陶學文

(武漢紡織大學 教務處，湖北 武漢 430200)

高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是人才培養(yǎng)過程的首要基礎性教學文件。目前人們對教學質(zhì)量標準的理論性研究較多,在宏觀層面也有不少研究成果[1-2]，但是在微觀層面對人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的研究[3-4]還有待延伸至制定階段的教育實踐。研究并制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，并且切實把握標準對人才培養(yǎng)出口質(zhì)量的導向作用，是目前高校在提高教育質(zhì)量方面需要解決的一個重要問題。社會各界也深度關注高校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，正在尋求滿意的高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，作為考生選擇接受高等教育服務的依據(jù)和企業(yè)選擇崗位適配畢業(yè)生的參考。隨著高校內(nèi)涵建設的進一步推進，很有必要對高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的內(nèi)容和范式進行深入研究，形成上下貫通的具有中國特色的國家高等教育質(zhì)量標準體系[5]。

一、 貫徹教學質(zhì)量國家標準是制定高校標準的前提

為深化教育教學改革，提高本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2013年7月啟動了本科專業(yè)國家標準的編寫工作。隨即各專業(yè)教學指導委員會開始研制各類專業(yè)人才培養(yǎng)標準和教學基本條件要求[6-8]，并陸續(xù)經(jīng)教育部審批以后成為本科專業(yè)教學質(zhì)量國家標準(以下簡稱國家標準)[9]。國家標準是高等院校本科專業(yè)設置、建設和自評的基本要求和依據(jù)[10]，也是政府和第三方對學校教學質(zhì)量開展評估的參考基準。由教育部統(tǒng)一格式的國家標準是體現(xiàn)國家意志的準則和規(guī)范，對于我國各類本科專業(yè)具有良好的普適性。我們必須深刻理解國家標準的特征、內(nèi)涵、功能，在國家標準的規(guī)范和導向功能指引下，建立本校的質(zhì)量保障體系。

在總體架構上，國家標準主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件、質(zhì)量保障等，涉及人才培養(yǎng)的全過程。為了便于國家標準的教育實踐實施，可以把相應條款歸類為三個部分：一是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，包括本科專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、學習成果等內(nèi)容，是制定人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程建設規(guī)劃的基本標準；二是教育教學保障標準，包括專業(yè)教師的數(shù)量和學術水平要求、教學支持和保障的基礎條件等內(nèi)容，是評估師資隊伍、教學條件等是否達到辦學要求的最低標準；三是教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，包括規(guī)范化的教學過程監(jiān)控要求、教學質(zhì)量持續(xù)改進的措施等內(nèi)容，是評價學校教學過程的管理標準。

國家標準是指導高校內(nèi)涵建設的方向標，是評價人才培養(yǎng)是否具有質(zhì)量保障的基本要求[11]，其中的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是重中之重。各類高?？梢栽谧裱瓏覙藴驶疽蟮那疤嵯?，詳細制定本校的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，明確自己的人才培養(yǎng)目標類型定位，設立體現(xiàn)專業(yè)特色和服務面向的畢業(yè)要求，規(guī)定畢業(yè)生為適應市場需求所必須獲得的學習成果。有了細化、量化的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，就可以實施人才培養(yǎng)質(zhì)量的出口控制，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的基本原則

1. 成果導向原則

高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準作為畢業(yè)生質(zhì)量的考核依據(jù)，應該是與社會需求和企業(yè)評價反饋對接的內(nèi)涵清晰、層次分明的教育教學結(jié)果標準。因此，在制定學校標準時要踐行基于產(chǎn)出的教育理念。雖然學生進校后培養(yǎng)過程是經(jīng)歷專業(yè)課程體系教學的形式完成的，但是基于產(chǎn)出的教育更為強調(diào)學生的能力培養(yǎng)，注重教學在學生身上產(chǎn)生的效果。只有根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標設定畢業(yè)要求，設置支撐畢業(yè)要求的課程體系，才能真正面向全體學生實施能力培養(yǎng)的教育教學活動。在評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量時，不能只看學生學習課程門數(shù)的多少和課程分數(shù)的高低，更重要的是看學生通過知識學習和技能訓練是否真正獲得了學習成果。對于工科專業(yè)，畢業(yè)要求的“主要追求”是強調(diào)解決復雜工程問題的能力，學習成果的“重點關注”是專業(yè)知識的應用和專業(yè)技能的掌握。

