[摘 要]江蘇省宿遷市實驗小學立足于“復式融合”的發(fā)展理念，以國粹精神育人，從書人生、寫品質、練毅力、見成效，傳承中華民族的經典文化出發(fā)，確立了書法特色學校發(fā)展方向。學校通過觀念引領、制度建設、有序管理、課程調控、活動落實，將書法美育功能滲透在學校教育教學各個層面，書法美育引領師生提高了精神品質，真正做到以美啟真，以美入善，以美化情。

[關鍵詞]課程；資源；引領；評價

[中圖分類號]G292.1

[文獻標志碼]B

[文章編號]1005-6009（2018）37-0077-02

作家王蒙說：“通過對傳統(tǒng)書法的全面了解和學習，可以使學生了解中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，建立起具體的概念和深厚的感情，在這個意義上，其實書法教育的過程，就是對學生進行愛國主義教育的過程?！庇纱丝梢钥闯鲋袊鴷ㄋ囆g集中體現(xiàn)了中華民族的人文精神和文化品格。書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，在今天的校園文化建設中，和而不同的校園特色文化建設愈來愈凸顯出其重要地位。江蘇省宿遷市實驗小學自2016年起，深入貫徹落實教育部《關于中小學開展書法教育的意見》精神，秉承成功源于一種習慣，立足于健康穩(wěn)定、復式融合的發(fā)展理念，以國粹精神育人，從書人生、寫品質、練毅力、見成效，傳承中華民族的經典文化出發(fā)，確立了書法特色學校發(fā)展方向。學校通過觀念引領、制度建設、有序管理、課程調控、活動落實，將書法美育功能滲透在學校教育教學各個層面，書法美育引領師生提高了精神品質，真正做到以美啟真，以美入善，以美化情。

一、構建精品課程

課程建設是特色學校建設的基礎，也是特色建設的實施保障。學校本著校內校外結合、課內課外結合、大小課程結合、課堂與社團結合、練習與作業(yè)結合的原則，構建了開放融合、普及提高的課程體系。通過優(yōu)化隊伍結構，突出特色發(fā)展，嚴抓精品課程建設、系列配套制度建設，逐步形成了立體化的書法教育教學體系。

學校在書法課程的設置上，突出開放與融合的特點，既具開放性，又有融合性。學校每周開設一節(jié)40分鐘寫字指導課，每天午間20分鐘寫字課。語文課內加強寫字指導，低年級每堂課都有8-10分鐘的寫字指導，中高年級3-5分鐘的寫字練習。

在教學內容的整合上，科研團隊尋找各科教學的共同點，積極開展多學科滲透，與各科作業(yè)整合，強調針對性，凸顯實用性，要求學生所有作業(yè)格式統(tǒng)一，書寫態(tài)度認真，規(guī)范工整，在作業(yè)中加強美育滲透，提高審美能力。

二、融合資源利用

創(chuàng)建特色學校，資源是基礎。資源不夠怎么辦？該校能夠充分挖掘校內外資源，合理運用。一是加強校內培訓，要求教師天天練，且每周都要將教師們的三字展示于校園的走廊、櫥窗內，促進教師三字水平的提高。二是送出培訓，學校將優(yōu)秀教師送到省內外培訓，提高眼界，開闊視野。三是借助社會力量，將校外培訓機構羲之書社引入校內，并聘請書法專家融人校內開展筆會、講學、指導等活動，為學校的師資力量助力。學校的書法特色“外顯于形，內化于心”，形成校內外于一體的立體化書法教育教學模式。

三、抓好普及提高

一花獨秀不是春，萬紫千紅春滿園。學校從深入推進書法教育特色發(fā)展入手，確立全員參與、全程實施、抓好重點、整體推進、全面提高的發(fā)展思路，以習慣的培養(yǎng)為出發(fā)點，突出興趣的激發(fā)、潛能的開發(fā)、品質的形成，層層推進，逐步提高，走出了一條自我完善、自我超越、自我提升的發(fā)展之路。學校利用每周一節(jié)書法寫字指導課，每天20分鐘的練字時間來夯實“人人學書法，個個寫好字”這個基礎。利用社團提升工程，將基礎好、興趣濃的學生吸收入團提升書寫水平，重點培養(yǎng)。實踐證明，書法特色學校的創(chuàng)建，讓學生在成長中書寫，在書寫中成長，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，學生的文化素養(yǎng)得到了提增，學生的書寫水平得到了大幅度的提升。

四、抓好課題引領

為了進一步探索寫字教學的規(guī)律，推進寫字教學走向規(guī)范化、科學化，學校重視課題研究，積極組織寫字教科研活動，宿遷市實驗小學根據寫字教學實驗的總體目標、階段目標、實驗思路，確立兩個主課題。第一個主課題是“小學寫字目標及達成研究”，第二個主課題為“寫字的綜合功能探索”。學校成立課題組，而后制訂實驗計劃，確立實驗人選、實驗周期，制訂操作辦法，最終確定成果形式。

五、完善考核評價

評價是特色創(chuàng)建工作不可或缺的環(huán)節(jié)，是推動各項活動向預定目標前進的保證。書法教學的考核評價一要有利于引導絕大多數(shù)學生對寫字的興趣；二要有利于形成正確的書寫姿勢和基本技能的培養(yǎng)。為此，該校構建了一系列考核評價辦法，如教師書寫水平考核與評價，寫字課堂教學評價，學生習字水平考核與評價，教師的課堂板書要求，學生的作業(yè)書寫要求等。評價的內容不僅看結果，還看知識、技能和智力等，更加注重師生的態(tài)度、習慣、興趣、品質等。低年級主要關注書寫態(tài)度和良好的書寫習慣養(yǎng)成，注意學生對基本筆畫、基本結構的把握；高年級則更加關注書寫規(guī)范、流利程度、美觀入體及個性化的審美趣味。這些評價機制，有力地促進了書法教育教學工作的開展。

中國書法家協(xié)會主席蘇士澍先生認為：書法進課堂，讓孩子們從小感受漢字之美，中華民族優(yōu)秀文化的核心就能潛移默化、潤物細無聲地傳播開來。通過兩年不斷探索，學校從校本課程開發(fā)能力、基地建設水平，到校園文化環(huán)境、學校的辦學特色創(chuàng)建成果都得到了彰顯。特色學校建設，使該校走上了發(fā)展的快車道，讓全體師生在實實在在的發(fā)展中得到了幸福與快樂。