□劉玉鵬　李日永

（廈門外國語學(xué)校，福建廈門 361012）

地理圖表是地理學(xué)科的第二語言。不同類型的地理圖表蘊含著豐富的地理知識、地理原理、地理規(guī)律，也示意著大量自然地理運動過程，閱讀、分析、運用地理圖表，是地理學(xué)習(xí)的基本技能，這是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，我們應(yīng)注重對地理圖表的深度解讀。以人教版《地理》必修1第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》的教學(xué)為例，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，應(yīng)“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。“世界海洋表層洋流的分布”這一知識點是重點，也是學(xué)習(xí)“洋流對地理環(huán)境的影響”的基礎(chǔ)，對第57頁圖3.5“世界海洋表層洋流的分布（北半球冬季）”（見圖1）進(jìn)行深度解讀，可以達(dá)到課標(biāo)的這一要求，也將有助于學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)。

圖1　

一、確定位置 認(rèn)知區(qū)域

區(qū)域性是地理學(xué)科的一個重要特性，各種地理事物總是存在于一定的區(qū)域內(nèi)，每一地理事物的產(chǎn)生和發(fā)展也都是在一定的區(qū)域中，同時，這一區(qū)域的空間位置又往往決定著各種地理事物的特征，影響著地理事物的發(fā)展。因此，應(yīng)從確立區(qū)域位置入手來認(rèn)識地理事物，并分析其分布規(guī)律及發(fā)展趨勢。

（一）確定位置，了解洋流分布情況

初看“世界海洋表層洋流分布”圖，圖上四大洋眾多而又不同著色的洋流箭頭，會讓學(xué)生不知從何下手。我們可以先引導(dǎo)學(xué)生大致描畫出太平洋的輪廓，認(rèn)識其形狀，明確其經(jīng)緯度范圍及四周的大洲分布情況。這樣，洋流名稱中的日本、千島、阿拉斯加、加利福尼亞、秘魯、澳大利亞等，學(xué)生就不會感覺陌生了。

指導(dǎo)學(xué)生在太平洋輪廓圖上畫出各支洋流，并標(biāo)出洋流名稱。在已經(jīng)了解太平洋周邊地名后，學(xué)生就能很快記住各洋流的名稱。

（二）觀察分析，找出洋流分布規(guī)律

在繪制太平洋的洋流分布情況時，教師要指導(dǎo)學(xué)生畫出赤道、南北緯30度、南北緯60度等緯線以幫助定位，畫洋流時也要注意將各洋流的具體位置、流向畫準(zhǔn)確。在對洋流分布進(jìn)行分析討論后，讓學(xué)生說出太平洋表層洋流的分布規(guī)律。在南北半球的中低緯度海區(qū)，形成了中低緯海區(qū)大洋環(huán)流，但二者流向不同，北半球中低緯海區(qū)是順時針方向，南半球中低緯海區(qū)是逆時針方向，北半球中高緯海區(qū)形成逆時針方向的環(huán)流，南半球中高緯海區(qū)則是西風(fēng)漂流和南極環(huán)流。用形象的說法，北半球海區(qū)形成“8”字形環(huán)流，南半球海區(qū)形成“0”字形環(huán)流。

由此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生再畫出大西洋表層洋流的分布情況。與太平洋的表層洋流進(jìn)行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)，大西洋南半球海區(qū)的洋流分布情況與太平洋南半球的一致，均為逆時針方向的大洋環(huán)流，大西洋北半球中低緯海區(qū)的洋流也是順時針方向，但在中高緯海區(qū)，因北大西洋暖流長趨北上進(jìn)入北冰洋，未形成環(huán)流。

最后，再指導(dǎo)學(xué)生畫出印度洋表層洋流的分布情況。在南印度洋海區(qū)，形成了與南太平洋、南大西洋一致的洋流分布，但在北印度洋海區(qū)，則是冬季、夏季季風(fēng)洋流，正好可畫成兩個笑臉。

這樣，把世界表層洋流分布分解成三大洋各自的洋流分布，學(xué)生可以更容易地認(rèn)知不同區(qū)域的位置、輪廓、相關(guān)地名及洋流名稱，從而更有效地掌握世界海洋表層洋流分布情況，為進(jìn)一步思考分析洋流成因、性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、綜合思維 深入分析