2. 體現(xiàn)特色原則

必須結(jié)合生源特點與發(fā)展?jié)撡|(zhì)來制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，在符合國家標準基本要求的前提下體現(xiàn)學校辦學特色，防止出現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象。首先，各高校發(fā)展歷史和學術積淀的背景不同，同一專業(yè)的人才培養(yǎng)要體現(xiàn)本校相對其他高校所具備的被廣泛認同的辦學優(yōu)勢和學科水平。例如，“雙一流”大學的本科人才培養(yǎng)應具有學術性特征，地方行業(yè)大學則應更多強調(diào)實踐能力培養(yǎng)。其次，各專業(yè)的依托學科與服務面向不同，同一學校的專業(yè)人才培養(yǎng)要體現(xiàn)本專業(yè)的行業(yè)特色和就業(yè)崗位特征。例如，理工類專業(yè)人才培養(yǎng)要對接行業(yè)企業(yè)的技術轉(zhuǎn)型升級需求，財經(jīng)類專業(yè)則要對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)崗位的知識更新需求。總之，應在符合高校辦學定位的基礎上，確定不同類型的人才培養(yǎng)目標，強調(diào)不同專業(yè)的畢業(yè)要求，規(guī)定走向不同崗位必需的學習成果，優(yōu)化具有就業(yè)優(yōu)勢的課程體系，避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象。

3. 重視發(fā)展原則

堅持科學發(fā)展觀，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。本科教育具有明顯的面向畢業(yè)生未來職業(yè)生涯發(fā)展的特征，例如，工程教育專業(yè)認證標準的人才培養(yǎng)目標是指學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領域預期能夠取得的成就[12]。制定專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，必須把“促進人的全面發(fā)展和適應社會發(fā)展需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準”[13]。這是我國高等教育質(zhì)量觀的價值取向，也是“以學生為中心”教育理念的實踐行動，既考慮到了畢業(yè)生的個體性要求，也考慮到了社會進步的總體性要求。在現(xiàn)代社會終身教育的視域下，本科教育的基礎性和通識性功能越來越明顯，只有在寬廣、扎實的通識教育基礎之上的專業(yè)教育，才能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、遷移能力和發(fā)展?jié)摿?。學科交叉的知識結(jié)構、終身學習能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、社會責任心和倫理道德等，都是本科教育與未來職業(yè)生涯發(fā)展對接的文化素質(zhì)要求。

三、 高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的主要內(nèi)容

1. 人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是一種預期設定?？茖W合理地定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對于畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展和高校教育特色的彰顯極為關鍵。首先，高校應根據(jù)自身特色，依據(jù)教育規(guī)律和市場需求，在理論研究型、應用研究型、工程研究型、工程應用型或職業(yè)技術型等類型中確定符合本校辦學層次的人才培養(yǎng)類型。然后，各專業(yè)應在人才需求廣泛社會調(diào)研的基礎上，制定符合學?；径ㄎ?，適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要，能夠反映本專業(yè)學生畢業(yè)3～5年后在從事的工作領域?qū)崿F(xiàn)發(fā)展預期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標還可以進一步分解為4～5個維度的表達。

對人才培養(yǎng)目標的描述要具體、清晰、可達成。應針對本專業(yè)學生描述畢業(yè)后的從業(yè)領域和競爭優(yōu)勢，并具有與其他專業(yè)的區(qū)分度或可識別性。所給出的文字表達應能夠清晰勾畫出專業(yè)人才的基本特征，要有在畢業(yè)生身上可以度量的關于知識、能力、素質(zhì)的基本描述，能夠體現(xiàn)畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展。確立的專業(yè)人才培養(yǎng)目標應具有能夠開展的教育教學活動去實現(xiàn)的可行性，也就是說要能夠由畢業(yè)要求、學習成果來支撐。從文字表達來看，人才培養(yǎng)目標一般應該是一段含有4～5個定語從句并由逗號隔開的完整句子，每個定語從句表達培養(yǎng)目標的對應維度，或者按4～5個維度表達列出一組人才培養(yǎng)目標。

