李陽 王元芬

1　研究背景

隨著音樂治療在聽障兒童康復(fù)領(lǐng)域的應(yīng)用，許多研究成果表明音樂對(duì)聽障兒童聽覺言語康復(fù)起著重要作用，認(rèn)為節(jié)奏教學(xué)能夠使人工耳蝸植入幼兒關(guān)注外界的聲音或身體刺激，養(yǎng)成主動(dòng)探尋外界聲音的習(xí)慣，學(xué)會(huì)辨聽聲音，進(jìn)而發(fā)展言語感知和聽辨能力[1]。兒歌具有強(qiáng)烈的節(jié)奏感，兒歌和童謠是聽障兒童發(fā)展口語的基礎(chǔ)，也是母語輸入的最好方式[2]。同時(shí)兒歌作為一種獨(dú)特的文學(xué)樣式，受到廣大兒童的喜愛，也成為兒童教育的重要形式，對(duì)兒童語言、道德、行為、習(xí)慣等方面的培養(yǎng)具有重要作用。但是由于聽障兒童的聽力存在不同程度的損傷，語言表達(dá)能力有限，心智發(fā)展水平與正常兒童有所差異，所以在聽障兒童教育中，兒歌仍然處于一種邊緣化位置，不被教師、家長(zhǎng)重視，其發(fā)展存在諸多問題。本研究調(diào)查兒歌在聽障兒童教育中的現(xiàn)狀，找出聽障兒童兒歌教育存在的問題及其原因，探究相應(yīng)的解決策略，為兒歌教學(xué)在聽障兒童康復(fù)中的應(yīng)用提供建議。

2　對(duì)象和方法

2.1　對(duì)象

本研究隨機(jī)選取甘肅省聽力語言康復(fù)教師110人參與調(diào)查。

2.2　研究方法

本研究采用筆者自編的《聽障兒童兒歌教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涉及教師基本情況、兒歌教學(xué)頻率、教師對(duì)兒歌的理念、兒歌教學(xué)方法、聽障兒童兒歌學(xué)習(xí)方法、兒歌教學(xué)中存在的問題、兒歌來源及兒歌教材編排等信息，從不同維度探討聽障兒童兒歌教學(xué)存在的問題，進(jìn)而探究聽障兒童兒歌教學(xué)策略。共發(fā)放問卷110份，回收110份，有效回收率100%。

3　結(jié)果

3.1　教師基本情況

接受調(diào)查的教師中，公辦機(jī)構(gòu)教師80人，占72.7%，私營(yíng)機(jī)構(gòu)教師30人，占27.3%；42.7%的教師擔(dān)任集體課教學(xué)，46.4%的教師從事單訓(xùn)課教學(xué)；69.1%的教師工作時(shí)間不滿5年，工作年限6年以上的占30.9%；所調(diào)查的教師受教育程度以本科居多，占53.6%，非師范類教師占25.5%；所學(xué)專業(yè)以教育類居多，占71.8%，其中學(xué)前教育占32.7%，特殊教育占19.1%。

3.2　兒歌教學(xué)情況

3.2.1康復(fù)教師兒歌使用頻率 31.8%的教師每周進(jìn)行1次以上兒歌教學(xué)，36.4%的教師每月進(jìn)行1次兒歌教學(xué)，23.6%的教師每學(xué)期進(jìn)行1次兒歌教學(xué)，8.2%的教師從不涉及兒歌教學(xué)；52.7%的教師認(rèn)為聽障兒童一學(xué)期掌握兒歌的數(shù)量不到3首；70.9%的教師最近1個(gè)月兒歌教學(xué)2次以下，只有29.1%的教師組織兒歌教學(xué)3次以上。

3.2.2康復(fù)教師對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí) 表1反映了教師對(duì)兒歌教學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)，僅有5.5%的教師認(rèn)為兒歌對(duì)聽障兒童有促進(jìn)作用。表2反映教師的微觀認(rèn)識(shí)與宏觀認(rèn)識(shí)具有一定的差異性，認(rèn)為兒歌具有促進(jìn)語言表達(dá)、情感教育、習(xí)慣培養(yǎng)、發(fā)展想象力和聽覺能力等功能的教師占絕大多數(shù)。

表1　兒歌對(duì)聽障兒童是否具有促進(jìn)作用

3.2.3康復(fù)教師最常用的教學(xué)方法 在兒歌教學(xué)中，84.5%教師選用邊誦讀邊動(dòng)作的方法，50.9%的教師選用多媒體教學(xué)，44.5%的教師選擇吟誦的教學(xué)方法，選擇較少的是邊誦讀邊打擊樂伴奏和即興創(chuàng)作的方法。

