楊雅涵,潘 勁,朱秘穎

（四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，四川 德陽 618000）

近年來，“工匠精神”一詞多次出現(xiàn)在國(guó)家政策文件和主流媒體中。2016年的4月，習(xí)近平總書記在和知識(shí)分子、勞動(dòng)模范和青年代表座談時(shí)強(qiáng)調(diào)，要弘揚(yáng)工匠精神，精心打磨每個(gè)零部件，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品。2017年政府工作報(bào)告提出，要大力弘揚(yáng)工匠精神，崇尚精益求精的職業(yè)操守，培育眾多“中國(guó)工匠”，以此打造出更多享譽(yù)世界的“中國(guó)品牌”，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入重質(zhì)量的新時(shí)代。工匠精神體現(xiàn)在企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，卻始于職業(yè)教育，是高職大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。因此，分析高職大學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀，研究培育機(jī)理及提升培育成效的策略具有重要理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前高職大學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀分析

根據(jù)研究需要，課題組針對(duì)高職院校學(xué)生設(shè)計(jì)了《培育和弘揚(yáng)“工匠精神”調(diào)查問卷》，依托問卷星平臺(tái)發(fā)布，共發(fā)放問卷302份，收回有效問卷302份；針對(duì)高職院校專業(yè)教師、管理服務(wù)人員設(shè)計(jì)了《培育和弘揚(yáng)“工匠精神”訪談提綱》，在四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了走訪調(diào)研。

（一）學(xué)校著力“工匠精神”培育得到一定認(rèn)可

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校管理者和一線教師基本達(dá)成共識(shí)：培育和弘揚(yáng)工匠精神必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面開展。調(diào)查問卷問題：“在大學(xué)期間，您覺得哪些方面對(duì)培育工匠精神起到了作用？（不定項(xiàng)多選）”，“實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”（72.85%）位居第一，“專業(yè)課學(xué)習(xí)”位居第二（71.52%），“優(yōu)秀工匠進(jìn)校園交流”（59.93%）位居第三。這反映出高校進(jìn)行工匠精神培育成效得到一定認(rèn)可。此外，學(xué)校層面借力產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、打造“雙師型”隊(duì)伍、推行“雙證制”等方式，把工匠精神培育工作融入教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)取得一定成效。

(二）大部分學(xué)生對(duì)培育和弘揚(yáng)工匠精神自覺自信

在調(diào)查問卷問題：“您覺得在當(dāng)代中國(guó)，大力提倡、弘揚(yáng)培育工匠精神有沒有必要？”99.01%選擇了“有必要”。在問題：“您身邊的人是否普遍缺乏工匠精神？”70.2%的同學(xué)認(rèn)為普遍缺乏。在問題：“您覺得自己能成為現(xiàn)在或?qū)硭鶑氖滦袠I(yè)的優(yōu)秀工匠嗎?”54.97%的同學(xué)表示“能，我正在努力”，43.71%的同學(xué)表示“不好說，但我會(huì)努力”；只有分別為0.66%的同學(xué)表示“不能，大國(guó)工匠只是少數(shù)人”和“我不想”。學(xué)生對(duì)培育和弘揚(yáng)工匠精神的高度認(rèn)同和對(duì)現(xiàn)狀的清醒認(rèn)識(shí)，以及對(duì)成為具有工匠精神的優(yōu)秀工匠的自信，是當(dāng)前高校培育弘揚(yáng)工作的有利因素。

（三）注重多渠道培育方式，但缺乏系統(tǒng)和細(xì)節(jié)關(guān)照

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面高校積極拓展渠道，多維度培育工匠精神，取得了一定成效；但另一方，教育者積極行動(dòng)，受教育者卻難以起而行之，工匠精神培育存在重理論說教、輕現(xiàn)實(shí)引導(dǎo)的現(xiàn)象。盡管當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為工匠精神十分重要，但卻往往難以付諸實(shí)際行動(dòng)，這與學(xué)校培育工作缺乏系統(tǒng)和細(xì)節(jié)關(guān)照存在很大關(guān)系：在學(xué)生教育管理中，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)生活中細(xì)節(jié)意識(shí)、吃苦精神和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等與工匠精神緊密相關(guān)的行為習(xí)慣的養(yǎng)成；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，存在師資不充足、師資不專業(yè)的現(xiàn)象，教育內(nèi)容部分脫離社會(huì)實(shí)際；畢業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)，作為學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為工匠精神培育的重要陣地，有學(xué)生應(yīng)付了事現(xiàn)象存在，等等。這些都是當(dāng)前高校培育弘揚(yáng)工匠精神面臨的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高職大學(xué)生工匠精神培育機(jī)理分析

