陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 于粉娟

成果導(dǎo)向教育（Outcome based Education,OBE）是在中西方的職業(yè)教育理念的影響下產(chǎn)生的一種新的教育方法觀，是現(xiàn)今國際先進(jìn)的教育方法。關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到了什么”，學(xué)校、教師“教了什么”。其理念是以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)。促使教育教學(xué)改革的重點(diǎn)從重視資源投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)成果，以使人人都能學(xué)會(huì)。這正符和我國的職業(yè)教育觀，即通過培養(yǎng)學(xué)生的“C語言”算法設(shè)計(jì)能力和編程實(shí)現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生并發(fā)展求解工程實(shí)際問題的科學(xué)思維能力，全面提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

“C語言”課程程序設(shè)計(jì)概念和語法細(xì)節(jié)多，如果采用傳統(tǒng)章節(jié)式教學(xué)方法，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生普遍感覺抽象。而引入成果導(dǎo)向教育理念，通過實(shí)施 “精講狠練，貫穿項(xiàng)目，適時(shí)適量的引入微課教學(xué)模式” 進(jìn)行腳踏實(shí)地的綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生做中學(xué)，同時(shí)以工作任務(wù)為中心，課程項(xiàng)目為載體，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及項(xiàng)目開發(fā)結(jié)合在一起，學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。編程實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，獲得了成果的體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

一、學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程的困惑

1.生源現(xiàn)狀帶來的困惑

隨著招生政策的改變，單招學(xué)生占到50%，高職院校普遍采用文理兼收，即使參加高考錄取來的學(xué)生，高職的錄取分?jǐn)?shù)線也都很低。C語言也有它的特點(diǎn)，再按照傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)。這樣的教學(xué)效果不理想，更不利于工程思想的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的東西也難以和企業(yè)對(duì)接，就業(yè)難以保證。

2.學(xué)生學(xué)C語言的困惑

對(duì)于學(xué)生而言，C語言程序設(shè)計(jì)課程是一門全新類型的課程。編寫代碼必須嚴(yán)格遵守語法規(guī)則，又要考慮邏輯關(guān)系。尤其挫敗初學(xué)者學(xué)習(xí)信心的是：比如語句漏寫了分號(hào)，編譯器會(huì)在其他沒有錯(cuò)誤的地方報(bào)告很多錯(cuò)誤信息，使其無法排錯(cuò)；比如變量沒有初始化，問題嚴(yán)重，但編譯器卻報(bào)個(gè)告警，致使程序運(yùn)行時(shí)，時(shí)對(duì)時(shí)錯(cuò)。這對(duì)于沒有經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者感覺很無奈，這使得很多沒有耐心的學(xué)生就沒興趣學(xué)下去。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的困惑

C語言程序設(shè)計(jì)課程一般都采用2節(jié)多媒體的理論教學(xué)加2節(jié)的機(jī)房練習(xí)。理論教學(xué)在多媒體教室進(jìn)行，教師往往注重語法規(guī)則的細(xì)摳和細(xì)講，學(xué)生在聽講時(shí)難以在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到各章節(jié)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，從而逐漸對(duì)這門課的學(xué)習(xí)失去了興趣。更重要的是在多媒體教室學(xué)生聽到老師的滿堂講，尤其對(duì)指針的講解時(shí)引入地址、內(nèi)存儲(chǔ)器學(xué)生就聽不下去了。從而對(duì)這門課產(chǎn)生畏懼心理。

二、引入成果導(dǎo)向教育理念——對(duì)C語言進(jìn)行課程教學(xué)改革

課程改革，是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展面臨的新形勢、新任務(wù)、新要求；同時(shí)也要有新思路新觀點(diǎn)新舉措。而成果導(dǎo)向教育是一種強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育系統(tǒng)。教師須“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以創(chuàng)新和實(shí)踐能力為主線，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、技能和素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系”在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人價(jià)值和潛力。而C語言是一個(gè)面向過程的程序設(shè)計(jì)語言，具有很強(qiáng)操作性的要求。

1.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)做一體化的C語言課程改革

基于成果導(dǎo)向教育理念，對(duì)接就業(yè)崗位變化，進(jìn)行C語言項(xiàng)目設(shè)置。作為成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，要采用以問題設(shè)計(jì)算法、以算法帶出程序的策略，加強(qiáng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、多淡化語法細(xì)節(jié)。要以知識(shí)為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能力培養(yǎng)為主的教學(xué)，要由“灌輸課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話課堂”，實(shí)現(xiàn)課程改革、課堂改造、方法改變。同時(shí)，教學(xué)應(yīng)該以企業(yè)項(xiàng)目為載體，巧妙地將課程的知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中。讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。學(xué)生的編程訓(xùn)練，要按照“模仿程序、改寫相關(guān)程序、進(jìn)一步學(xué)會(huì)編寫程序”的方式，通過程序跟蹤、程序改錯(cuò)、自由設(shè)計(jì)等類型的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生編程的興趣和成就感。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生分組進(jìn)行小組協(xié)作—問題討論—難點(diǎn)分析（教師參與）—完成任務(wù)—提交任務(wù)完成清單，完后師生共同評(píng)價(jià)該任務(wù)。

