學習障礙由美國特殊教育專家科克于1963年首次提出，它是指智力正常的兒童，因為聽、說、讀、寫和交流方面的認知過程出現(xiàn)落后，而導致成績低下的現(xiàn)象。如何判斷一個學生身上是否存在學習障礙呢？

第一，智力與成績不匹配。如果智力水平和學習成績嚴重不匹配，可懷疑存在學習障礙，但還需要結(jié)合其他評估手段來進行確認。如果學生理解應(yīng)用題和課文內(nèi)容沒有問題，只是計算馬虎、記不住字詞、作業(yè)拖拉，說明高級思維正常但讀寫能力落后。

第二，進行有關(guān)的特殊認知功能測驗。如：閱讀障礙的兒童要進行語音意識、形音捆綁方面的測驗。如果特殊的認知過程落后，并伴隨成績落后，就可以診斷為閱讀障礙；如果特殊的認知過程不落后，則可以歸結(jié)為教育環(huán)境問題。

第三，考查學生是否在某一科目的學習上倍感困難。比如，某學生數(shù)學、自然科學學習都正常，唯獨學習語文非常困難，尤其是記生字、寫作文和閱讀能力差，這很有可能是閱讀障礙。

第四，排除環(huán)境或者心理障礙導致的學習成績低下。要排除是否家中環(huán)境有變，或者學生情緒、人際關(guān)系上有問題而造成近期成績的下降。通常學習障礙不會臨時出現(xiàn)，而是一個長期存在的狀態(tài)。

應(yīng)當針對不同類型的學習障礙進行教育與干預(yù)。首先是閱讀障礙。閱讀障礙主要的成因是字形與字音不能被整合加工，這類學生普遍存在語音能力落后，不能利用聲音來進行閱讀等問題。所以，應(yīng)當加強語音訓練，如大聲朗讀或者拼音練習。閱讀障礙還包括聽寫落后，即輸出存在落后，表現(xiàn)為學過的字不會認也不會寫，要針對漢字的特點進行教學干預(yù)，如理解形聲字及形義字結(jié)構(gòu)等。

其次，是數(shù)學障礙。數(shù)學落后者中，一些人是用語言的腦來學習數(shù)學，抽象思維與空間思維較差，教學中應(yīng)當把語言知識與空間知識結(jié)合起來，如讓這類學生多閱讀物理或電子說明書等帶有空間圖解的文章，提升他們語言轉(zhuǎn)換成空間、空間轉(zhuǎn)換成語言的能力。

最復(fù)雜的情況是注意力困難。這類學生作業(yè)拖拉、聽課走神，部分人也可表現(xiàn)為多動-沖動，妨礙課堂紀律。注意力困難主要與大腦的控制能力有關(guān)，針對這些學生，可從感覺統(tǒng)合訓練、工作記憶訓練與視聽整合訓練等方面入手進行干預(yù)。

我們也可從能力不平衡角度來看待學習障礙，學習障礙者只是某種學習能力落后，但其他功能可能并不差，甚至超常，如注意力困難的學生發(fā)散性思維較好，而數(shù)學困難的學生可能語言學習能力超常。所以，完整全面地看待學生也是教育工作者從學習障礙現(xiàn)象中得到的一個重要啟發(fā)。