從內(nèi)化接受規(guī)律出發(fā)，高職大學(xué)生工匠精神培育處于“認(rèn)知認(rèn)同——情感認(rèn)同——理性認(rèn)同——行為認(rèn)同”的遞進(jìn)式連續(xù)體上，同時(shí)具有反復(fù)性。認(rèn)知認(rèn)同是前提，情感認(rèn)同是催化，理性認(rèn)同是關(guān)鍵，行為認(rèn)同是目的。認(rèn)知認(rèn)同是情感認(rèn)同和理性認(rèn)同的基礎(chǔ)，情感認(rèn)同和理性認(rèn)同在一定條件下相互促進(jìn)，培育最終目的體現(xiàn)在學(xué)生的行為認(rèn)同上。必須遵循高職大學(xué)生工匠精神培育機(jī)理，把握培育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵點(diǎn)，才能科學(xué)規(guī)劃培育體系。

認(rèn)知認(rèn)同，是指高職大學(xué)生完整、準(zhǔn)確理解工匠精神的豐富內(nèi)涵。不僅要讓大學(xué)生知曉工匠精神是對(duì)古代中國(guó)傳統(tǒng)工匠文化的揚(yáng)棄，是對(duì)西方優(yōu)秀工匠文化的借鑒和吸收，更要理解工匠精神是契合當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是馬克思主義勞動(dòng)觀的具體體現(xiàn)。

情感認(rèn)同，是指高職大學(xué)生在深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)工匠精神產(chǎn)生的肯定和向往的態(tài)度。實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同關(guān)鍵是加強(qiáng)榜樣教育和典型感化，在課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化建設(shè)中體現(xiàn)并弘揚(yáng)工匠精神，發(fā)揮“匠人之師”的風(fēng)范作用，在潛移默化中讓學(xué)生從內(nèi)心去接受、認(rèn)同、尊重、追隨工匠精神。

理性認(rèn)同，是指高職大學(xué)生對(duì)工匠精神的要素進(jìn)行分析、整合并在理解判斷的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值選擇和判斷。實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)同關(guān)鍵是培養(yǎng)大學(xué)生正向的思維方式、正確的價(jià)值判斷與選擇能力，促使大學(xué)生以工匠精神為標(biāo)準(zhǔn)自律自省，以工匠精神為目標(biāo)努力改變塑造自己的行為。

行為認(rèn)同，是指高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中和專業(yè)實(shí)踐中積極踐行工匠精神，包括“德藝兼修、以德為先”、“敬業(yè)奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)”，“淡泊名利、專注執(zhí)著”、“精益求精、止于至善”等，并在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)愛國(guó)情感和社會(huì)責(zé)任，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)為國(guó)的“大國(guó)工匠精神”。

三、高職大學(xué)生工匠精神培育策略分析

目前，高職大學(xué)生在學(xué)校獲得的“工匠精神”教育性經(jīng)驗(yàn)主要來源于兩個(gè)方面，一是在課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐中接受的工匠精神的顯性教育，二是在學(xué)校生活中獲得的與“工匠精神”相關(guān)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值和其它心理的成長(zhǎng)的隱性教育。兩類經(jīng)驗(yàn)獲得主要來源于第一課堂和第二課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，因此，提升高職大學(xué)生工匠精神培育的有效性，必須從多維度推進(jìn)第一課堂與第二課堂共育共建。

（一）提升“兩個(gè)課堂”教育主體相關(guān)素養(yǎng)是前提

工匠精神是一種價(jià)值認(rèn)同和行為選擇，教師秉持的價(jià)值態(tài)度和遵循的價(jià)值原則，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。2017年教師節(jié)前夕，李克強(qiáng)總理在考察天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)未來將從事職業(yè)教育的“工匠之師”：“你們畢業(yè)后既是老師，又是師傅。希望你們既像老師一樣傳授職業(yè)之技，又像師傅一樣傳承工匠之道，培育鑄就大批中國(guó)制造的合格人才”。因此，培育具有工匠精神的大學(xué)生，提升教育主體素養(yǎng)是前提。教育主體不僅包括直接給學(xué)生上課的專業(yè)教師，同時(shí)包括在日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸的專職輔導(dǎo)員、社團(tuán)指導(dǎo)教師、管理服務(wù)人員等。作為“工匠之師”的職業(yè)院校教師，在如何對(duì)待自己、如何對(duì)待職業(yè)方面，應(yīng)秉持和體現(xiàn)匠人精神：通過嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、精益求精的治學(xué)精神、專注熱愛的職業(yè)態(tài)度、永不止步的學(xué)習(xí)精神等，將工匠精神貫穿、落實(shí)于學(xué)校教育教學(xué)、管理服務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受匠心、向往匠心。

