（安徽財經(jīng)大學(xué)文學(xué)院 安徽 蚌埠 233030）

0.前言

聽力（listening comprehension）是聽者運用包括語言、專業(yè)以及社會百科等知識對所聽內(nèi)容加以判斷、預(yù)測、推斷并對所聽內(nèi)容進(jìn)行語言重構(gòu)的積極的、能動的過程(Anderson&Lynch，1988；Rost，1990)[1]。《日語聽力》是日語專業(yè)教學(xué)計劃中的專業(yè)基礎(chǔ)課，以培養(yǎng)學(xué)生對日語視聽材料的辨析能力、推測能力和應(yīng)用能力為目標(biāo)，采用基本發(fā)音聽讀辨析和小篇短文聽讀為主要內(nèi)容，對學(xué)生發(fā)音，聽力等基礎(chǔ)能力以及口語能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的辨音，辨詞能力；及通過對場景對話的理解，鞏固和提高學(xué)生聽力，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在掌握一定數(shù)量單詞和句型的基礎(chǔ)上聽懂基本的口語會話。

聽力是外語學(xué)習(xí)“聽說讀寫譯”五項基本能力中極為重要，然而也是提高起來難度最大的技能。聽力教學(xué)歷來是外語教學(xué)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)，國內(nèi)日語專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為在日語學(xué)習(xí)中聽解是最難以逾越的障礙。與其他四種技能相比，聽力教學(xué)法的研究卻要相對滯后。這是因為聽解的過程缺少可視性，其研究方法主要以教學(xué)心得總結(jié)、教學(xué)技巧及方法介紹等經(jīng)驗性研究為主，囿于理論視角，處于感性認(rèn)知階段，研究的實效性和可操作性有待進(jìn)一步驗證[2]。

1.大學(xué)日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式方面

目前，大學(xué)日語聽力課的教學(xué)任然沿用傳統(tǒng)的教師“獨角戲”模式，教師占據(jù)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，依據(jù)課本，播放音頻，講授重難點。有時為了照顧聽力弱的學(xué)生，還要反復(fù)地播放同一段音頻。學(xué)生被動地聽錄音、做練習(xí)、對答案，并未能積極參與進(jìn)課堂中來。聽力課實際上變成了聽力水平測試，不能有效提高學(xué)生的聽力技能和綜合運用語言的能力。單一陳舊的“一言堂”教學(xué)模式，偏重于知識點的灌輸，忽視了培養(yǎng)學(xué)生較強的聽說等應(yīng)用型交際能力，容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，從而影響學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)激情。

1.2 教材使用方面

日語專業(yè)聽力課教材是和《基礎(chǔ)日語》配套開發(fā)的，一般比較注重語法、句子結(jié)構(gòu)、詞匯等，文章選材偏書面化，語句陳述與日本人日常交際口語習(xí)慣有很大不同。學(xué)生一旦走出課堂，與日本人進(jìn)行實際溝通交流，往往聽不懂也說不好。此外，聽力課堂上播放的視聽材料除了教材配套音頻外很少補充能體現(xiàn)日本新時代特點和語言發(fā)展變化的素材，學(xué)生得不到擴展練習(xí)，缺少對日本當(dāng)代的風(fēng)土人情、交際習(xí)慣、待人接物特點等內(nèi)容的了解，這些都是造成學(xué)生聽力水平不高的不良因素。

1.3 學(xué)生方面

目前全國高校日語專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是零起點，缺乏日語基礎(chǔ)，相對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)日語的能力普遍偏低。學(xué)生對學(xué)好日語聽力沒有自信，在聽力課堂上常常為聽不懂句子和單詞而焦慮煩躁，或者是努力之后卻收益甚微，學(xué)生漸漸失去了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，聽力學(xué)習(xí)很被動。聽力是學(xué)生日語綜合能力的體現(xiàn)，需要相當(dāng)數(shù)量的詞匯儲備和扎實的語法功底，還需要大量的練習(xí)。而日語專業(yè)在課程設(shè)置上賦予聽力的課時量有限，通常一周才一次課，單純依賴課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求學(xué)生要有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能在課外主動從網(wǎng)絡(luò)或者廣播中獲取日語視聽學(xué)習(xí)資源，擴寬知識面，多渠道高強度的練習(xí)，才能在非日語環(huán)境下取得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語聽力教學(xué)理念設(shè)計

