方永剛

摘 要：新課改背景下，初中物理課堂應(yīng)該實現(xiàn)一些可貴的變化，比如，變“組織教學”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識”為“主動探討”，變“鞏固知識”為“張揚自我”，變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”，變“檢查知識”為“合作交流”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)境激趣；主動探討；合作交流

新課改背景下，初中物理課堂應(yīng)該實現(xiàn)一些可貴的變化，比如，變“組織教學”為“創(chuàng)境激趣”，變“講授知識”為“主動探討”，變“鞏固知識”為“張揚自我”，變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”，變“檢查知識”為“合作交流”。這樣的變化不是一朝一夕就可以做到的，需要教師長期的耐心、高度的警覺和細膩的敏感。

一、變“組織教學”為“創(chuàng)境激趣”

《義務(wù)教育物理課程標準》明確指出：“在進行探究式教學時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望?！钡拇_，學習的“欲望”不是憑空而來的，而是在新穎活潑的情境中才悄然醞釀出來的。實踐證明，一味地單項灌注，一味地機械傳授，一味地被動講解，課堂必將是不得人心的，只有轉(zhuǎn)變知識的傳送方式，才能讓學生學得有滋有味，所得所學才能長久地貯存在學生的記憶庫中。

比如，北師大版八年級物理《透鏡》的教學中，新課伊始，可以通過故事激趣：很早以前，幾個人被困到荒島上，沒有辦法生火取暖，正當大家絕望之際，一個新聞記者取下自己懷表上的玻璃表殼……此時，教師趁機講解玻璃表殼能夠聚焦陽光取火的原理。這樣的“創(chuàng)境激趣”，改變了以往教師組織教學的方式，孩子們學得有滋有味，師生何樂而不為呢？

二、變“講授知識”為“主動探討”

教學方式之“變”，應(yīng)體現(xiàn)在學生的自主自悟上，變“講授知識”為“主動探討”。教師應(yīng)該多一些放權(quán)，讓學生自己動手、自己操作，自己反饋，自我調(diào)整，自我期待，自我負責。[1]正所謂：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”

比如，在北師大版九年級物理《內(nèi)能》的教學中，可以充分地放權(quán)，包括實驗權(quán)、操作權(quán)、反饋權(quán)，先讓學生自己想想如何從物體分子熱運動的角度做實驗。事實證明，孩子們在什么材料也沒有、什么思路都沒有告知的情況下，設(shè)計出來的方案可謂是多種多樣：燒開水時壺蓋跳動；冬天搓手時，克服摩擦對手做功，使手的內(nèi)能增加、溫度升高，所以可以感覺到暖和；手搖鉆來代替原始人的“鉆木取火”……這樣的教學方式，切實引發(fā)學生更多元、更開放、更富有創(chuàng)造性的物理思維方法，真可謂教在學后，學在教前，生為主帥，師為參謀，教學效果事半功倍。

三、變“鞏固知識”為“張揚自我”

時下，很多物理課堂在講授完本課知識重點之后，都出一些練習題讓學生鞏固強化。然而恰恰是這樣的方式讓學生厭煩——機械記憶、重復練習只能令他們昏昏欲睡。我認為，教師應(yīng)該變“鞏固知識”為“張揚自我”。所謂“張揚自我”，就是讓學生通過多種形式“動”起來，做到身動、心動、人人動。可以采用或模擬表演、對抗辯論、演講朗誦、趣味游戲等形式鼓勵學生“動”起來。

比如，在《摩擦力》的教學中，可以設(shè)計以下活動讓學生“動”起來：（1）小虎新買了一瓶飲料，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有幾種方法把它打開？（2）小虎在攀巖活動中沒有滑下來，順利到達頂峰，他是怎么做到的？（3）爸爸買了幾條小魚，小明抓的時候發(fā)現(xiàn)很滑，想想辦法，幫小明把小魚抓起來……面對這樣的活動，不僅僅是讓學生說出答案，而應(yīng)該采取“搶答”或競賽的方式，大面積解放孩子們的手、口、腦，使每一個孩子都成為知識的學習者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。

四、變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”

課堂之變，還應(yīng)體現(xiàn)在一個“拓”字上。初中物理學習，并非一定要拘泥于“現(xiàn)有文本”，并非一定要固守在“自家的一畝三分地”中。好的教學不能“止于文本，否則學生的生成空間不大，思維能力得不到有效發(fā)展”。[2]顯然，讓孩子們有更多深層次的思考、感悟和延伸，才是師生樂于見到的，當然，也是新課改所孜孜以求的理想境界。

比如，在《電磁鐵的應(yīng)用》的教學中，可以讓孩子們運用所學知識設(shè)計一個水位報警裝置和電鈴；在《分子熱運動》的教學中，可以自己探究“破鏡重圓”為什么不可能實現(xiàn)的，在自己思考的基礎(chǔ)上上網(wǎng)查閱有關(guān)資料進行印證；在《能源與可持續(xù)發(fā)展》的教學中，讓孩子們探討你周圍使用能源中的不安全因素及其對環(huán)境的影響，并提出幾種可行的改進措施……

五、變“檢查知識”為“合作交流”

課堂之變，還應(yīng)體現(xiàn)在知識的檢查上。教師與其繃著臉檢查，還不如讓學生互相合作交流——成果匯報、學習拾遺、幾點補充等，都是很好的交流方式，都可以在彼此的容納、認可和欣賞中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)別人、發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)現(xiàn)厚重、神秘而又多姿多彩的物理新時空。

但愿新世紀的物理老師能夠創(chuàng)造出這樣的理想課堂：充滿濃濃的活力、彈力和磁力?！敖虒W方式”也好，“學習方式”也罷，都應(yīng)該成為孩子們的“樂役”。但愿這樣的“樂役”能夠延續(xù)到孩子們?nèi)松姆址置朊胫小?/p>

參考文獻：

[1]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013（3）：14.

[2]祁洪生.我們需要什么樣的公開課[J].教師月刊，2015（2）：42.

注：本文系甘肅省白銀市教育科學十三五規(guī)劃課題，課題編號：BY[2016]G041。

？誗編輯 李燁艷