（安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院 安徽 合肥 230011）

公共基礎(chǔ)課改革在高職院校的課程改革中非常重要，應(yīng)用文寫作課程作為目前高職院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，其改革勢(shì)在必行。近年來，高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)這門課程進(jìn)行了深入的研究探索，在實(shí)際教學(xué)中反復(fù)嘗試，取得了一定的教學(xué)效果。對(duì)應(yīng)用文寫作課程的改革多集中在教學(xué)手段、教學(xué)方法、過程設(shè)計(jì)等方面，為了密切公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，讓應(yīng)用寫作更好地為專業(yè)課服務(wù)，在有效提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高綜合能力的目的，本課題展開研究。

1.高職應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展

1.1 專業(yè)發(fā)展要求

社會(huì)對(duì)人才的需求決定了教育事業(yè)的人才培養(yǎng)方向。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)的背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的綜合能力提出了更高的要求。不僅需要人才具備精湛的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，更需要具備獨(dú)立分析問題和獨(dú)立解決問題的實(shí)踐能力。應(yīng)用寫作能力是人才解決實(shí)際工作問題所需的必備能力，高質(zhì)量的應(yīng)用寫作能夠?qū)⒐ぷ鲉栴}更加清晰化、將工作問題的解決更加具象化，同時(shí)應(yīng)用寫作能力是人才職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要體現(xiàn)，應(yīng)用寫作能力的提升，能夠?yàn)槿瞬艓砀鼮閺V闊的職業(yè)發(fā)展前景?；谏鐣?huì)對(duì)人才的要求以及人才實(shí)現(xiàn)發(fā)展的內(nèi)在需求，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)需要展開教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)人才應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)和提升。因此，探究高職應(yīng)用寫作課程改革途徑，合理確定課程定位、優(yōu)化課程設(shè)置、提高資源利用率、確?；A(chǔ)課和專業(yè)密切配合,是時(shí)代賦予高職院校應(yīng)用寫作課程健康發(fā)展的必然性要求。

1.2 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)出現(xiàn)課程邊緣化等現(xiàn)象，有些專業(yè)沒有開設(shè)應(yīng)用寫作課，開設(shè)的周課時(shí)兩節(jié)居多。學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作和專業(yè)學(xué)習(xí)沒有太大關(guān)系，這門課程對(duì)以后的就業(yè)也無關(guān)緊要。另外，這門課程的教材門類繁多，在內(nèi)容上往往突出普適性，缺乏針對(duì)性，不能很好地為專業(yè)服務(wù)，學(xué)生普遍覺得內(nèi)容枯燥，興趣不高。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，必須加強(qiáng)課程實(shí)用性目標(biāo)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)了有用、學(xué)了會(huì)用。因而以專業(yè)需求為導(dǎo)向，開展高職應(yīng)用寫作教學(xué)研究，探索高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化和教學(xué)效果最優(yōu)化的策略研究，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作與專業(yè)課有效鏈接是專業(yè)發(fā)展的迫切需求。

2.高職應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)方向

2.1 知識(shí)技能培養(yǎng)

應(yīng)用寫作的理論基礎(chǔ)知識(shí)是寫作能力形成的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生展開理論應(yīng)用、理論知識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作理論知識(shí)具有“大而統(tǒng)”的特征，學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用寫作理論知識(shí)應(yīng)切合學(xué)生所在的專業(yè)，針對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方向，在強(qiáng)化應(yīng)用寫作理論知識(shí)的重用性的基礎(chǔ)上，使應(yīng)用寫作能力更加契合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使應(yīng)用寫作能力成為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，在學(xué)生未來的實(shí)踐工作當(dāng)中發(fā)揮積極有效的作用。對(duì)寫作范疇進(jìn)行針對(duì)性拓展，讓學(xué)生的應(yīng)用寫作能力更加具有全面性，如國際貿(mào)易專業(yè)開展外貿(mào)函件寫作、計(jì)算機(jī)專業(yè)開展大數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)報(bào)告等應(yīng)用文寫作。在應(yīng)用寫作理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時(shí)，也不能忽視應(yīng)用寫作知識(shí)的系統(tǒng)性。對(duì)應(yīng)用寫作的寫作格式和寫作技巧都必須有效傳遞，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐工作中靈活應(yīng)用。

