張小竹 黃武興

【摘要】本文基于“新工科”提出的背景，論述CDIO工程教育理念下高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)的融合，提出從“構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行”四個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、任務(wù)實(shí)現(xiàn)、成果展示及評價，推進(jìn)高職基礎(chǔ)英語與工科類專業(yè)相融合。

【關(guān)鍵詞】新工科 CDIO工程教育理念 高職基礎(chǔ)英語 專業(yè)英語 融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0057-03

一、“新工科”背景下的高職英語改革

2017年2月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，啟動“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目?！靶鹿た啤钡慕ㄔO(shè)是否可以培養(yǎng)出“中國制造”需要的、可以支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，并具有國際競爭力的復(fù)合型人才，正在成為技術(shù)前沿企業(yè)及教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。筆者認(rèn)為，“新工科”建設(shè)應(yīng)該立足互聯(lián)網(wǎng)革命、新經(jīng)濟(jì)等時代特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的能力；同時學(xué)生需要在科學(xué)、人文和工程的專業(yè)交叉和融合中學(xué)習(xí)，努力成為一個人文科學(xué)和工程領(lǐng)域的綜合技能型人才。

在高科技、信息化、經(jīng)濟(jì)全球化時代，國際交流和信息共享日益頻繁，而工科專業(yè)能力強(qiáng)又能掌握專業(yè)英語交際能力的復(fù)合型人才是目前就業(yè)市場的緊缺人才。2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出高職英語課程應(yīng)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)”。但現(xiàn)實(shí)的狀況卻是高職英語教學(xué)與改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上高職教育改革的步伐：教學(xué)目標(biāo)與社會需求、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，學(xué)生的語言能力與實(shí)際工作存在差距，課程改革的深度和力度都未能體現(xiàn)其服務(wù)于專業(yè)的語言實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)，英語的工具性和應(yīng)用性特征不明顯，等等。“新工科”的提出為高職英語改革，尤其是高職基礎(chǔ)英語與工科類專業(yè)相融合的改革探索提供了一個全新的視角。

二、CDIO工程教育理念

20世紀(jì)90年代末，在杜威的“從做中學(xué)”（Learning bydoing）教學(xué)理論指導(dǎo)下，美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等多所大學(xué)經(jīng)過四年的探索、實(shí)踐和研究，合作創(chuàng)立了CDIO工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate），是近年來國際工程教育改革的最新成果。2005年，汕頭大學(xué)成為中國首個借鑒CDIO工程教育理念進(jìn)行教學(xué)改革的高校。2008年教育部發(fā)文成立“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”，對CDIO進(jìn)行本土化研究，重新構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制，并從制定一體化課程計劃等多方面進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，幫助解決了中國工程教育改革與發(fā)展中的諸多問題。鑒于CDIO教育理念的研究和應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，汕頭大學(xué)牽頭成立了“CDIOI程教育聯(lián)盟”，有利于更廣泛地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、卓越計劃等中國工程教育改革和提高教學(xué)質(zhì)量。

2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出職業(yè)教育改革的基本原則是：“注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長?！鄙穷^大學(xué)執(zhí)行校長顧佩華在其文章中提到“CDIO提出以工程實(shí)踐為工程教育的背景環(huán)境（context）。整個過程需要使學(xué)生能夠把學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用于工程實(shí)踐”。也就是說，CDIO的教育模式要求教師把工程職場引入課堂作為教學(xué)情境，并結(jié)合具體的工程項(xiàng)目讓學(xué)生實(shí)踐，在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動思考、團(tuán)隊協(xié)作的能力，掌握基礎(chǔ)技術(shù)知識和積累工程操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而且CDIO所培養(yǎng)的工程能力除了包括運(yùn)用知識解決問題能力、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊工作和交流能力外，職業(yè)英語綜合運(yùn)用能力更是不可或缺的技能。這樣的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，項(xiàng)目以團(tuán)隊的形式完成，在“做中學(xué)”，注重實(shí)踐能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，符合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也與當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)高度一致，完全可以運(yùn)用于語言項(xiàng)目訓(xùn)練。由此可見，將CDIO工程教育的理念引入高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)融合的教學(xué)改革是完全可行并具有可操作性的。

三、CDIO教育理念下高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)的融合

根據(jù)CDIO人才培養(yǎng)大綱和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生職場環(huán)境下英語實(shí)踐應(yīng)用能力的共同要求，筆者結(jié)合廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的英語教學(xué)，以校本實(shí)訓(xùn)教材《機(jī)電英語實(shí)訓(xùn)教材》作為教學(xué)輔助內(nèi)容，從“構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行”四個環(huán)節(jié)探討CDIO教育理念下高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)的融合。