地理環(huán)境是由多種自然地理要素及人文地理要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約構(gòu)成的一個整體。學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域地理環(huán)境各要素特征之后，應(yīng)該進(jìn)一步深入分析其特征的成因、影響因素，形成全面地綜合多種因素分析問題、思考問題的綜合思維習(xí)慣，從多維度對地理要素進(jìn)行分析，厘清各要素之間的相互關(guān)系。

（一）綜合思維，探究洋流影響因素

任何地理現(xiàn)象的形成，一定是多種因素綜合作用的結(jié)果。洋流的形成，也是如此。先引導(dǎo)學(xué)生思考：海水為什么能常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向做大規(guī)模的流動？促使海水運動的動力是什么？學(xué)生很容易答出是盛行風(fēng)。之后可以讓學(xué)生在太平洋表層洋流分布圖邊上畫出地球上的風(fēng)帶分布情況，對比思考哪些洋流主要是受風(fēng)帶作用形成的。另外，在北印度洋海區(qū)，由于冬、夏季風(fēng)的交替作用，冬季形成了逆時針方向的季風(fēng)洋流，夏季形成了順時針方向的季風(fēng)洋流，這些洋流也就是風(fēng)海流。除此以外，圖中所繪出的其他洋流主要是海水補(bǔ)償原因形成的，也就是補(bǔ)償流。由盛行風(fēng)和海水補(bǔ)償這兩大因素影響形成的兩類洋流，構(gòu)成了各大洋表層洋流的分布模式。

在運用整體性原理分析地理要素基本分布規(guī)律的同時，還要關(guān)注其特殊性，這也是綜合思維的要求。指導(dǎo)學(xué)生分析北大西洋高緯海區(qū)沒有形成環(huán)流的原因，分析南半球中緯度海區(qū)形成西風(fēng)漂流的原因，學(xué)生很容易答出影響洋流形成的因素還有陸地形狀、海陸分布情況等，此外，還要考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響。經(jīng)過這一系列的思考、分析，學(xué)生強(qiáng)化了某一地理現(xiàn)象的形成是在多種因素綜合作用下的結(jié)果這一理念，促進(jìn)其綜合思維的養(yǎng)成。

（二）知識遷移，歸納洋流性質(zhì)成因

綜合思維，可以是對某一地理現(xiàn)象多個影響因素進(jìn)行綜合分析，可以是對地理現(xiàn)象整體與局部進(jìn)行綜合，也可以是把不同種類、不同性質(zhì)的地理現(xiàn)象組合在一起，探究其共同特征、成因。

在必修1第二章第三節(jié)《常見天氣系統(tǒng)》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對不同性質(zhì)氣團(tuán)的判別已經(jīng)概括出方法：從較低緯度地區(qū)移向較高緯度地區(qū)的氣團(tuán)為暖氣團(tuán)，從較高緯度地區(qū)移向較低緯度地區(qū)的為冷氣團(tuán)。由此方法遷移至洋流性質(zhì)的判斷，學(xué)生根據(jù)洋流流向，也可以很快明確：從較低緯度海區(qū)流向較高緯度海區(qū)的洋流為暖流，從較高緯度海區(qū)流向較低緯度海區(qū)的洋流為寒流。這是洋流性質(zhì)的一般規(guī)律，當(dāng)然，也有特殊情況。低緯度海區(qū)的洋流主要為暖流，但索馬里沿岸的夏季洋流因海水上升補(bǔ)償，形成寒流；南半球的中緯度海區(qū)的西風(fēng)漂流，因受南極大陸沿岸低溫冷海水等因素的影響，成為寒流。

正是因為地理學(xué)科的綜合特性，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程，也是其綜合思維形成的過程，這是學(xué)生應(yīng)具備的基本思維能力，更是應(yīng)形成的地理核心素養(yǎng)，這也是學(xué)生提升地理實踐力、解決地理實際問題的利器。

三、學(xué)以致用　提升地理實踐力

學(xué)生的地理實踐力是一種綜合的、多維的能力，可以是課堂上的地理問題討論、解答，課堂上地理圖表的繪制及地理實驗，也可以是在課堂外進(jìn)行地理觀測、地理調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)地理問題，并運用地理知識、技能去解決地理問題。在解決問題過程中提升地理實踐力，在能力提升中樹立自信，強(qiáng)化責(zé)任，學(xué)會合作。

（一）繪制圖表，理解洋流分布規(guī)律

地理圖表教學(xué)，不能僅滿足于教會學(xué)生讀圖、析圖，更要教會學(xué)生繪制圖表。學(xué)生不僅要能跟著老師繪制圖表，更要能自行默繪，形成心中的圖表。