2.2 應(yīng)用寫作素養(yǎng)培養(yǎng)

高職應(yīng)用寫作課程是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑，不僅需要對(duì)學(xué)生傳授基本的應(yīng)用寫作知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，更應(yīng)該發(fā)揮應(yīng)用寫作課程的特殊性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面性的內(nèi)素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)高職院?？傮w人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。應(yīng)用寫作課程直觀上是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，但是應(yīng)用寫作能力是一種內(nèi)在的思維邏輯能力和綜合性素質(zhì)的體現(xiàn)，所以在高職應(yīng)用寫作課程的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的寫作思維能力和寫作素養(yǎng)進(jìn)行提升。學(xué)生在具有一定的應(yīng)用寫作邏輯能力和寫作素養(yǎng)并具備基本的應(yīng)用寫作知識(shí)后，學(xué)生才具備真正的應(yīng)用寫作能力。這一能力在實(shí)際環(huán)境當(dāng)中不僅具有解決問題的實(shí)踐性，而且具有靈活應(yīng)對(duì)的可變性。所以在高職應(yīng)用寫作課程的教學(xué)活動(dòng)的當(dāng)中，必須針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫作素養(yǎng)進(jìn)行提升。

2.3 可遷移能力培養(yǎng)

應(yīng)用寫作能力在實(shí)踐當(dāng)中需要具有較強(qiáng)的可遷移能力，以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作當(dāng)中的變化需要。可遷移能力是指學(xué)生將基本的應(yīng)用寫作能力發(fā)揮在變化的實(shí)際工作環(huán)境當(dāng)中，利用應(yīng)用寫作能力來完成更復(fù)雜的工作任務(wù)?？蛇w移能力是實(shí)踐應(yīng)用能力在應(yīng)變層面上的強(qiáng)化，基于高職應(yīng)用寫作課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如公文學(xué)習(xí)時(shí)，通過組織學(xué)生去各機(jī)關(guān)團(tuán)體搜集素材，參加校慶、校園招聘會(huì)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，撰寫會(huì)議通知、通報(bào)、通告、請(qǐng)示、函、會(huì)議紀(jì)要等文本，使得學(xué)生的與人交流能力、分析問題和解決問題能力、學(xué)生干部的組織協(xié)調(diào)能力等得到全面有效的提高。

3.高職應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 職業(yè)化情境教學(xué)

職業(yè)能力是高職教育的培養(yǎng)方向，應(yīng)用寫作能力并不局限于特定的職業(yè)需求，而是學(xué)生綜合能力構(gòu)成的一部分。在應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的過程當(dāng)中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)應(yīng)用寫作能力與學(xué)生所在專業(yè)的對(duì)應(yīng)性，滿足學(xué)生的綜合能力成長需求，使其更加職業(yè)化。情境模式的構(gòu)建關(guān)鍵是與學(xué)生所在專業(yè)以及未來職業(yè)需求能夠?qū)?yīng)，所以教學(xué)情境應(yīng)具有學(xué)生專業(yè)的職業(yè)化色彩。使學(xué)生在掌握了應(yīng)用寫作知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)未來的職業(yè)環(huán)境有所了解。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步了解學(xué)生所在學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也能夠通過其專業(yè)知識(shí)更好地認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作知識(shí)。在情境式教學(xué)的融合作用下，應(yīng)用寫作知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相互促進(jìn)影響，幫助學(xué)生深入了解應(yīng)用寫作知識(shí)并鞏固了學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