（一）構(gòu)思環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計。在CDIO教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師是“教學(xué)資源、認(rèn)知規(guī)律的研究者”，同時也是“課程教學(xué)的設(shè)計者”，要圍繞項(xiàng)目對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使生活情境與崗位工作場景自然銜接。為滿足基礎(chǔ)英語與相關(guān)職業(yè)英語學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)階段與行業(yè)階段的有機(jī)銜接，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)英語階段選用了“十五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《職通英語》第三冊，以職場英語為主線，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職場語言實(shí)踐活動。筆者負(fù)責(zé)的是廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及英語水平的基礎(chǔ)上，參考了專業(yè)任課教師的意見，整合了外語教學(xué)與研究出版社高職高專英語立體化系列教材《新職業(yè)英語：機(jī)電英語》（2009），高教出版社全國行業(yè)英語系列統(tǒng)編教材《機(jī)電職業(yè)英語》（2011），以及高等教育出版社“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《機(jī)電英語》（2016）中的實(shí)用語料，選編成為《機(jī)電英語實(shí)訓(xùn)教材》，作為該專業(yè)的校本實(shí)訓(xùn)教材，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合。

學(xué)生的語言能力培養(yǎng)在每個階段應(yīng)有不同的側(cè)重。專業(yè)英語階段教師應(yīng)在培養(yǎng)人文素養(yǎng)的同時，訓(xùn)練學(xué)生在已有語言知識基礎(chǔ)上運(yùn)用、實(shí)踐與崗位相關(guān)的所需知識，重點(diǎn)增強(qiáng)其在工作過程中用英語解決模擬工作實(shí)操中的實(shí)際問題的能力。校本教材以機(jī)電類技術(shù)人員典型的涉外工作任務(wù)為主線，為理論與實(shí)踐一體化的項(xiàng)目化英語教材，人文知識和工程知識交叉融合。但由于課程課時數(shù)有限，筆者只選取了五個單元，每單元為一個典型的工作任務(wù)，五個單元組成機(jī)電行業(yè)最典型的工作過程（圖1），同時每單元又由不同的微任務(wù)（圖2）組成。

（二）設(shè)計環(huán)節(jié)——活動設(shè)計。筆者通過在原教材基礎(chǔ)上配以校本實(shí)訓(xùn)教材輔助，將職場英語與專業(yè)英語融合，通過項(xiàng)目化的方式讓學(xué)生參與其中，在實(shí)踐工作過程中體會要領(lǐng)，掌握技能，同時小組合作完成項(xiàng)目的形式也能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行溝通、協(xié)作的職業(yè)工程能力。現(xiàn)以《機(jī)電英語實(shí)訓(xùn)教材》第一模塊“Basic Mechanical Technology”為例，探討CDIO工程教育理念在教學(xué)活動設(shè)計中的運(yùn)用。授課對象的廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一第二學(xué)期機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生男多女少，熱衷游戲，且學(xué)習(xí)水平差異較大的特點(diǎn)，教師在活動設(shè)計環(huán)節(jié)多采用小組合作、團(tuán)隊競爭等方式，讓更多學(xué)生參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目中。小組活動的安排也可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到任何學(xué)習(xí)層面的學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，都可以對團(tuán)隊、項(xiàng)目的完成等作出貢獻(xiàn)。

教學(xué)項(xiàng)目化的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，學(xué)生要完成的任務(wù)就是項(xiàng)目。本模塊包含3個不同的情境任務(wù)：What Meehatronicsis，How to introduce the latest products，Attending an industrydisplay，以及1個涉外工作任務(wù)：Lathe Accessories。為了體現(xiàn)相對公平性，任務(wù)不由教師指派，而是各學(xué)習(xí)小組通過抽簽的方式選定任務(wù)，組員再協(xié)商討論各自在項(xiàng)目中承擔(dān)的責(zé)任。在這樣的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，學(xué)生通過親身體驗(yàn)和經(jīng)歷某個特定實(shí)踐任務(wù)而獲得知識，而小組合作協(xié)同完成任務(wù)的方式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊精神和溝通協(xié)作能力。

（三）實(shí)施環(huán)節(jié)——任務(wù)實(shí)現(xiàn)。實(shí)施階段就是將項(xiàng)目的設(shè)計策劃轉(zhuǎn)化成成品的過程。項(xiàng)目化任務(wù)教學(xué)使學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中主動帶著問題研究分析項(xiàng)目，利用信息化手段及課內(nèi)獲取的知識解決項(xiàng)目中可能遇到的問題。

