王小劍

摘 要：農(nóng)村初中學(xué)校在實(shí)際開(kāi)展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須實(shí)現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，在此，主要結(jié)合某地區(qū)的教學(xué)資源以及教材資源針對(duì)其整合進(jìn)行有效研究，最終列出數(shù)學(xué)資源的區(qū)域性列表。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)圖片以及例題的使用可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性有積極意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；區(qū)域性資源；教材資源

一、課題的提出

1.課程改革形勢(shì)的需要

在新課程改革中，課程資源始終作為一個(gè)核心概念存在，同時(shí)也是課程改革順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)與前提。通過(guò)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中不再單純地依靠學(xué)校課程以及課程內(nèi)容，課程與教材的內(nèi)容可在這一過(guò)程中發(fā)揮越來(lái)越重要的變化。

2.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要

在新課程改革不斷深化的階段，課堂教學(xué)對(duì)新課改精神的貫徹與落實(shí)是一種必然的趨勢(shì)與要求。農(nóng)村教師為提高教學(xué)質(zhì)量也在不斷地努力，例如，將多媒體以及三維教學(xué)等應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)中，但這與農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際需要并不相符。

學(xué)習(xí)興趣以及能力的培養(yǎng)是農(nóng)村教師在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)中主要面對(duì)的問(wèn)題。該地區(qū)在社會(huì)觀念的影響下對(duì)教育的重視程度不夠，對(duì)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展產(chǎn)生了消極影響。為了改變這種現(xiàn)狀教師需要在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的基礎(chǔ)上促使學(xué)生提升自身的興趣與積極性。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1.法律基礎(chǔ)

在實(shí)際選擇數(shù)學(xué)教科書(shū)素材的過(guò)程中教師必須結(jié)合實(shí)際情況，其中主要包括學(xué)生的認(rèn)知水平以及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)的本質(zhì)需要依靠上述素材得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)必須最大限度地貼近現(xiàn)實(shí)，方便學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的抽象。這里所說(shuō)的現(xiàn)實(shí)不僅存在于學(xué)生的生活中，同時(shí)也是指一種思考與操作，主要存在于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種現(xiàn)實(shí)在思維層面的涵蓋范圍之內(nèi)。我們所研究課題的著手點(diǎn)為學(xué)生周邊的數(shù)學(xué)素材，可從根本上符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.建構(gòu)主義理論

學(xué)生對(duì)于外部世界的知識(shí)屬于一種逐步獲取的過(guò)程，同時(shí)與周?chē)h(huán)境的作用之間呈現(xiàn)出一種交互性?！巴币约啊绊槕?yīng)”是學(xué)生與環(huán)境在相互作用過(guò)程中呈現(xiàn)出的兩種主要狀態(tài)，這對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域性資源與教材資源整合的有效進(jìn)行有一定的指導(dǎo)作用。

3.陶行知教育思想

陶行知先生是我國(guó)著名教育學(xué)家，其教育思想主要說(shuō)明教育需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的伴隨下開(kāi)展，促使教育朝著社會(huì)化的方向進(jìn)行。社會(huì)中包含豐富的教學(xué)資源，對(duì)這類(lèi)資源進(jìn)行充分的利用是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要手段，教育的作用與價(jià)值也可在此種背景之下得到最大限度的發(fā)揮。

三、課題研究的成果

1.開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)區(qū)域性資源，整合教材資源

就當(dāng)前的數(shù)學(xué)教材模式來(lái)說(shuō)，學(xué)以致用是最終的目的，然而，地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)以及眼界等的限制，對(duì)于教材中的很多內(nèi)容都不熟悉，從而直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地開(kāi)挖并利用教材中的例題、練習(xí)以及實(shí)踐作業(yè)等，是實(shí)現(xiàn)資源整合的重要手段。為了更好地整合資源，優(yōu)化農(nóng)村數(shù)學(xué)教材，我們負(fù)責(zé)研究課題的一眾成員經(jīng)過(guò)了將近一年的教學(xué)實(shí)踐，從數(shù)以千計(jì)的數(shù)學(xué)題目中選擇出具有代表性的約一百題編輯成數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，為了便于在教學(xué)過(guò)程中收集整理，特設(shè)計(jì)了題目編制信息表。并將研究過(guò)程中積累的區(qū)域性數(shù)學(xué)圖片、區(qū)域性資源與教材整合的習(xí)題設(shè)計(jì)，區(qū)域性資源與教材整合的教學(xué)案例及研究心得匯編在其中，成為我們農(nóng)村學(xué)校的具有校本特色的教材。

2.探索數(shù)學(xué)區(qū)域性資源與教材資源有效整合的策略

在近一年的探索研究中，參研教師在教材的不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)，以不同課型精心設(shè)計(jì)了十多節(jié)典型課例，并在使用過(guò)程中不斷修改完善，為打破農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)固有的舊模式，并把全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法帶入課堂。這些數(shù)學(xué)區(qū)域性資源在課例中的整合體現(xiàn)在不同的課型中，在課例的不同時(shí)間段，如導(dǎo)入、例題、練習(xí)、作業(yè)中都各有體現(xiàn)。

3.提高教師教育理論水平和教育教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

從課題研究的一開(kāi)始教師的教學(xué)精神狀態(tài)就發(fā)生了微妙的變化，相比較于過(guò)去一味的“按文教書(shū)”，教師更加注重學(xué)習(xí)和思考，很多教師主動(dòng)地想要參與到課題的研究當(dāng)中，希望能從中開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，提升感悟，并優(yōu)化自己的教學(xué)方法，也積極地將學(xué)習(xí)到的新思想、新方法實(shí)施在平日的教學(xué)中，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。尤其是參與課題的教師，更是成長(zhǎng)迅速，所帶領(lǐng)的班級(jí)也在學(xué)校中名列前茅，迅速成長(zhǎng)，

在課題實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在動(dòng)手操作、自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解決問(wèn)題，磨煉意志，并獲得知識(shí)和能力的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 段麗君