窮。

3.學生的任務

（1）養(yǎng)成獨立思考的習慣

為了培養(yǎng)學生獨立思考的品質，教師要為學生提供可選擇性、有層次性的學習任務，教師要教學生做出正確的選擇，翹翹腳夠得著的內容比較合適。獨立完成學習任務又為錯題跟蹤的有效性提供了保障。

（2）養(yǎng)成錯題跟蹤的學習習慣

這是我校重要的學習策略之一，學生擁有自己的錯題本，這是學生自主學習的重要材料。學生復習的重點是錯題，在運用錯題記錄本的過程中，學生會逐漸發(fā)現自己的遺忘規(guī)律，并根據這一規(guī)律管理自己的學習。

（3）養(yǎng)成一題多思的學習習慣

精練多思可以幫助學生舉一反三，像滾雪球一樣，不斷地在大腦中重現知識，并內化基本知識，形成基本技能。由于學生是在變化中運用知識，所以能夠把握知識和技能的內在特征，不會隨情境的改變而不知所措。

（4）分享的品質

著名的學習金字塔理論告訴我們，像其他人教授或對所學內容的立即運用在24小時候的平均保持率為90%。分享學習成果正是給學生搭建了一個向他人教授所學內容的平臺。我校在教學五要素中有一個就是展講，其實，展講就是分享，予人玫瑰、手有余香。

借用熊川武教授的一句話：“作者帶來符號，讀者賦予意義?！痹浮熬毝嗨肌钡乃枷肽軌蜃寣W生快樂學習，能夠激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]熊川武.理解教育論[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]韓立福.韓立福有效教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

？誗編輯 張曉婧