教師提前一周在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布與項(xiàng)目主題相關(guān)的音視頻、flash動畫、微課，或網(wǎng)絡(luò)公開課等形式的立體化材料供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為開展下一步活動做準(zhǔn)備。教師安排1課時講解本模塊的主題，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及解釋相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)的具體要求。學(xué)生課后收集相關(guān)資料、信息，按照要求與小組成員協(xié)同制定詳細(xì)的工作任務(wù)單，并對項(xiàng)目流程進(jìn)行設(shè)計策劃，積極主動地承擔(dān)個人部分的分工，以確保情境任務(wù)或工程項(xiàng)目的順利進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段，師生可以通過班級QQ群和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺留言板用英語相互交流、討論；教師也可以通過點(diǎn)撥、指導(dǎo)、答疑等形式了解學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段的困惑，從而調(diào)整教學(xué)手段解決項(xiàng)目教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識。CDIO工程教育理念指導(dǎo)下的課堂講授為4個課時，由教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組共同完成的。教師講授的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識，項(xiàng)目任務(wù)的介紹和布置以及必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。另一部分的講授環(huán)節(jié)由學(xué)生上臺完成。小組可以通過PPT課件、短片等形式將負(fù)責(zé)的項(xiàng)目呈現(xiàn)給全班同學(xué)學(xué)習(xí)，并就相關(guān)內(nèi)容分享心得體會，或接受其他小組的提問。學(xué)生在這一過程中不僅實(shí)現(xiàn)了語言操練，還和信息化手段相結(jié)合，展現(xiàn)了他們的綜合能力；而在展示自己親自參與設(shè)計和制作的課件或短片時，學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，也能更深層次地挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣。

（四）運(yùn)作環(huán)節(jié)—-成果展示及評價。按照工作過程學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)過程工作化的原則，在“做中學(xué)”和以學(xué)生為主體一直是CDIO工程教育理念的核心。運(yùn)行階段就是對項(xiàng)目的成果進(jìn)行展示并評價。每個小組都需要在項(xiàng)目完成后針對項(xiàng)目策劃、設(shè)計等方面進(jìn)行總結(jié)，形成口頭報告，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及學(xué)習(xí)成果的評價總結(jié)，適時調(diào)整教學(xué)策略和活動設(shè)計，以期在未來的教學(xué)中達(dá)到更優(yōu)的效果。

項(xiàng)目化任務(wù)由學(xué)生以小組、團(tuán)隊為單位完成，是讓學(xué)生最大限度參與教學(xué)過程的重要保障。為了更好地了解和監(jiān)督學(xué)生在項(xiàng)目活動中的表現(xiàn)，開展良性的學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評及教師評價，每個環(huán)節(jié)都由組長和教師進(jìn)行觀察、監(jiān)督和記錄學(xué)生的活動表現(xiàn)，參與程度和項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度。各單元后都設(shè)置了Project Assessment的自查表（圖3）和師生和小組評價表（圖4，參見蔣陽建《機(jī)電職業(yè)英語》，高等教育出版社2011年版）。

在CDIO工程教育理念的指導(dǎo)下，高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合的課程需要根據(jù)學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀的評價，采用“形成性+終結(jié)性評價”相結(jié)合的方式，從筆試、口試、課堂展示、小組項(xiàng)目等多方位多角度地衡量和評估學(xué)生的CDIO能力，尤其是用英文處理相關(guān)崗位工作的能力。廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的課程考核方式如表1所示，形成性評價占40%。終結(jié)性評價中有25%也是實(shí)踐考核，更注重學(xué)生在項(xiàng)目運(yùn)行時語言能力的表現(xiàn)。

綜上所述，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院嘗試將CDIO工程教育理念引入的高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)融合的課程改革，讓學(xué)生在工程職場項(xiàng)目中主動學(xué)習(xí)、積極探索，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供了在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)的平臺。更重要的是，筆者希望通過CDIO教育理念的指導(dǎo)和在“做中學(xué)”的方式，“邊研究、邊實(shí)踐、邊完善”，力圖在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓他們不僅能夠運(yùn)用已有知識解決現(xiàn)有問題，也能有能力利用信息化手段學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)去解決未來發(fā)展中出現(xiàn)的新問題。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2017C532）；廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年院級課題（桂職院[2016]152號162207）的階段性研究成果

【作者簡介】張小竹（1983一），女，廣西南寧人，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 盧雯）