吳嘆

摘 要：主要介紹新教師應(yīng)上好的“四課”：見面課，重視第一印象效應(yīng)；首授課，重視正課的首因效應(yīng)；教研課，重視同行的暈輪效應(yīng)；匯報(bào)課，重視師生的近因效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新教師；見面課；首授課；教研課；匯報(bào)課

一般來說，新教師是指剛從學(xué)校畢業(yè)即將步入講臺(tái)的準(zhǔn)教師。很多新教師學(xué)識(shí)淵博，意氣風(fēng)發(fā)，但因無工作閱歷，缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)出現(xiàn)一些“不順心”的事。為此，初登講臺(tái)的新教師積極主動(dòng)上好“四課”就顯得尤為重要。

一、見面課，重視第一印象效應(yīng)

第一印象效應(yīng)是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)我們以后的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響。教師給學(xué)生的第一印象，很大程度上是有“第一印象效應(yīng)”的作用。新教師在上“見面課”前，應(yīng)做必要的準(zhǔn)備，如：自我介紹、穿著打扮、講述內(nèi)容……最好能拿到該班學(xué)生名冊(cè)，熟悉學(xué)生名字。戴爾·卡耐基曾說“一種簡(jiǎn)單但又重要、獲得好感的方法，就是牢記別人的姓名?！比粼诘谝淮蔚恼n堂上學(xué)生能聽到新教師叫出他的名字，會(huì)倍感親切，留下深刻的印象。因此，新教師爭(zhēng)取把“見面課”上得有聲有色，輕松活潑。多鼓勵(lì)，勿訓(xùn)斥；多尊重，勿冷諷。讓學(xué)生真心感受到新教師是一個(gè)自信樂觀、尊重他人、體貼他人、知識(shí)淵博的人，由此在內(nèi)心深處烙上“認(rèn)可”的印象。上好“見面課”是一個(gè)好的開頭，是成功的起步。

二、首授課，重視正課的首因效應(yīng)

首授課是指新教師第一次給學(xué)生講授課本知識(shí)的課；正課是指正式給學(xué)生講授課本知識(shí)的課。韓愈說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！闭降牡谝还?jié)授課知識(shí)要講清“傳道，受業(yè)，解惑”，備課是關(guān)鍵。常言道“不打無準(zhǔn)備之仗”“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。備課應(yīng)包括：①備透教材，教材中的一字一句甚至標(biāo)點(diǎn)都要作全面透徹的理解，不可一知半解；②備足教參，教參是輔助教學(xué)的參考資料，幫助教師能站在一個(gè)高度對(duì)教材作更深入、更全面、更透徹的消化，不可囫圇吞棗；③備準(zhǔn)學(xué)生，根據(jù)初步掌握的學(xué)生的實(shí)際情況“因材施教”，難易結(jié)合，對(duì)癥下藥，不可目中無人；④備活課堂，在自己心中有模擬課堂的情景，如組織教學(xué)，啟發(fā)提問，板書設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)，不可自拉自唱。如果新教師準(zhǔn)備不充分，上課前隨便翻翻教材，粗略看看教參，簡(jiǎn)單寫寫教案，這無異于“臨陣磨槍”，最終只得“敗下陣來”。

課前的精心準(zhǔn)備，為講好第一節(jié)正課夯實(shí)了基礎(chǔ)。課堂上，教師講授知識(shí)抑揚(yáng)頓挫，循循善誘；旁征博引，妙語連珠；論證推理，邏輯嚴(yán)密；分析歸納，由淺入深；書寫板書，美觀大方；媒體播放，操作熟練；教態(tài)自然，干凈利落；師生互動(dòng)，課堂活躍。新教師把第一堂“正課”上演得精彩紛呈，讓學(xué)生“陶醉”其中。用講授的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)去征服學(xué)生，這是教師在學(xué)生心目中樹立威信的最能立竿見影的“硬道理”，第一堂“正課”產(chǎn)生的“首因效應(yīng)”（指交往雙方形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響，具有“先入為主”的效果。）會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

“首戰(zhàn)告捷”—學(xué)生認(rèn)可教師—教師教學(xué)勁頭十足—教學(xué)效果好，良性循環(huán)！

三、教研課，重視同行的暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）是指一個(gè)人的某種品質(zhì)或一個(gè)物品的某種特性給人以非常好的印象，在這種印象的影響下，人們對(duì)這個(gè)人的其他品質(zhì)或這個(gè)物品的其他特性也會(huì)給予較好的評(píng)價(jià)。換句話說，人們對(duì)他人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象，即常常以偏概全。若一個(gè)人被標(biāo)明是好的，他就會(huì)被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)；若一個(gè)人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。新教師首次承擔(dān)教研課既是挑戰(zhàn)又是機(jī)會(huì)，因教學(xué)時(shí)間短，缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)有“懼”心，擔(dān)心把教研課上“砸”了，得不到同行的認(rèn)可，會(huì)導(dǎo)致同行的“暈輪效應(yīng)”。當(dāng)然，承擔(dān)教研課也是一個(gè)展示自己教學(xué)能力的最佳機(jī)會(huì)，抓住這次機(jī)會(huì)，只要自己信心十足，潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，傾心授課，力爭(zhēng)把教研課上成優(yōu)質(zhì)課，上出具有自己特色的精品課，就能得到同行的首肯，同樣會(huì)產(chǎn)生同行的“暈輪效應(yīng)”。

四、匯報(bào)課，重視師生的近因效應(yīng)

近因效應(yīng)（新穎效應(yīng)）是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分的記憶效果優(yōu)于中間部分的現(xiàn)象，即交往中，我們對(duì)他人最新的認(rèn)識(shí)占了主體地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)。新教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)向年級(jí)或?qū)W校上一堂教學(xué)匯報(bào)課，這堂課包含教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)的基本藝術(shù)和技巧等，同時(shí)也是展示該教師的最新、最強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力。如果新教師在平時(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)這樣或那樣的缺點(diǎn)，可以借這次匯報(bào)課的機(jī)會(huì)，糾正缺點(diǎn)，改變不太好的印象。匯報(bào)課的評(píng)判者不僅僅是學(xué)生，還有老師，甚至包括領(lǐng)導(dǎo)，他們往往會(huì)以最新的效果占據(jù)主導(dǎo)地位來評(píng)價(jià)，這也體現(xiàn)了近因效應(yīng)的效果。

新教師的成長(zhǎng)和成熟是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這不僅僅只上好“四課”就能一蹴而就，甚至還要上“五課（加競(jìng)教課）”“六課（再加公開課）”……只要潛心教學(xué)，善于反思，把堂堂課上成優(yōu)質(zhì)課、精品課，就會(huì)逐漸成長(zhǎng)為教壇新秀。

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