田　芳　魯紅權(quán)

(衢州學(xué)院建筑工程學(xué)院，浙江 衢州　324000)

土木工程專業(yè)在許多應(yīng)用型本科院校都有開設(shè)，結(jié)構(gòu)力學(xué)則是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，它承接材料力學(xué)中的單個(gè)構(gòu)件受力基本知識(shí)，又與結(jié)構(gòu)工程緊密聯(lián)系，在建筑、橋梁和水利等專業(yè)中有重要的地位。結(jié)構(gòu)力學(xué)的公式復(fù)雜，應(yīng)用于結(jié)構(gòu)的形式變化多樣，這就要求學(xué)生不僅有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要能夠舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生感覺課程看起來難度不大，運(yùn)用起來效果不理想。因此，“結(jié)構(gòu)力學(xué)”的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，注重學(xué)生的運(yùn)用能力，不僅可以提升本課程教學(xué)效果，還可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還符合應(yīng)用型本科院校對(duì)知識(shí)應(yīng)用、能力為本的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。本文的主要內(nèi)容是將設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)法應(yīng)用于結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)中，通過課堂教學(xué)改革可以證明，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。

1　結(jié)構(gòu)力學(xué)課程項(xiàng)目化

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程系統(tǒng)性強(qiáng)，前后的遞進(jìn)關(guān)系明顯。那么要求在課程項(xiàng)目化的時(shí)候考慮到這些因素，而土木工程的形式多表現(xiàn)在常見的建筑、橋梁結(jié)構(gòu)中，把理論知識(shí)融入到常見的工程案例中，可以將抽象的力學(xué)簡化模型給予形象具體化，加深理論知識(shí)的應(yīng)用。在結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的任務(wù)化設(shè)計(jì)中，所設(shè)計(jì)的案例除了體現(xiàn)工程應(yīng)用，還要結(jié)合課本知識(shí)來完成，難易適中，使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成。根據(jù)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)，將各章節(jié)內(nèi)容歸納整理成與之對(duì)應(yīng)的工程設(shè)計(jì)案例。這打破傳統(tǒng)的以教材章節(jié)為軸線的教學(xué)順序，將課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入各個(gè)項(xiàng)目中，具體如表1所示。

表1　結(jié)構(gòu)力學(xué)項(xiàng)目化后與教材教學(xué)內(nèi)容的對(duì)應(yīng)

2　項(xiàng)目教學(xué)的組織實(shí)施

“結(jié)構(gòu)力學(xué)”以應(yīng)用設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)改革是知識(shí)學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目化的方式進(jìn)行的，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，突出知識(shí)的運(yùn)用技能。下面以“任務(wù)6：多層多跨框架設(shè)計(jì)”為例，闡述教學(xué)實(shí)施具體步驟：1)任務(wù)下達(dá)。教師下發(fā)任務(wù)書，提供項(xiàng)目“框架結(jié)構(gòu)”的工程背景資料，解釋任務(wù)，告知學(xué)生完成任務(wù)后所需要提交的資料，使學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)；同時(shí)，可能多地借鑒學(xué)校已有建筑的“框架結(jié)構(gòu)”工程實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其有較強(qiáng)的項(xiàng)目完成的信心。2)任務(wù)實(shí)施。學(xué)生小組以3人為宜，分析討論設(shè)計(jì)方案，使用計(jì)算方法的選擇，計(jì)算結(jié)果正確性的判斷，最后形成撰寫規(guī)范過程詳細(xì)的計(jì)算書。在此期間教師對(duì)各小組的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，并記錄過程，形成中間過程的成績，占項(xiàng)目過程考核的50%。3)任務(wù)考核。每組同學(xué)將自己組所設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的成果制作成PPT進(jìn)行講解，接受同學(xué)和老師的提問，給出項(xiàng)目的答辯成績，占項(xiàng)目過程考核的50%。

結(jié)構(gòu)力學(xué)課程中的過程性考核占期末總評(píng)成績的60%，期末試卷的考核占40%，這樣可以較大地增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用設(shè)計(jì)的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，從而在學(xué)生完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過程中，提高理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的綜合能力。

3　結(jié)語

通過對(duì)本校2014級(jí)和2015級(jí)土木工程的本科生使用應(yīng)用設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的教學(xué)法表明，將該方法引入應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)“結(jié)構(gòu)力學(xué)”教學(xué)是可行的，這種教學(xué)方法可以較好的滿足以知識(shí)應(yīng)用、能力為本的應(yīng)用型教育要求，真正做到“學(xué)以致用”。以應(yīng)用設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程教學(xué)改革，在本課程教學(xué)中有一定的效果，但仍需不斷尋找適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)方法，力爭(zhēng)滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬劍，卞梁.項(xiàng)目教學(xué)法在力學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2011(2)：74-76.