楊桂芬

摘 要：不同的環(huán)境，造就不同的氛圍。不同的氛圍，決定了個人的成長和發(fā)展。相比城市，農(nóng)村小學(xué)生所處的環(huán)境不同，文化氛圍不同，所接受的教育也有所不同，他們的成長必然受到各種影響。作為一名農(nóng)村老師，如何正確看待、整合、拓展農(nóng)村的教育資源，充分開發(fā)課堂資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境文化，讓農(nóng)村孩子和城市孩子一樣，品享知識學(xué)習(xí)的樂趣呢？

關(guān)鍵詞：文化素材；文化素養(yǎng)；文化知識

一、文化氛圍的差異對城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響

1.教材設(shè)計方面，缺少文化素材

文化素材是小學(xué)教育中必不可少的部分之一，在小學(xué)教育中提升對文化氛圍差異的重視度，可以更好地提升小學(xué)教學(xué)的有效性和應(yīng)用性，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。農(nóng)村孩子所處的生活環(huán)境、文化氛圍、見識往往弱于城市孩子，在語言表達(dá)及知識文化方面都有差異，家長所營造的氛圍也比較單一，這就給我們的教學(xué)設(shè)計帶來不小的“麻煩”。

2.農(nóng)村教師的文化素養(yǎng)還有待提升

雖然國家不斷地在縮小城鄉(xiāng)教育的差距，提高農(nóng)村教師的待遇。但由于地域劣勢，農(nóng)村的老教師少之又少，導(dǎo)致現(xiàn)有的教師無法向老教師學(xué)習(xí)、請教，大多只會針對課本上的知識生搬硬套，使得課堂缺少多樣的教學(xué)方法，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，由于農(nóng)村學(xué)校一般較小，學(xué)生少，教師也少，無法形成教學(xué)相長、互促互進(jìn)的氛圍，大多數(shù)教師教學(xué)水平常年得不到提高。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生接觸的知識不廣泛，一些課程難以開發(fā)，學(xué)習(xí)主要是讀書和寫作業(yè)，使得課堂學(xué)習(xí)單一而枯燥，思維難以超越教材。

3.學(xué)生所身處的氛圍造成影響

“見識比知識更重要”。可見，一個人的見識可以影響一個人的思維，乃至發(fā)展。相較于城市學(xué)生，農(nóng)村孩子所見的都是田間地頭、家禽牲畜，見識非常少。而城市孩子經(jīng)常談?wù)摰脑掝}則是關(guān)于科技、旅游所見所感等，見識優(yōu)于農(nóng)村孩子。演繹到課堂教學(xué)，農(nóng)村孩子的案例大都局限于周邊的花花草草，事例也是農(nóng)村的貓貓狗狗，其志向也常常停留在淺顯的地步，動力小且不足，間接影響了學(xué)習(xí)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。而城市孩子，由于見得多，參與面廣，給他們帶來農(nóng)村孩子無法企及的奇思妙想，直接引導(dǎo)他們走向課堂深處，常常為課堂教學(xué)注入絲絲新意，使他們的學(xué)習(xí)輕松自如。

二、提升文化氛圍差異重視度，提升小學(xué)教育水平

1.拓展城鄉(xiāng)教學(xué)資源、整合教學(xué)目標(biāo)

城鄉(xiāng)的差距是毋庸置疑的，雖然隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村孩子可以通過傳媒觀看和學(xué)到一些農(nóng)村沒有的知識，但和身臨其境的城市孩子比較，還是有一定的差距的。作為老師，我們既要正視這個差距，又要力所能及地去縮小這種差距。

一方面，要因地制宜，從現(xiàn)有的資源出發(fā)，靈活處理教材。雖然農(nóng)村的教學(xué)資源有限，但它廣闊的天地蘊(yùn)含了許多城市學(xué)生無法接觸的資源。如《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，教師可以列舉收割機(jī)的平移運(yùn)動、風(fēng)力發(fā)電齒輪的旋轉(zhuǎn)等例子，從他們熟悉的事物入手，整合教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。

另一方面，要積極地創(chuàng)造條件，擴(kuò)大學(xué)生的知識面?，F(xiàn)在的學(xué)生活動較多。為此，教師要借助學(xué)生舉行活動、競賽的機(jī)會，讓農(nóng)村的孩子感受到城市的文化氣息。在活動、競賽中與城市學(xué)生共同交流、分享資源。同時，要積極發(fā)掘周邊的文化資源，如：在一些歷史文化悠久的地方，可以文化資源為導(dǎo)向，開展文化活動，讓學(xué)生置身其中，感受文化的魅力。

2.努力提升教師的教學(xué)藝術(shù)

近年來，城鄉(xiāng)教師交流越來越多，教育主管部門也有意識地擴(kuò)大城鄉(xiāng)交流的范圍，不定時派優(yōu)秀老師到農(nóng)村學(xué)校示范、指導(dǎo)，讓農(nóng)村的年輕教師到城市學(xué)校短暫學(xué)習(xí)。作為農(nóng)村老師，要抓住機(jī)會學(xué)習(xí)、請教，汲取名師的教學(xué)藝術(shù)，在教學(xué)中大膽嘗試：一要采用多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，挖掘貼近生活的資源內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，將教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用于生活，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)能力。二要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，烘托課堂氛圍，積極鼓勵學(xué)生參與到課程開發(fā)活動中，組織學(xué)生開展學(xué)科研究學(xué)習(xí)，查找和搜索相關(guān)知識，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境文化資源系統(tǒng)，有效傳播文化知識

小學(xué)生年齡小，各種各樣的新鮮事物常常會激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生不斷追求的欲望。為此，教師要在農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，竭力創(chuàng)建小學(xué)生適宜的環(huán)境文化資源系統(tǒng)，將學(xué)校的現(xiàn)有條件開發(fā)成環(huán)境文化資源實(shí)驗(yàn)研究庫。如：可以在學(xué)校的宣傳欄上開設(shè)文化墻，將不同國家、不同民族的文化通過文化報的形式展示出來，或者在課堂上，通過多媒體的形式觀看影視劇，讓學(xué)生了解不同的文化等?！拔匆娖渖絽s識其山”，在有限條件下的文化氛圍創(chuàng)建，可以幫助學(xué)生有效拓展思維，提升認(rèn)知能力，讓他們多一份想象，多一份追求的目標(biāo)。

總之，文化氛圍的差異對農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定的影響，但只要我們在小學(xué)教學(xué)過程中，拓展學(xué)生的信息源，幫助學(xué)生了解更加寬廣的知識領(lǐng)域，拓展學(xué)生的視野，將所學(xué)知識生活化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，他們就可以像城市學(xué)生一樣，擁有一片屬于自己的美好天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張雪霞.城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性研究[D].西北大學(xué)，2015（6）.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB2079）“客觀因素造成城鄉(xiāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)差異的研究”中期研究。

？誗編輯 李燁艷