邱宗明

（東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，廣東 東莞 523000）

0 引言

東莞市正處于進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，建立以先進(jìn)制造業(yè)與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的關(guān)鍵時(shí)期。東莞要建設(shè)成為以電子信息產(chǎn)業(yè)為特色、以高端高質(zhì)高新產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)、以品牌化產(chǎn)業(yè)集群為依托、以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為支撐的現(xiàn)代制造業(yè)名城[1]。構(gòu)建以光纖取代銅纜的“光進(jìn)銅退”模式已成為全球電信運(yùn)營(yíng)商的共識(shí)，光纖網(wǎng)絡(luò)已實(shí)現(xiàn)規(guī)?；l(fā)展；為了構(gòu)建“隨時(shí)、隨地、隨需”的珠三角信息網(wǎng)絡(luò)體系，“無(wú)線(xiàn)城市”建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入快車(chē)道，LTE和4G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已迎來(lái)規(guī)模化發(fā)展；隨著通信網(wǎng)絡(luò)核心層逐步走向IP化，信息網(wǎng)絡(luò)正朝下一代網(wǎng)絡(luò)全面演進(jìn)，“三網(wǎng)融合”、“物聯(lián)網(wǎng)”、“云計(jì)算”已成必然趨勢(shì)。特別是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”、自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)發(fā)展以及粵港澳區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等國(guó)家戰(zhàn)略的大力實(shí)施，為我市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和對(duì)外合作提供了有利契機(jī)。因此，學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以培養(yǎng)出更多更好的優(yōu)秀人才。

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較單一，行業(yè)、企業(yè)的參與深度不夠[2]。工學(xué)結(jié)合的彈性不夠、靈活性不足，創(chuàng)新點(diǎn)不多，人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)上崗就業(yè)要求還有一定距離。課程體系和課程內(nèi)容改革與實(shí)際崗位要求仍存在一定差距?，F(xiàn)有教材多數(shù)仍按照知識(shí)體系結(jié)構(gòu)固有安排，仍未突破傳統(tǒng)學(xué)科模式的格局，未突出實(shí)際崗位的需要。一些新技術(shù)、新軟件在教材中得不到及時(shí)的更新與補(bǔ)充[3]。

1 “雙元聯(lián)動(dòng)、四個(gè)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

通過(guò)建立和健全有行業(yè)名家、企業(yè)管理者和學(xué)校專(zhuān)業(yè)帶頭人參加的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，指導(dǎo)和參與制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞企業(yè)崗位對(duì)人才質(zhì)量的需要，構(gòu)建“教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)相對(duì)接、學(xué)校水平考核與國(guó)家職業(yè)技能認(rèn)證相對(duì)接、課堂教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)接、學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)用工要求相對(duì)接”的“雙元聯(lián)動(dòng)，四個(gè)結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[4]。

2 “雙元聯(lián)動(dòng)、四個(gè)結(jié)合”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行了一系列的改革,如課程體系的改革、課堂教學(xué)模式改革、師資培養(yǎng)改革、 實(shí)訓(xùn)基地改革、校企合作改革。

2.1 課程體系改革：構(gòu)建了“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”的課程體系

根據(jù)崗位群及崗位技能調(diào)研結(jié)果，以職業(yè)素養(yǎng)教育為基礎(chǔ)，以崗位所需的職業(yè)能力為框架，以技能訓(xùn)練為主線(xiàn)，以崗位任務(wù)為模塊，開(kāi)發(fā)、建成了基于“崗位技能+職業(yè)素養(yǎng)”工作過(guò)程的課程體系。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織及教材編寫(xiě)與實(shí)施要求等要素的規(guī)定，是重要的課程文件[5-6]。專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)一方面確定課程設(shè)計(jì)思路。另一方面確定課程內(nèi)容。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、企業(yè)合作開(kāi)發(fā)了《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)安裝管理與維護(hù)》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》等五門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《網(wǎng)絡(luò)安裝管理與維護(hù)》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與維護(hù)》和《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》等五門(mén)校本教材已由《華中科技大學(xué)出版社》公開(kāi)出版。

2.2 教學(xué)改革：形成了以“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)新模式

改革課程教學(xué)方法與手段，在專(zhuān)業(yè)課中大力推廣項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)中滲透崗位教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與崗位技能的完美結(jié)合，形成了以“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)新模式。

2.3 師資改革：實(shí)施內(nèi)培外引舉措，打造網(wǎng)絡(luò)IT雙師工程

秉承“立足校本培訓(xùn)，走出去與引進(jìn)來(lái)相結(jié)合”的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)理念，堅(jiān)持“內(nèi)培外引”，實(shí)施“培、研、創(chuàng)、下、引、聯(lián)”雙師培養(yǎng)措施（ “培”：加強(qiáng)內(nèi)培，實(shí)現(xiàn)能力再造；“研”： 科研促教，提高綜合素質(zhì)；“創(chuàng)”：創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)驅(qū)力；“下”：依托校企合作，建立互動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制；“引”：引進(jìn)專(zhuān)家里手，優(yōu)化師資隊(duì)伍；“聯(lián)”： 共同合作開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)），既立足學(xué)培，清浚源頭，大力提高師資素質(zhì)；又廣開(kāi)渠道，引進(jìn)企業(yè)活水，推進(jìn)技能型師資升級(jí)，逐步形成了一支德能兼?zhèn)洌瑢?zhuān)兼結(jié)合，資質(zhì)優(yōu)良，精教、善操、能研的雙師型專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[7-8]。