3.2.4康復(fù)教師對(duì)兒歌教學(xué)的擔(dān)心 進(jìn)行兒歌教學(xué)時(shí)有54.5%的教師擔(dān)心幼兒聽不懂和不會(huì)說，45.5%的教師擔(dān)心幼兒不感興趣或自己不會(huì)使用教學(xué)方法。

3.2.5康復(fù)教師兒歌教學(xué)中最突出的問題 表3反映了兒歌教學(xué)中的突出問題，選擇最多的是難以完成教學(xué)目標(biāo)，其次是教學(xué)方法單一，剩余認(rèn)為幼兒不配合和不會(huì)說。

3.3　聽障兒童兒歌學(xué)習(xí)情況

3.3.1聽障兒童熟練掌握兒歌的渠道 本次調(diào)查顯示，教師認(rèn)為聽障兒童最熟練掌握兒歌的渠道來自教師，其次是家庭。

3.3.2聽障兒童最喜歡的兒歌學(xué)習(xí)方式 調(diào)查顯示，58.2%的教師認(rèn)為聽障兒童最喜歡的兒歌學(xué)習(xí)方式是邊誦讀邊做動(dòng)作，20%的教師認(rèn)為聽障兒童喜歡運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)，而有節(jié)奏的朗誦和邊誦讀邊打擊樂器的方式在聽障兒童兒歌學(xué)習(xí)中并不受歡迎。

3.3.3聽障兒童最容易掌握的環(huán)節(jié) 表4顯示，聽障兒童在兒歌學(xué)習(xí)中最容易掌握的環(huán)節(jié)是表演，其次是表情和語言節(jié)奏，兒歌內(nèi)容則只占3.6%。

3.4　教材基本情況

3.4.1教材中適合聽障兒童的兒歌數(shù)量 本次調(diào)查顯示，認(rèn)為適合聽障兒童學(xué)習(xí)的兒歌數(shù)量比較多的占30.9%，認(rèn)為比較少的占69.1%。

3.4.2教學(xué)中兒歌的來源 對(duì)康復(fù)教師所選兒歌來源進(jìn)行調(diào)查，其中35.0%的教師選擇的兒歌來自于康復(fù)機(jī)構(gòu)教材，31.8%的教師利用自選教材挑選兒歌，29.1%的教師選擇網(wǎng)站等媒體，僅有3.6%的教師選擇自編或改編兒歌。

3.4.3教材編排是否符合聽障兒童 根據(jù)調(diào)查顯示，有70.9%的康復(fù)教師認(rèn)為教材中兒歌編排基本符合聽障兒童水平，有29.1%的教師認(rèn)為兒歌編排不符合兒童水平。

表2　康復(fù)教師認(rèn)為兒歌對(duì)聽障兒童的功能

表3　康復(fù)教師兒歌教學(xué)中最突出的問題

表4　兒歌教學(xué)中聽障兒童最容易掌握的環(huán)節(jié)

4　討論

4.1　聽障兒童兒歌教學(xué)中的主要問題

4.1.1教師對(duì)特殊教育知識(shí)掌握程度不足 本次調(diào)查結(jié)果顯示，從事聽障兒童康復(fù)教學(xué)的教師中主修特殊教育專業(yè)的人數(shù)只占整個(gè)教師隊(duì)伍的極少部分，有25.5%的教師屬于非師范類專業(yè)，可見康復(fù)教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊。導(dǎo)致教師的教育教學(xué)理念存在偏差，影響教師教學(xué)目標(biāo)的制定和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，直接影響聽障兒童兒歌教學(xué)的頻率和質(zhì)量，因此特殊教育知識(shí)掌握程度不足是當(dāng)前聽障兒童師資隊(duì)伍中存在的重要問題。

4.1.2教師對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)不夠 調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為沒有必要實(shí)施兒歌教學(xué)，且只有極少數(shù)教師認(rèn)為兒歌對(duì)聽障兒童具有促進(jìn)作用，可見絕大部分教師不了解或忽視了兒歌對(duì)聽障兒童的作用，對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)不夠。所謂理論指導(dǎo)實(shí)踐，教師的認(rèn)識(shí)決定了教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)兒歌認(rèn)識(shí)不夠是造成兒歌使用頻率低的主要原因，正因?yàn)槿绱?，兒歌處于教師教學(xué)活動(dòng)的邊緣地帶，這一點(diǎn)應(yīng)引起反思。