在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，無法按照自己的需要自定學(xué)習(xí)步調(diào)，也忽略了語言學(xué)習(xí)重在應(yīng)用的性質(zhì)，學(xué)習(xí)者的聽力非常薄弱。為此，應(yīng)打破傳統(tǒng)課堂授課模式，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，綜合運用任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法的交互式教學(xué)模式。學(xué)生由以前孤立、被動的接受學(xué)習(xí)變成主動探索、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)等多種形式的組合學(xué)習(xí)，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者，課內(nèi)外教學(xué)引導(dǎo)與組織者。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的日語聽力教學(xué)過程分為課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評價提高三個階段，每個階段的教學(xué)重點和策略各有不同[3]。

第一階段為課前學(xué)習(xí)階段，采取任務(wù)教學(xué)法。由教師給學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，針對教材上各個聽力單元的主題讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)。為此，首先需要教師明確本堂課所要傳授的知識點，其次要了解學(xué)生的能力水平及學(xué)習(xí)方式等情況，以此制作出較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生判斷自學(xué)的效果，教師還需提供一些檢測材料幫助學(xué)生及時對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生要做的就是根據(jù)教師提供的材料自主學(xué)習(xí)，并將預(yù)習(xí)材料中關(guān)鍵的詞匯和句型記錄下來，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。碰到困惑，學(xué)習(xí)者要有意自主地去尋找答案，仍有疑問可留在課堂上討論交流。

第二階段為課中內(nèi)化階段。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，綜合采用情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、研討法等方法，通過復(fù)述、表演、演講等多種形式來夯實學(xué)生所聽到的視聽材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬文化視野，鍛煉學(xué)生的聽說交際能力?！拔諆?nèi)化”強調(diào)師生之間和學(xué)生之間的互動交流溝通，由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，教師得以提前掌握學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的難點和關(guān)鍵點，從而在課堂上給予有針對性的講解和指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。

第三階段為課后評價提高階段。統(tǒng)計分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂研討過程中反映出來的問題，有針對性地補充教學(xué)資源，改進(jìn)課程設(shè)計，督促學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以鞏固。改革傳統(tǒng)的課程考核評價制度，采用以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的評價方式，將評價貫穿于聽力課程教學(xué)的全過程。

3.建立有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的日語聽力組合教學(xué)法

3.1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)真實的生活、學(xué)習(xí)、工作中的交際需要確定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自身的努力或者團(tuán)隊協(xié)作來完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中鍛煉學(xué)生實際的語言運用能力。其核心思想就是要模擬人們在真實的社會交往中運用語言所從事的各類活動，要求學(xué)習(xí)者具備創(chuàng)造性地組合和運用所學(xué)的語言知識表達(dá)自己思想感情的能力，從而把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常工作生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。從心理學(xué)的角度說，要使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果，必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動與學(xué)生的交際需要和他們的工作生活需要相聯(lián)系，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的興趣和積極性對掌握語言知識和技能最為重要。

在課堂教學(xué)活動前，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的言語交際主題項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，圍繞任務(wù)的完成制作短小精悍的視聽材料。學(xué)生帶著任務(wù)，課前反復(fù)聽視聽材料，運用分析、推測、重構(gòu)、確認(rèn)等各種聽力策略來完成任務(wù)。通過課前的任務(wù)練習(xí)，學(xué)生們對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的單詞和句型已經(jīng)有了預(yù)測和了解，對文章的中心思想和主要內(nèi)容也有了整體的理解，對聽解有難度或者疑問的地方，可記錄下來供課堂討論解決。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將語言知識和語言技能結(jié)合起來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力的目的。