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)著繪制出各大洋表層洋流的分布圖，通過對多種影響因素的分析，發(fā)現(xiàn)洋流的分布規(guī)律，對洋流的分布情況有一個初步的掌握。進(jìn)一步，可以讓學(xué)生合上書本，到黑板上畫出各大洋的洋流分布，或在本子上默畫出洋流分布圖；也可以選擇一個海區(qū)，讓學(xué)生說出該區(qū)域的洋流情況，包括洋流名稱、性質(zhì)、成因等。這樣，才能真正達(dá)到課標(biāo)所要求的學(xué)生能“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。

（二）學(xué)以致用，說明洋流的影響

掌握知識，是為了更好地理解、解決實際地理問題，即學(xué)以致用，這也是地理實踐力提升的必由之路。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生要能“運用地圖，說明洋流對地理環(huán)境的影響”，這是課標(biāo)的要求，也符合培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的理念。

地理環(huán)境的復(fù)雜性，有著洋流的深刻影響。必修1第二章第二節(jié)“氣候的影響因素”中已明確指出，洋流是影響氣候的五大因素之一?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生在世界表層洋流分布圖上找出受洋流影響較為突出的幾種氣候類型，這也是對世界氣候分布及氣候特征的一次復(fù)習(xí)。例如，強(qiáng)勁的北大西洋暖流使得歐洲西部的溫帶海洋性氣候緯度位置偏北，類似的例子還有日本暖流的影響使日本的亞熱帶界線北移；寒流影響的例子也很多，如非洲西部沿海、澳大利亞西部沿海、美洲西部沿海的荒漠分布，都與寒流影響有關(guān)；另外，還可以在洋流分布圖上找出與洋流有關(guān)的多霧海區(qū)，讓學(xué)生分析海上多霧的原因。

同樣，在世界洋流分布圖上，學(xué)生很容易找出世界上的幾個著名漁場，并理解漁場形成的原因。舉一反三，讓學(xué)生分析舟山漁場成為我國最大漁場的原因。根據(jù)世界洋流分布圖，讓學(xué)生分析洋流對海上航行的影響，或分析海洋污染與洋流的關(guān)系，等等。因此，“洋流分布”是一個工具，掌握了這一利器，“說明洋流對地理環(huán)境的影響”這一地理問題就迎刃而解。當(dāng)然，在解決地理問題過程中，學(xué)生不僅提升了地理實踐力，還對地理環(huán)境的認(rèn)識有了深化，形成了一定的人地協(xié)調(diào)觀念。

四、人地和諧　科學(xué)發(fā)展

人地關(guān)系是貫穿地理學(xué)科必修、選修教材內(nèi)容的主線，培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀是地理教育的核心。這一教育核心目標(biāo)的實現(xiàn)，是一個細(xì)致而又長期的過程，我們必須在每一堂地理課中滲透人地關(guān)系教育。有了正確的人地觀，學(xué)生在分析和解決各種地理問題時，就能采用正確的方法，選擇有效的途徑，最終實現(xiàn)人與自然的和諧相處。

在本課中，學(xué)生認(rèn)識洋流，認(rèn)識洋流的形成和分布，認(rèn)識洋流對地理環(huán)境的影響，就是在認(rèn)識自然，了解人類生存發(fā)展所處的地理環(huán)境。學(xué)生懂得了沿海地區(qū)氣候與洋流的關(guān)系，就知道該如何因地制宜，合理利用氣候資源；學(xué)生懂得了洋流對海上航行的影響，就能知道海上航行如何借助洋流的力量及如何避免海霧、冰山的危害；學(xué)生懂得了洋流對海洋污染的影響，就能知道防止海洋污染產(chǎn)生不僅對當(dāng)?shù)?，而且對遠(yuǎn)在千里之外沿海地區(qū)的意義；學(xué)生懂得了洋流對海洋漁業(yè)資源分布的影響，就能知道應(yīng)如何發(fā)展海洋捕撈業(yè)，如何可持續(xù)發(fā)展海洋漁業(yè)。

因此，形成正確的人地觀，可以幫助學(xué)生理解人類活動應(yīng)該如何與自然環(huán)境協(xié)調(diào)，懂得在利用自然、改造自然的過程中，做到尊重自然規(guī)律，走可持續(xù)發(fā)展的道路?！酲?/p>