2. 畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是畢業(yè)生必須達到的培養(yǎng)標準。學生在畢業(yè)時知識、能力、技能、素質(zhì)等方面的學習收獲，可以用具體準確描述的10～12條畢業(yè)要求明確規(guī)定。每條畢業(yè)要求應能支撐培養(yǎng)目標的對應維度，體現(xiàn)成果導向的教育理念。

(1) 知識結(jié)構要求，包括數(shù)理、人文、經(jīng)濟、工程、學科專業(yè)等領域多元合理的知識結(jié)構。在有限的本科教學時間里，努力達到知識的深度與廣度辯證統(tǒng)一?；诋厴I(yè)生職業(yè)生涯需求和自身學習狀況，搭建以專業(yè)知識為核心、多學科知識綜合交叉的合理知識架構。對于工科專業(yè)，更為注重知識的應用而不是基本知識越深越好。

(2) 基本能力要求，包括問題分析、設計/開發(fā)方案、調(diào)查與研究等方面的能力。能夠運用所學知識對復雜問題進行綜合分析，能夠制定工程問題的解決方案或科研問題的探索路徑，能夠基于科學原理并采用科學方法開展實驗研究、分析與解釋數(shù)據(jù)并通過邏輯推理得到合理的結(jié)論。

(3) 基本技能要求，包括使用現(xiàn)代工具、與團隊合作、語言溝通和文字表達等方面的技能。掌握計算機及信息技術工具使用方法，能夠撰寫技術報告和設計方案，掌握良好的口頭和書面表達及溝通交流技能，具備協(xié)調(diào)處理人際公共關系的技巧，能進行國際交流和熟練地閱讀專業(yè)外文文獻資料。

(4) 素質(zhì)結(jié)構要求，包括社會責任與職業(yè)規(guī)范、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新精神、終身學習等方面的素質(zhì)。具有人文社會科學素養(yǎng)和環(huán)境保護社會責任感，在工作中理解并遵守職業(yè)道德和規(guī)范，具有終身學習和發(fā)展創(chuàng)新的意識。對于工科專業(yè)，還應具有較強的工程質(zhì)量意識、市場競爭意識、安全生產(chǎn)意識。

3. 專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的教學統(tǒng)籌規(guī)劃，必須有效支撐相應的畢業(yè)要求。專業(yè)課程體系的架構應包括數(shù)學與自然科學類課程、人文社會科學通識類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)類課程、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設計(論文)，并且規(guī)定各類課程和實踐教學的學分比例。每條畢業(yè)要求都必須分解并落實到與之對應的專業(yè)課程體系教學環(huán)節(jié)，使較抽象的能力培養(yǎng)變得具體實在，這樣才能有效規(guī)范與監(jiān)控全部教育教學過程，提高人才培養(yǎng)方案的科學性和系統(tǒng)性。學生通過專業(yè)課程體系的教學活動收獲學習成果，并進行教學產(chǎn)出與效果的評價和檢查，進而為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供保障，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在專業(yè)課程體系中的核心知識領域、知識單元、知識點，不僅是專業(yè)教學過程中必須強化的內(nèi)容，還應該是課程學習的考核重點，這樣才能真正成為畢業(yè)生獲得的學習成果。因此，核心專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的學習成果是專業(yè)準出必須規(guī)定的基本質(zhì)量標準內(nèi)容，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點落實在對學生獲得課程學習成果的認定上來。要求畢業(yè)生能夠扎實地掌握專業(yè)基礎知識、工程技術原理，并在此基礎上實現(xiàn)多學科知識交叉，具備以抽象邏輯思維為特征、以創(chuàng)新思維為核心的知識應用潛能。

4. 專業(yè)實踐訓練

實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和獲得各種能力的重要教育過程。只有通過系統(tǒng)的專業(yè)實踐教學，畢業(yè)生掌握實驗操作、模擬仿真、分析歸納、報告撰寫和交流表達等專業(yè)基本技能，掌握理論與實際結(jié)合的方法及手段，才能真正落實專業(yè)人才各種基本能力的培養(yǎng)。因此，在專業(yè)課程體系中的實踐環(huán)節(jié)、實踐單元、技能點的學習成果也是專業(yè)準出必須規(guī)定的基本質(zhì)量標準內(nèi)容，便于對學生在知識應用、表達溝通、社會適應、交流合作、組織管理、自我學習等方面的能力培養(yǎng)進行出口認定。

