方永剛

摘 要：新課改背景下，初中物理課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一些可貴的變化，比如，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)探討”，變“鞏固知識(shí)”為“張揚(yáng)自我”，變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識(shí)”為“合作交流”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)境激趣；主動(dòng)探討；合作交流

新課改背景下，初中物理課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)一些可貴的變化，比如，變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)探討”，變“鞏固知識(shí)”為“張揚(yáng)自我”，變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”，變“檢查知識(shí)”為“合作交流”。這樣的變化不是一朝一夕就可以做到的，需要教師長(zhǎng)期的耐心、高度的警覺(jué)和細(xì)膩的敏感。

一、變“組織教學(xué)”為“創(chuàng)境激趣”

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望?！钡拇_，學(xué)習(xí)的“欲望”不是憑空而來(lái)的，而是在新穎活潑的情境中才悄然醞釀出來(lái)的。實(shí)踐證明，一味地單項(xiàng)灌注，一味地機(jī)械傳授，一味地被動(dòng)講解，課堂必將是不得人心的，只有轉(zhuǎn)變知識(shí)的傳送方式，才能讓學(xué)生學(xué)得有滋有味，所得所學(xué)才能長(zhǎng)久地貯存在學(xué)生的記憶庫(kù)中。

比如，北師大版八年級(jí)物理《透鏡》的教學(xué)中，新課伊始，可以通過(guò)故事激趣：很早以前，幾個(gè)人被困到荒島上，沒(méi)有辦法生火取暖，正當(dāng)大家絕望之際，一個(gè)新聞?dòng)浾呷∠伦约簯驯砩系牟ＡП須ぁ藭r(shí)，教師趁機(jī)講解玻璃表殼能夠聚焦陽(yáng)光取火的原理。這樣的“創(chuàng)境激趣”，改變了以往教師組織教學(xué)的方式，孩子們學(xué)得有滋有味，師生何樂(lè)而不為呢？

二、變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)探討”

教學(xué)方式之“變”，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的自主自悟上，變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)探討”。教師應(yīng)該多一些放權(quán)，讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己操作，自己反饋，自我調(diào)整，自我期待，自我負(fù)責(zé)。[1]正所謂：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！?/p>

比如，在北師大版九年級(jí)物理《內(nèi)能》的教學(xué)中，可以充分地放權(quán)，包括實(shí)驗(yàn)權(quán)、操作權(quán)、反饋權(quán)，先讓學(xué)生自己想想如何從物體分子熱運(yùn)動(dòng)的角度做實(shí)驗(yàn)。事實(shí)證明，孩子們?cè)谑裁床牧弦矝](méi)有、什么思路都沒(méi)有告知的情況下，設(shè)計(jì)出來(lái)的方案可謂是多種多樣：燒開(kāi)水時(shí)壺蓋跳動(dòng)；冬天搓手時(shí)，克服摩擦對(duì)手做功，使手的內(nèi)能增加、溫度升高，所以可以感覺(jué)到暖和；手搖鉆來(lái)代替原始人的“鉆木取火”……這樣的教學(xué)方式，切實(shí)引發(fā)學(xué)生更多元、更開(kāi)放、更富有創(chuàng)造性的物理思維方法，真可謂教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀，教學(xué)效果事半功倍。

三、變“鞏固知識(shí)”為“張揚(yáng)自我”

時(shí)下，很多物理課堂在講授完本課知識(shí)重點(diǎn)之后，都出一些練習(xí)題讓學(xué)生鞏固強(qiáng)化。然而恰恰是這樣的方式讓學(xué)生厭煩——機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)只能令他們昏昏欲睡。我認(rèn)為，教師應(yīng)該變“鞏固知識(shí)”為“張揚(yáng)自我”。所謂“張揚(yáng)自我”，就是讓學(xué)生通過(guò)多種形式“動(dòng)”起來(lái)，做到身動(dòng)、心動(dòng)、人人動(dòng)?？梢圆捎没蚰M表演、對(duì)抗辯論、演講朗誦、趣味游戲等形式鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

比如，在《摩擦力》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：（1）小虎新買(mǎi)了一瓶飲料，可是瓶蓋兒怎么也打不開(kāi)，你有幾種方法把它打開(kāi)？（2）小虎在攀巖活動(dòng)中沒(méi)有滑下來(lái)，順利到達(dá)頂峰，他是怎么做到的？（3）爸爸買(mǎi)了幾條小魚(yú)，小明抓的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很滑，想想辦法，幫小明把小魚(yú)抓起來(lái)……面對(duì)這樣的活動(dòng)，不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)出答案，而應(yīng)該采取“搶答”或競(jìng)賽的方式，大面積解放孩子們的手、口、腦，使每一個(gè)孩子都成為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。

四、變“運(yùn)用知識(shí)”為“實(shí)踐創(chuàng)新”

課堂之變，還應(yīng)體現(xiàn)在一個(gè)“拓”字上。初中物理學(xué)習(xí)，并非一定要拘泥于“現(xiàn)有文本”，并非一定要固守在“自家的一畝三分地”中。好的教學(xué)不能“止于文本，否則學(xué)生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展”。[2]顯然，讓孩子們有更多深層次的思考、感悟和延伸，才是師生樂(lè)于見(jiàn)到的，當(dāng)然，也是新課改所孜孜以求的理想境界。

比如，在《電磁鐵的應(yīng)用》的教學(xué)中，可以讓孩子們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)水位報(bào)警裝置和電鈴；在《分子熱運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，可以自己探究“破鏡重圓”為什么不可能實(shí)現(xiàn)的，在自己思考的基礎(chǔ)上上網(wǎng)查閱有關(guān)資料進(jìn)行印證；在《能源與可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)中，讓孩子們探討你周?chē)褂媚茉粗械牟话踩蛩丶捌鋵?duì)環(huán)境的影響，并提出幾種可行的改進(jìn)措施……

五、變“檢查知識(shí)”為“合作交流”

課堂之變，還應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)的檢查上。教師與其繃著臉檢查，還不如讓學(xué)生互相合作交流——成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)拾遺、幾點(diǎn)補(bǔ)充等，都是很好的交流方式，都可以在彼此的容納、認(rèn)可和欣賞中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)別人、發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)厚重、神秘而又多姿多彩的物理新時(shí)空。

但愿新世紀(jì)的物理老師能夠創(chuàng)造出這樣的理想課堂：充滿(mǎn)濃濃的活力、彈力和磁力?！敖虒W(xué)方式”也好，“學(xué)習(xí)方式”也罷，都應(yīng)該成為孩子們的“樂(lè)役”。但愿這樣的“樂(lè)役”能夠延續(xù)到孩子們?nèi)松姆址置朊胫小?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學(xué)感悟“自主學(xué)習(xí)”[J].教師月刊，2013（3）：14.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開(kāi)課[J].教師月刊，2015（2）：42.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題，課題編號(hào)：BY[2016]G041。

？誗編輯 李燁艷