在課堂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生記錄下聽到的主要內(nèi)容和關(guān)鍵詞，然后用自己的語言復(fù)述主要段落和篇章。當(dāng)遇到不能理解的單詞或短語時，指導(dǎo)學(xué)生利用自己的背景知識和上下文的關(guān)系來推測所聽內(nèi)容，或是以小組討論的方式協(xié)作解決問題。在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。參與小組討論，合作解決問題，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊合作的意識和能力，突出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3.2 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體設(shè)備，展示一些視聽信息材料，模擬構(gòu)設(shè)各種以言語交流為核心的交際情境，以向?qū)Ψ絺鬟f自己的真實意愿和情感為目的，讓學(xué)生分組進(jìn)行 “角色扮演”，要求他們模仿聽力材料內(nèi)容進(jìn)行實景對話練習(xí)，把聽說結(jié)合起來，以口語促聽力，促進(jìn)學(xué)生將聽說技巧應(yīng)用到日常生活中，以形成實際交際的能力。

在教學(xué)過程中，除了基本聽力教材外，也可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和水平，準(zhǔn)備相應(yīng)難度的聽力參考資源，如短小精悍的文章、聽力練習(xí)，讓學(xué)生通過“影子訓(xùn)練”的方法，鍛煉耳朵和大腦的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的語感。基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的時候，只有養(yǎng)成多聽錄音的習(xí)慣，提高對單詞和句型的熟悉度，敏感度，才能高效率地掌握聽解的技巧。此外，學(xué)習(xí)者對近來國內(nèi)外的時事新聞動態(tài)了解熟知的程度深淺，也直接或間接影響著聽力把握能力，這就要求學(xué)生平時要養(yǎng)成收聽收看新聞的習(xí)慣，積累背景知識，拓寬知識面。

3.3 網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用

海量的網(wǎng)絡(luò)音像資源為聽力學(xué)習(xí)者提供了豐富而多元化的視聽素材，與常規(guī)的視聽資料相比，網(wǎng)絡(luò)影像資料更具時代性和生活性，圖片、聲音、視頻等元素有機融合后，為學(xué)習(xí)者營造了身臨其境般的仿真語言環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力在網(wǎng)絡(luò)上搜尋適宜的聽力內(nèi)容反復(fù)訓(xùn)練。比如日語初學(xué)者可以在滬江日語，櫻花日語，可可日語等日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站通過播放器在線收聽或觀看各種聽力資源，反復(fù)練習(xí)培養(yǎng)自己的語感。聽力提高階段可以在線收看日語新聞節(jié)目，如Yahoo Japan提供NHK、TBS、富士等幾家電視臺的電視新聞，能夠反映出日本最新的風(fēng)土人情和時事動態(tài)。此外，學(xué)習(xí)日語也可以利用日本的實時聊天室。如在Yahoo Japan的實時聊天室里，可接觸到日本民眾鮮活的口語化日語。

4.結(jié)語

大學(xué)日語聽力教學(xué)改革要想取得成效，教師必須要創(chuàng)新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換職能，實現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和日語交際能力為目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)展主動學(xué)習(xí)、獨立思考、協(xié)作互助能力，從自主學(xué)習(xí)、聽力策略、組合教學(xué)方法等多角度結(jié)合，建立基于翻轉(zhuǎn)課堂的的日語聽力教學(xué)新模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］尹松.日語專業(yè)初級階段聽力教學(xué)的可能性[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（2）：50-54.

［2］錢露露.有聲思維法在日語專業(yè)聽力教學(xué)研究中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2015（3）:117-119.

［3］陳燕燕.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的日語聽力課堂教學(xué)新模式探索[J].長春工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（2）：135-137.

［4］郝卓.從實證研究探討提高日語聽力能力的教學(xué)策略[J].渤海大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2016（3）：143-144.