在專業(yè)實踐訓練中，可以引入政府或行業(yè)主管部門職業(yè)崗位資格考試的內(nèi)容或形式，對學生掌握專業(yè)技能的熟練程度進行認定，以增強學生的就業(yè)競爭力。為強化學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實踐教學質(zhì)量標準中應有創(chuàng)新意識或科研能力的初步要求。對于工科專業(yè)，特別要細化畢業(yè)設計(論文)的教學質(zhì)量標準，要對學生畢業(yè)設計作品達到的知識應用、綜合能力和專業(yè)技能的整體水平和質(zhì)量嚴格把關，對畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)標準進行明確界定。

四、 建立地方行業(yè)高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的實踐

具有行業(yè)背景的地方高校應該確定什么樣的辦學定位和人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，是決定其未來發(fā)展的關鍵。我校(武漢紡織大學)是國內(nèi)唯一冠名“紡織”的具有鮮明行業(yè)特色的大學，有著深厚的行業(yè)背景。制定校級專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，旨在落實學校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的目標，將學校的辦學理念形成實際可操作的人才培養(yǎng)方案，努力塑造學校教育特色[14]。同時，各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準也是政府、社會和企業(yè)對學校教育教學、對學生及其學習成果進行評價和了解的重要文本。

制定地方行業(yè)高校教育教學質(zhì)量標準是一項具有挑戰(zhàn)性的艱巨工作。我們在學校通過本科教學工作審核評估之前就探索性地制定了校級各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。伴隨著科學技術的發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，校級人才培養(yǎng)質(zhì)量標準也進行了不斷的調(diào)整和完善，最后形成體現(xiàn)“以學生為中心”的適應成果導向教育教學模式要求的我?！侗究茖I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準》。

我?！侗究茖I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準》在體例上包括專業(yè)教育特色、專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、專業(yè)課程學習、專業(yè)實踐訓練五個部分[15]。專業(yè)培養(yǎng)目標必須根據(jù)學校的辦學定位明確人才培養(yǎng)類型，是一句含有4～5個描寫培養(yǎng)目標某個維度的定語從句并由逗號隔開的完整文字。為了便于專業(yè)評估，專業(yè)培養(yǎng)目標也可以用4～5個描寫培養(yǎng)目標某個維度的獨立句子形式來表達。畢業(yè)要求用10～12條文字來細化規(guī)定在知識、能力、技能、品格方面的培養(yǎng)規(guī)格，并附上畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣。專業(yè)課程學習首先列出課程體系與畢業(yè)要求的關聯(lián)矩陣，然后列出畢業(yè)生應該獲得的關鍵專業(yè)基礎課和關鍵專業(yè)課的學習成果。為了便于推行完全學分制，專業(yè)課程學習中還規(guī)定學分制條件下的準入課程和準出課程。專業(yè)實踐訓練中列出畢業(yè)生應該獲得的實驗類核心單元學習成果、實習類核心實踐單元學習成果、設計類畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)實踐單元學習成果以及創(chuàng)新訓練與素質(zhì)拓展單元學習成果。

我校人才培養(yǎng)特色及質(zhì)量標準在教學實踐中收到了很好的效果，使得學校教育特色進一步彰顯。我?！侗究茖I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準》在通過普通高等學校本科教學工作審核評估過程中得到了充分肯定，專家組的《審核評估報告》認為我校較早地啟動了專業(yè)質(zhì)量標準建設工作，正在本科教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。為切實保障應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，我校質(zhì)量標準工作下一步將要認真研究實習實訓、畢業(yè)設計和創(chuàng)新訓練等實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，制定并逐步完善實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控與保障措施。

五、 結(jié)語

制定校級專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施。高校要主動適應目前教育教學改革的新常態(tài)，把握好制定質(zhì)量標準工作的正確方向，充分體現(xiàn)基于產(chǎn)出的教育理念。在制定高校專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準時，畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐矩陣是難點，各專業(yè)教學團隊必須深入研討，課程體系與畢業(yè)要求的關聯(lián)矩陣是核心內(nèi)容，教學主管部門要嚴格把關。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展模式的變化和行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型需求的提升，高校本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準還應該與時俱進、不斷完善。高校只有建立了明確的校級專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，才能有效把握住人才培養(yǎng)的出口質(zhì)量關。

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