3.2 以職業(yè)活動(dòng)為課程規(guī)劃

基于專業(yè)需求而構(gòu)建的高職應(yīng)用寫作課程，應(yīng)以學(xué)生所在專業(yè)的課程設(shè)置為根本導(dǎo)向。使應(yīng)用寫作知識(shí)能夠針對(duì)性更強(qiáng)地滿足學(xué)生專業(yè)知識(shí)成長需求。學(xué)科專業(yè)知識(shí)課程的規(guī)劃與構(gòu)建具有獨(dú)特的學(xué)科知識(shí)邏輯性，將其與應(yīng)用寫作課程完全的實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)著實(shí)難以實(shí)現(xiàn)，而且也失去了應(yīng)用寫作課程本身的內(nèi)在教學(xué)邏輯，所以教師需對(duì)專業(yè)學(xué)科的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化分析，找到每個(gè)專業(yè)所對(duì)應(yīng)崗位需求。針對(duì)具體的職業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建應(yīng)用寫作課程。對(duì)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力成長進(jìn)行階段性劃分，分別在職場(chǎng)初期的適應(yīng)階段、職場(chǎng)中期的過度性階段以及后期的職場(chǎng)高階階段設(shè)立對(duì)應(yīng)性的教育內(nèi)容。使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)成長與應(yīng)用寫作能力的成長形成統(tǒng)一的系統(tǒng)，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)層面的相互促進(jìn)。

3.3 應(yīng)用實(shí)踐性案例教學(xué)策略

案例教學(xué)法在應(yīng)用寫作教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐應(yīng)用，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生融入到模擬職業(yè)場(chǎng)景當(dāng)中。案例教學(xué)具有針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)化特征，能夠與學(xué)生所在學(xué)科的專業(yè)知識(shí)形成較高的契合度。學(xué)生能夠通過一門課程的學(xué)習(xí)習(xí)得兩門學(xué)科知識(shí)，同時(shí)案例教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，能夠使學(xué)生迅速掌握案例當(dāng)中真實(shí)職業(yè)環(huán)境下的知識(shí)應(yīng)用方法和職場(chǎng)原則。在案例教學(xué)當(dāng)中，最好能聘請(qǐng)當(dāng)前在職的具有較高職業(yè)水平的企業(yè)人員來校進(jìn)行講解，不僅能夠幫助學(xué)生掌握書本知識(shí)內(nèi)容，而且能夠向?qū)W生傳遞教師所有沒有的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更加理解書本知識(shí)的實(shí)踐意義。

3.4 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)

課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用寫作能力形成與提升至關(guān)重要，是不可分割的整體。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠給予教師和學(xué)生準(zhǔn)確而全面的教學(xué)信息反饋，幫助教師能夠找到教學(xué)策略中存在的問題，并給予教師可行性的參考依據(jù)完善教學(xué)策略。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的自我反思，使學(xué)生能夠不斷自我調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性基于教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性。在基于專業(yè)需求背景下的應(yīng)用寫作課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以真實(shí)職業(yè)環(huán)境需求為衡量準(zhǔn)則，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的逐漸形成，逐漸樹立起學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知。評(píng)價(jià)趨向應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)和能力形成結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)或能力的形成過程，從學(xué)生的知識(shí)形成性過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題并針對(duì)性的解決問題。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式首先能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不再為了應(yīng)付考試而展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地將專注力集中于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而間接推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上升。

4.結(jié)語

本文通過對(duì)高職應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及發(fā)展方向進(jìn)行分析，從專業(yè)需求的角度對(duì)高職應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建和具體實(shí)施策略進(jìn)行了探究。進(jìn)而得出，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能培養(yǎng)、應(yīng)用寫作素養(yǎng)培養(yǎng)以及可遷移能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作課程人才培養(yǎng)方向，需要以學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生未來職業(yè)需要為基本對(duì)應(yīng)點(diǎn)，展開對(duì)應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)方面的優(yōu)化與調(diào)整，使學(xué)生的應(yīng)用寫作能力與綜合能力相融合，推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)提升，形成高職院校人才的系統(tǒng)化、專業(yè)化、職業(yè)化知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

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