2.“精講狠練、貫穿項(xiàng)目，適時(shí)適量的引入微課教學(xué)模式”腳踏實(shí)地的訓(xùn)練C語言課程的綜合能力

成果導(dǎo)向教育是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。C語言課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、模仿實(shí)練，體驗(yàn)式等教學(xué)方式開展教學(xué)，使所參與學(xué)生都有成就感，也保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

推行“精講狠練，任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，構(gòu)建做、學(xué)、教一體的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校有專門的項(xiàng)目化課表和專用機(jī)房。取締了一次機(jī)房一次多媒體教室的傳統(tǒng)章節(jié)式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做、學(xué)、教一體”的機(jī)房教學(xué)。按照項(xiàng)目對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行，并把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、層次化教學(xué)等教學(xué)方法相結(jié)合，形成立體化教學(xué)體系。同時(shí)在精講時(shí)突出循環(huán)、數(shù)組、指針、地址、存儲(chǔ)器、函數(shù)、結(jié)構(gòu)等重要知識(shí)點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)上的在線課堂可以說都是優(yōu)秀的教學(xué)資源，學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，這樣自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生可以有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)其他課程。但是面對(duì)現(xiàn)在高職生的實(shí)際情況自己觀看超過15分鐘，就不能集中注意力了，時(shí)間再才長點(diǎn)甚至于就放棄觀看了。但是現(xiàn)在的學(xué)生都是信息化下成長起來的，他們善于接受網(wǎng)絡(luò)。那么我們的老師可以在教學(xué)做一體化的機(jī)房適時(shí)適量的引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最好教師自己通過觀摩好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，設(shè)計(jì)符合本校特色的微課教學(xué)，讓學(xué)生愛學(xué)，樂學(xué)。這樣觀看自己老師錄制的微課，一則可以掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度和節(jié)奏，可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，再則，看自己老師的微課，學(xué)生不容易分散注意力，感覺和老師有上課的情景感，同時(shí)能隨時(shí)在課上課下及時(shí)的有針對(duì)性的交流學(xué)習(xí)。

為了使學(xué)生“愛學(xué)”，采用任務(wù)引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式；為了使其“會(huì)學(xué)”，引入程序調(diào)試的機(jī)房實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己找出問題，并逐一更正問題，在此過程中，也提高了分析問題的能力，邏輯思維能力也得到了鍛煉，使其有自主學(xué)習(xí)的方法；為了使一部分尖子生“博學(xué)”，盡量營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為其搭建多功能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為后續(xù)大賽提供準(zhǔn)備，同時(shí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到攀登知識(shí)高峰的愉悅感，如果在大賽中取得名次，也能帶動(dòng)身邊其他同學(xué)學(xué)習(xí)本課程的積極性。

三、改革考試方式，強(qiáng)化過程考核實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

1.課程考核評(píng)價(jià)方式

機(jī)試成績占40%，主要考核基本概念、閱讀程序、程序填空、程序改錯(cuò)、算法設(shè)計(jì)等內(nèi)容。一周的實(shí)訓(xùn)占20%，包括系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告（其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求必須畫有相應(yīng)的流程圖，描述程序結(jié)果和加強(qiáng)關(guān)鍵算法的培養(yǎng)、程序代碼及注釋、測試數(shù)據(jù)及結(jié)果分析、記錄問題、總結(jié)心得。）平時(shí)的考勤10%、作業(yè)10%、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)20%。

2.實(shí)行以賽代考評(píng)價(jià)方式

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”技能大賽是檢驗(yàn)高職院校職業(yè)教育改革與建設(shè)成果的一種形式,是促進(jìn)校企合作的橋梁,技能競賽充分發(fā)揮了高職生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)了高職生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽。凡是參加大賽獲得省賽的同學(xué)在這門課期末考試時(shí)都可以免試，成績計(jì)為85分；也可以參加期末考試，高于85分，按實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)；如果低于85分，按照85分計(jì)，其次還有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，及優(yōu)先評(píng)優(yōu)等政策，這就從制度層面上給予鼓勵(lì)。從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

成果導(dǎo)向教育以學(xué)生為中心、以能力為本位，學(xué)校和教師要為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)成果藍(lán)圖，并為學(xué)生成功創(chuàng)造機(jī)會(huì)與環(huán)境。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有才能，倡導(dǎo)人人皆能成功，學(xué)習(xí)應(yīng)基于合作而不是競爭，教學(xué)效果評(píng)價(jià)改革既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，也要突出學(xué)生實(shí)踐能力的考核，更應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神的考核。