4.1.3夸大聽障兒童劣勢(shì)，知行難以統(tǒng)一 從調(diào)查結(jié)果看出，超過一半的教師擔(dān)心幼兒聽不懂或不會(huì)說，夸大了聽障兒童的劣勢(shì)，相應(yīng)的弱化了兒歌在語音、韻律、節(jié)奏等方面的優(yōu)勢(shì)，也忽視了幼兒本身的興趣愛好，造成兒歌使用頻率低下。若將兒歌的優(yōu)勢(shì)逐一分解進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示大部分教師都能看到兒歌對(duì)聽障兒童發(fā)展中所起到的正向作用，但是從總體態(tài)度而言，絕大多數(shù)教師認(rèn)為兒歌對(duì)聽障兒童發(fā)展沒有促進(jìn)作用，對(duì)實(shí)施兒歌教學(xué)持否定態(tài)度，可見大部分康復(fù)教師過于夸大聽障兒童的劣勢(shì)，使得知行難以統(tǒng)一。

4.1.4目標(biāo)制訂不當(dāng)、教學(xué)方法單一 調(diào)查結(jié)果顯示，40%的教師認(rèn)為難以完成教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)前兒歌教學(xué)中的突出問題，30%的教師認(rèn)為自己教學(xué)方法單一是最大障礙。由此可見，在兒歌教學(xué)中，康復(fù)教師教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇是影響教學(xué)的重要因素。由于目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，而教學(xué)方法則是達(dá)成目標(biāo)的重要手段，當(dāng)兒歌教學(xué)目標(biāo)的制定不當(dāng)，教學(xué)方法缺乏多樣化，便會(huì)忽視幼兒的主體地位，使兒歌教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重降低兒歌促進(jìn)聽障兒童發(fā)展的功能。

4.1.5忽視聽障兒童全面發(fā)展 調(diào)查結(jié)果可知，在兒歌教學(xué)中35.5%的教師擔(dān)心兒童聽不懂，19.1%的教師擔(dān)心兒童不會(huì)說，可見大部分康復(fù)教師都過于強(qiáng)調(diào)聽障幼兒的語言表達(dá)能力和理解能力，在兒歌教學(xué)中會(huì)存在“兒童聽不懂，不會(huì)說，所以不用教或者少教兒歌”的錯(cuò)誤理念，因此在教學(xué)中選擇內(nèi)容時(shí)首先考慮兒童的語言表達(dá)和理解的要求，忽略兒歌的其他功能，同時(shí)也弱化了兒童的心理發(fā)展和興趣愛好的影響，忽視兒童其他方面的發(fā)展，這一點(diǎn)是當(dāng)前康復(fù)教師存在的重要問題。

4.1.6兒歌編排數(shù)量和水平不足 調(diào)查顯示，大多數(shù)的教師認(rèn)為適合聽障兒童的兒歌數(shù)量較少，在兒歌選擇方面，利用自選教材和網(wǎng)站媒體兩種形式的教師占一半以上，三分之一的教師使用康復(fù)機(jī)構(gòu)教材選擇兒歌，同時(shí)有部分教師認(rèn)為教材中兒歌編排不符合聽障兒童水平，只有極少數(shù)教師自編或改編兒歌?？梢娬嬲下犝蟽和枨蠛同F(xiàn)狀的兒歌數(shù)量尚且不足，同時(shí)教師又缺乏主動(dòng)編寫兒歌的積極性，從而使得兒歌教學(xué)成為聽障兒童康復(fù)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)。

4.2　聽障兒童兒歌教學(xué)策略

調(diào)查結(jié)果反映了當(dāng)前聽障兒童兒歌教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，筆者認(rèn)真分析聽障兒童的特點(diǎn)并結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下教學(xué)策略。

4.2.1定期組織教師進(jìn)行特教培訓(xùn)，加速教師專業(yè)化進(jìn)程 建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，定期組織教師進(jìn)行特教培訓(xùn)，豐富教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，開闊其教育眼界，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高教師的教育技能，加速聽障兒童康復(fù)教師的專業(yè)化進(jìn)程。

4.2.2轉(zhuǎn)變教師陳舊的教育理念，全面了解兒歌功能 教育理念對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，因此擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛對(duì)教師而言極為重要。作為聽障兒童康復(fù)教師，不僅要將《綱要》、《指南》作為工作的依據(jù)，接受前沿性、時(shí)效性的教學(xué)理論知識(shí)，更要全面分析聽障幼兒的具體特征，將兒歌對(duì)幼兒的優(yōu)勢(shì)方面與聽障兒童的特征緊密結(jié)合，重新審視和理解兒歌，并全面了解兒歌對(duì)聽障兒童的功能，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高自身兒歌教學(xué)水平，加快聽障兒童康復(fù)進(jìn)程。

4.2.3 樹立全面發(fā)展觀念，促進(jìn)教師知行統(tǒng)一大部分康復(fù)教師只看到聽障兒童的缺陷和障礙，在教學(xué)中自我設(shè)限，不敢有所逾越。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師過于強(qiáng)調(diào)孩子聽覺能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展，而忽視了其他方面的能力。

