蘇華玲

摘 要：名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與名家大師們攜手共游，可以增長學生的見識，啟迪他們的智慧，提高學生的語文能力和人文素養(yǎng)。所以，在現(xiàn)行的初中語文教材中，安排了名著導讀內容，引導學生熱愛閱讀。

關鍵詞：初中生；名著閱讀；方法探析

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”讀書，可以讓一顆躁動的心靈平靜，可以豐富學生的人生閱歷。而且在《義務教育語文課程標準》就提到了：“7～9年級要欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示?！薄皩W會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！比欢ㄟ^實際問卷、訪談等調查顯示，初中距離名著閱讀己漸行漸遠。在實際教學過程中，也發(fā)現(xiàn)班里學生對待名著閱讀，并不具有我們所期待的那份熱情。對于名著，學生更多的只是從影視劇中獲取了一丁點認知。為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀名著興趣，提高學生的閱讀水平，教師應針對學生的閱讀現(xiàn)狀，結合中學生的生理和心理特點對他們在方法上加以指導。

一、為學生營造良好的閱讀氛圍

引導初中生閱讀名著的有效方法之一就是教師要為學生營造出一個良好的閱讀氛圍。良好閱讀氛圍的營造首先要教師給學生做好榜樣，教師只有先對名著的內容和語言風格充分了解之后，才可以針對書的特點指導好學生閱讀。其次，教師可以在班級里積極開展閱讀活動，調動學生的閱讀積極性。在進行閱讀指導時，教師可以拿出一節(jié)或者兩節(jié)課的時間開展名著閱讀活動，讓學生可以利用這些時間去閱讀名著。

二、讓學生掌握名著閱讀的方法

良好的閱讀方法是提高學生閱讀能力的重要條件，不僅可以幫助學生體會豐富的情感，從整體上提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展，還可以為他們日后的學習、生活和工作打下堅實的基礎。所以教師在進行閱讀教學時應著重加強對學生閱讀方法的指導，注意引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.整體把握內容，有感情地誦讀文章

教師指導學生閱讀時，要結合學生的生活體驗，讓學生展開聯(lián)想和想象，進入文章的意境當中，咀嚼文章的美妙語言，領悟深刻的思想感情。比如在閱讀冰心的《繁星》《春水》時，教師可以先告訴學生文章的大概內容，一是對母愛與童真的歌頌，二是對大自然的崇拜和贊頌，三是對人生的思考和感悟。以對母愛的歌頌為例：“母親??！天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！苯處熞龑W生體會冰心詩中對母愛的雙重內涵：一是母愛對詩人的浸潤；二是冰心對母愛的深情贊美。學生在理解了這雙重內涵時，聯(lián)想到自己父母的辛苦付出，就可以感受到詩人對母親的深情贊美。

2.在開始閱讀之前，可以先讀前言、后記和目錄

這樣一來，學生就對這本書的寫作背景、作家情況、寫作目的以及大致內容有了一個初步的了解。比如《朝花夕拾》的小引：“這十篇就是從記憶中抄出來的，與實際或許有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣。文體大概很雜亂，因為是或作或輟，經了九個月之多，環(huán)境也不一。前兩篇寫于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻是在廈門大學圖書館的樓上，已經是被學者們擠出集團之后了?！睂W生通過閱讀“小引”發(fā)現(xiàn)，《朝花夕拾》中的文章是魯迅回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字，了解了這些，學生有了走近魯迅生活的沖動，自然便會閱讀了。

3.要求學生在閱讀時要注意積累，學會做讀書筆記

讀書筆記的形式有很多，可以抄名言、寫摘要、做批注、列提綱、寫心得等，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。學生閱讀名著不是讀過就完事了，重要的是讓學生積累運用，通過閱讀提升自己的語文素養(yǎng)和寫作水平。名著中有很多的名言警句值得學生積累，比如《鋼鐵是怎樣煉成的》中有這樣一段話：“人最寶貴的是生命。生命對于我們只有一次。一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，他能夠說：‘我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而斗爭?！鳖愃朴谶@種激勵人心的句子讓學生摘抄下來，既可以作為自己人生的座右銘，也可以運用到寫作當中去。這樣學生就能切實感受到名著的精髓所在。

4.略讀與精讀相結合

略讀全書，有利于整體把握主要內容；對名著中的精彩部分和難點，則需要精讀。二者結合，會使學生的收獲更多。比如在閱讀《水滸傳》時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫。在語言上，《水滸傳》用的是古白話，簡潔生動，塑造人物形象，生動傳神。學生在閱讀時對這些精華部分要精讀；在全書中，由于時代的局限，作品中不可避免地有一些濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這需要學生略讀，加以鑒別和摒棄。

總之，名著閱讀的方法還有很多，比如利用工具書和參考資料輔助等。教師在指導閱讀時，不能“一條道走到黑”，可以根據學生的學情靈活選擇適合的閱讀方法，或者綜合運用多種閱讀方式指導閱讀，只有這樣才能增強學生閱讀的有效性，激發(fā)出學生內在的激情，增強他們對世界、對人生、對情感的感受力。

參考文獻：

葛麗屏.淺析新課程背景下的名著教學研究[J].新課程研究，2010（2）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年關于培養(yǎng)初中生閱讀文學名著興趣的實踐研究（課題批準號：GS[2017]GHB2849）的研究成果。

？誗編輯 李燁艷