2.4 教學(xué)資源庫(kù)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)改革

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)核心課程為中心，整合專(zhuān)業(yè)試題庫(kù)、課件庫(kù)、教材庫(kù)、素材庫(kù)和電子教案等教學(xué)資源，創(chuàng)建了課程信息化平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)特色鮮明的師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)[9]。高標(biāo)準(zhǔn)建成2間網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，主要用于網(wǎng)絡(luò)信息安全、智能無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)一步改善了實(shí)訓(xùn)條件與環(huán)境，形成了能適應(yīng)技能人才培養(yǎng)要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

2.5 校企合作改革：加強(qiáng)合作機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)校企全方位合作

（1）構(gòu)建校企合作機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。依托東莞市財(cái)經(jīng)職教集團(tuán)，積極加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的開(kāi)拓和完善，通過(guò)構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制，推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、師資培養(yǎng)、畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)等方面的全方位合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的對(duì)接、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位的對(duì)接。為加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)管，在校企合作指導(dǎo)小組和實(shí)訓(xùn)基地管理機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，先后制訂了學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地管理制度、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師崗位規(guī)范和學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作規(guī)程等一系列章程，最終形成了人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作辦學(xué)機(jī)制。

（2）創(chuàng)新合作方式，拓展合作項(xiàng)目。本著生產(chǎn)性、開(kāi)放性、共享性、綜合性、示范性的校企合作建設(shè)原則，為拓寬合作渠道，推進(jìn)合作深度，本專(zhuān)業(yè)牢牢把握工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵，把校企合作拓展到人才培養(yǎng)方案的制定、企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地設(shè)施及技術(shù)人員的利用、“雙師型” 教師的培養(yǎng)等層面，將實(shí)訓(xùn)基地打造成一個(gè)模擬的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)公司”，學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)都在“公司”里，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的深度融合。其次，與企業(yè)專(zhuān)家合作共同編寫(xiě)了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目書(shū)、培訓(xùn)教材等，與企業(yè)合作共同開(kāi)發(fā)并逐步完善了適合企業(yè)與市場(chǎng)需求的5個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目——光纖熔接、線(xiàn)路檢測(cè)、計(jì)算機(jī)外圍設(shè)備安裝及故障檢測(cè)、網(wǎng)站平臺(tái)架設(shè)及維護(hù)管理、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)搭建，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)與企業(yè)共同管理、聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，形成校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行與管理的長(zhǎng)效機(jī)制，充分滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的需要。使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地真正成為融教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)服務(wù)、技術(shù)咨詢(xún)等功能為一體的示范性實(shí)訓(xùn)基地，校企“雙元聯(lián)動(dòng)”、“聯(lián)合培養(yǎng)”的教學(xué)基地。同時(shí)，抓好“訂單培養(yǎng)”，提高其覆蓋率。先后開(kāi)辦了“科達(dá)”訂單班和“麗澤”訂單班，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求制定計(jì)劃、設(shè)置課程，彰顯了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生 “三贏”之效[10]。

3 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐成效

3.1 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)技能人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

通過(guò)建立“雙元聯(lián)動(dòng)，四個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)的對(duì)接、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)崗位的對(duì)接等一系列舉措，全方位提升了學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能和專(zhuān)業(yè)綜合能力，先后培養(yǎng)和輸送了300多名業(yè)務(wù)熟練、技術(shù)過(guò)硬、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)技能人才，其中專(zhuān)為企業(yè)訂單培養(yǎng)84人，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)做出了積極的貢獻(xiàn)。

3.2 發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，為地方、社區(qū)作出積極貢獻(xiàn)

本專(zhuān)業(yè)與勞動(dòng)部門(mén)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)建立關(guān)系，建立技能鑒定考點(diǎn)，拓展職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目；積極開(kāi)展對(duì)外技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，開(kāi)辦技術(shù)講座，參與企業(yè)工程施工。建設(shè)期內(nèi)，累計(jì)為企業(yè)員工開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)230人次，對(duì)外技術(shù)講座2次，參與企業(yè)工程施工2次，與兄弟學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)研討會(huì)3次，創(chuàng)造了良好的辦學(xué)效應(yīng)和社會(huì)效應(yīng)。

3.3 發(fā)揮專(zhuān)業(yè)建設(shè)引領(lǐng)作用，彰顯專(zhuān)業(yè)示范效能

專(zhuān)業(yè)示范建設(shè)的成果，特別是理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為其它專(zhuān)業(yè)提供了樣本與示范，為兄弟院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了范本、借鑒乃至技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)。立項(xiàng)以來(lái)，本專(zhuān)業(yè)三年都承擔(dān)市職業(yè)院校技能大賽（計(jì)算機(jī)技術(shù)類(lèi)項(xiàng)目），每年項(xiàng)目達(dá)六個(gè)，為全市同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的交流、學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)；專(zhuān)業(yè)教師編寫(xiě)的教材、課件等通過(guò)學(xué)校與學(xué)校的交流和網(wǎng)絡(luò)輻射到東莞理工學(xué)校、東莞市商業(yè)學(xué)校、東莞市機(jī)電工程學(xué)校等，對(duì)兄弟學(xué)校的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有一定指導(dǎo)作用。

4 小結(jié)

在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以崗位能力為核心，銳意改革，深化校企共建、合作育人、工學(xué)結(jié)合和學(xué)做聯(lián)動(dòng)的內(nèi)涵，不斷完善“雙元聯(lián)動(dòng)，四個(gè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，全面提升學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)、基本技能和專(zhuān)業(yè)綜合能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求和社會(huì)需求。