全面發(fā)展觀念在當(dāng)前教育界中受到普遍認(rèn)可，因此，相關(guān)教育部門有必要在聽障兒童康復(fù)教師中推廣全面發(fā)展理念，并舉辦相關(guān)講座、論壇，幫助康復(fù)教師樹立全面發(fā)展的教育觀，使教師做到知行統(tǒng)一，不僅讓聽障兒童能聽會(huì)說，更要讓聽障兒童成長(zhǎng)、成才，全面發(fā)展。

4.2.4合理制定兒歌教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵[3]。因此設(shè)置合理的目標(biāo)對(duì)教學(xué)而言極為重要。

由于聽障兒童在聽覺、認(rèn)知、理解、思維等方面具有特殊性，因此康復(fù)教師必須在熟知聽障兒童特征的基礎(chǔ)上，將其特殊性與兒歌的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。本著以兒童為中心的理念，教師首先要深入了解兒童，在兒歌內(nèi)容的選擇上要符合聽障兒童的需要；其次，在教學(xué)目標(biāo)的制定上要符合聽障兒童的水平，不能好高騖遠(yuǎn)，也不能太過幼稚，能夠通過教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，切實(shí)落實(shí)具體的教學(xué)目標(biāo)，使聽障兒童在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

4.2.5創(chuàng)造性的選擇教學(xué)方法 教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的媒介，也是幫助兒童學(xué)習(xí)兒歌的重要手段，因此教師不能忽視其重要性，要?jiǎng)?chuàng)造性的選擇教學(xué)方法。由于聽障兒童存在聽力語言障礙，但是其視覺和表演能力較強(qiáng)，因此教師在選擇教學(xué)方法時(shí)不僅要關(guān)注兒童普遍存在的特點(diǎn)，例如喜歡動(dòng)態(tài)、鮮艷、具體的事物、喜歡游戲等，還要避免聽障兒童的劣勢(shì)，最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

兒歌是描述生活的萬花筒，極具韻律感和美感，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而游戲又是幼兒感興趣的事[4]。作為康復(fù)教師，應(yīng)將兒歌的特點(diǎn)與聽障兒童的特征相結(jié)合，開展兒歌教學(xué)時(shí)，將兒童最喜歡的游戲作為主線貫穿于教學(xué)中，通過演奏、多媒體、表演、示范、吟誦等多種方式輔助，豐富聽障兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法吸引兒童注意力，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)效果事半功倍。

4.2.6重視聽障兒童生成性兒歌的開發(fā)與利用生成性理念源于杜威“教育即生長(zhǎng)”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是經(jīng)驗(yàn)之上的預(yù)先具體化，反對(duì)將外在的功利性目的強(qiáng)加于教育，只有將教育目的融入教育過程中，才能真正地促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)[5]。兒歌韻律優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，適合兒童學(xué)習(xí)，真正符合聽障兒童需求的兒歌數(shù)量比較有限，因此康復(fù)教師需要進(jìn)行生成性教學(xué)資源的開發(fā)，針對(duì)孩子的特征發(fā)揮智慧積極地創(chuàng)編兒歌教材，從而豐富聽障兒童學(xué)習(xí)的兒歌內(nèi)容。

調(diào)查顯示，教師基本不會(huì)自編兒歌，但是康復(fù)教師作為一線工作者，最了解聽障兒童的需求和特征，因此教師應(yīng)該積極運(yùn)用相關(guān)資源，聯(lián)系聽障兒童的生活實(shí)際，抓住契機(jī)，在生活、情境、互動(dòng)中主動(dòng)創(chuàng)編符合聽障兒童需求的兒歌，使得兒歌教學(xué)活動(dòng)更為豐富，真正促進(jìn)聽障兒童發(fā)展、進(jìn)步。

5　結(jié)語

在素質(zhì)教育備受重視的今天，聽障兒童的教育也受到越來越多的關(guān)注，兒歌作為兒童最受歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在聽障兒童教學(xué)中存在許多誤區(qū)，因此我們需要改變聽障兒童兒歌教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)聽障兒童康復(fù)教師的專業(yè)化培訓(xùn)、轉(zhuǎn)變康復(fù)教師教學(xué)理念、樹立全面發(fā)展的觀念、制定合理的教學(xué)目標(biāo)、靈活運(yùn)用教學(xué)方法、積極創(chuàng)編兒歌教材，以兒童為本，因材施教，讓兒童在兒歌學(xué)習(xí)中感受美，體驗(yàn)快樂，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使兒歌教學(xué)在聽障兒童的康復(fù)教學(xué)中綻放光芒，讓聽障兒童不僅能聽會(huì)說，更要全面發(fā)展。

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