唐 薇

（南京工業(yè)大學 浦江學院，江蘇 南京 211134）

一、“科教融合”工作坊教學模式與“協(xié)同培養(yǎng)”的教育思維

近年來，“工作坊”(workshop)教學方法逐漸成為各高校探索人才培養(yǎng)的一種模式。然而在建筑學課程教學上還未有類似的嘗試。目前國內(nèi)高校科教分離、教師重科研輕教學、學生重考試輕實踐的現(xiàn)象依然嚴重，需要科教融合、協(xié)同培養(yǎng)的教學機制發(fā)揮作用?？蒲信c教學融合互動，學科將人才培養(yǎng)視為重要的建設(shè)內(nèi)容之一，教師通過課程內(nèi)容，帶動學生參與相關(guān)的科研項目，培養(yǎng)學生的研究能力。同時，學生在學習和參與科研的過程中建立了自信，鍛煉了創(chuàng)新的思維與能力，符合社會發(fā)展的人才需求。在一定程度上達到“科教融合”的目的，解決了科教分離、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)等矛盾。

二、工作坊教學的課程設(shè)計

工作坊教學的目標是“科教融合”，通過在教學過程中融合科研項目的方法來培養(yǎng)更有創(chuàng)新能力的學生，從培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開拓視野、增長知識、善于思考與分析的角度進行課程設(shè)計，在完成既定課程的前提下，讓學生具有更大的自由思維空間。

對于工作坊教學的課程設(shè)計，需要達到三個教學目標:一是課本知識的傳授；二是知識的拓展訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)；三是結(jié)合社會發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才。在教學組織的過程中，使用實際案例，培養(yǎng)學生善于利用所學的理論知識來解決實際問題的能力；使用案例分析的教學方式，讓課程更有趣，讓學生更易于理解復(fù)雜的理論知識；在教育基地參與村里的實際工程，培養(yǎng)學生與社會融合的思維。工作坊授課的方式分為課堂討論、校外授課、在地參觀、親身參與等四個階段。學生在這個過程中，通過在地調(diào)研、討論、聆聽講座、進行PPT演示等多種方式的訓(xùn)練，加強了團隊合作精神，提高溝通和表達能力；外聘專家的授課還可以啟發(fā)學生從不同的角度，不同的視野進行思考，拓展他們分析問題的能力；另外，有相關(guān)社會人士的參與，又培養(yǎng)了學生接地氣的思維。

三、基于工作坊模式的“科教融合,協(xié)同培養(yǎng)”的建筑學教學方法構(gòu)建思想

1.利用社會熱點問題進行課程設(shè)計。在課程中引入目前社會關(guān)注的熱點主題。課題基本以是以國家目前的主題為起點去探討跟這個主題相關(guān)的專業(yè)問題。如在交通工程、土木工程、建筑學等專業(yè)英語課里，除了英文專業(yè)術(shù)語的教學之外，還選取與之相關(guān)的遺產(chǎn)建筑來進行現(xiàn)場教學，更有海內(nèi)外優(yōu)秀案例來進行分析，如近年最新的德國3D掃描的技術(shù)在建筑遺產(chǎn)記錄技術(shù)當中的重要突破等。

2.案例分析，對比討論。案例是教學中很好的切入點，從案例可以引出一個問題，學生可以就這些問題而展開學習。這些案例可以是成功或者失敗的案例，但應(yīng)該是與選擇的問題相關(guān)的具有實際意義的案例。除了教師講授時分析的案例，還應(yīng)該給學生準備一些未曾分析的案例，讓他們分組討論并總結(jié)分享各自的心得。

3.校外授課與現(xiàn)實社會相結(jié)合。校外授課的環(huán)節(jié)有助于提高學生的學習積極性和創(chuàng)造思維能力。據(jù)學生反映，校外授課及小組討論，他們所獲得的知識遠遠多于課本或者課室授課，能讓他們更深刻地感受文化與建筑的關(guān)系，開拓他們的思維，讓他們明白社會發(fā)展與建筑空間變遷的關(guān)系，理解地方文化對建筑風格的影響作用。

4.研究思維、研究能力的培養(yǎng)?；诳平倘诤系乃悸罚瑢W生的研究思維和研究能力的培養(yǎng)十分重要。課程教育與考核方式的隨機應(yīng)變顯得尤為重要。如2015年的“景觀設(shè)計”課程，筆者利用南京下關(guān)區(qū)某小區(qū)廣場的實際改造作為他們的課程作業(yè)。以這一實際工程而開展的實際調(diào)查、理論研究、處理方法、設(shè)計思路等都極有針對性。

5.多元的考核方式。筆者的工作坊教學理念強調(diào)為興趣而學，為了將來生活的快樂而學。在這樣的理念下，工作坊授課方式下的課程考核方式也就根據(jù)課程特點而多樣化處理。如:“室內(nèi)設(shè)計”課程的考核方式為方案、模型和PPT答辯“三合一”，這樣的考核安排基本可以訓(xùn)練學生方案設(shè)計的綜合能力，也讓在某方面有特長的學生可以凸顯他的能力而獲得更高的分數(shù)，學生們普遍歡迎這種考核方法，認為此種考核方式不但比較公平，還能提高學習的積極性。

四、結(jié)語

“科教融合、協(xié)同培養(yǎng)”工作坊教學方法中的自由思考、自主學習、參與體驗、善于分析與總結(jié)分析等能力的培養(yǎng)，很大程度上達到了自由發(fā)展、自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。它不僅僅適用于建筑學教學，還適用于環(huán)境設(shè)計的其他學科。