（二）工匠精神融入“兩個(gè)課堂”教育內(nèi)容是基礎(chǔ)

當(dāng)代中國(guó)“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)專注、精益求精、敢于創(chuàng)新、愛國(guó)報(bào)國(guó)等方面的內(nèi)容，因此要使工匠精神全面融入“兩個(gè)課堂”教育內(nèi)容，必須依托思政課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)生活動(dòng)等，從多渠道著力培育學(xué)生的工匠精神。一是基本素養(yǎng)教育，包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、人文知識(shí)。通過專業(yè)和實(shí)踐教育，培養(yǎng)大學(xué)生完備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能；通過人文素質(zhì)教育，塑造大學(xué)生完備人格，培養(yǎng)其良好審美情趣和崇高理想。二是職業(yè)態(tài)度教育，主要包括專注敬業(yè)、精益求精、敢于創(chuàng)新。要將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)從業(yè)者的文化素質(zhì)要求融入人才培養(yǎng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、事業(yè)心、忠誠(chéng)心、榮譽(yù)心等。三是價(jià)值理想教育，包括幸福勞動(dòng)、愛國(guó)為民、追求善美。通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！钡睦砟?，意識(shí)到個(gè)人幸福是在辛勤、誠(chéng)實(shí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)中成就的，是在融入民族振興和國(guó)家富強(qiáng)的偉大事業(yè)中贏得的，是在對(duì)真理和盡善盡美境界的追求中獲取的。

（三）工匠精神融入“兩個(gè)課堂”介體環(huán)體是保障

教育介體是教育主體作用于客體的“橋梁”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的發(fā)展,以“兩微一端”為主要代表的新媒體已經(jīng)成為教育的重要介體，也愈來愈凸顯教育介體的開放性特質(zhì)。工匠精神融入兩個(gè)課堂，要不斷更新教育方式方法，注重豐富信息化內(nèi)容。一是加強(qiáng)“兩微一端”的主動(dòng)宣傳，組建大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，倚靠學(xué)生力量，結(jié)合校史校情，挖掘符合學(xué)生需求的內(nèi)容，通過高校官微、微信公眾號(hào)、“今日頭條”校官方賬號(hào)，進(jìn)行如“我身邊的工匠”、“中國(guó)夢(mèng).匠心”等工匠精神的主題宣傳。二是及時(shí)做好輿論引導(dǎo)工作，面對(duì)社會(huì)上“好技術(shù)不如好運(yùn)氣”、“辛苦的不賺錢，賺錢的不辛苦”、“工人階級(jí)地位低,資本家地位高”等錯(cuò)誤思想言論，及時(shí)引導(dǎo)、正面回應(yīng)，消解負(fù)面輿論造成的價(jià)值觀混亂。尤其關(guān)注人人網(wǎng)、百度貼吧等學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聚集地的輿論導(dǎo)向，充分利用新媒體傳播的時(shí)效性和傳播半徑，用貼近學(xué)生的語言敘事，以理服人、以情動(dòng)人，講述工匠故事、傳播工匠精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“唯有一技之長(zhǎng)，才能創(chuàng)造美好人生”。

教育環(huán)體是指教育活動(dòng)所處環(huán)境的因素總和，具有廣泛性、動(dòng)態(tài)性、可創(chuàng)性等特點(diǎn)。良好的環(huán)境具有感染作用、促進(jìn)作用和約束作用。一方面，要大力開展榜樣教育活動(dòng)，如邀請(qǐng)“大國(guó)工匠”、行業(yè)能手進(jìn)校園宣講，通過榜樣楷模的人生故事和價(jià)值選擇，在強(qiáng)大的輿論力量和道德力量的指引下實(shí)現(xiàn)工匠精神培育。另一方面，要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，通過建設(shè)教室寢室文化、校園宣傳欄、實(shí)訓(xùn)基地文化墻等，形成培育弘揚(yáng)工匠精神的良好氛圍，在建設(shè)弘揚(yáng)“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”理念的校園文化中，塑造學(xué)生腳踏實(shí)地、精益求精的精神，培養(yǎng)立足工作崗位、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)報(bào)國(guó)的人生理想。

（四）工匠精神融入“兩個(gè)課堂”考評(píng)體系是關(guān)鍵

對(duì)工匠精神培育效果進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，是進(jìn)一步培育工作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。工匠精神既是一種價(jià)值理念，也是一種行為選擇；既涉及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和技能操作能力，也涉及勞動(dòng)價(jià)值觀念和職業(yè)道德素養(yǎng)。因此，必須探索合乎工匠精神特點(diǎn)的考評(píng)方式，并使之融入“兩個(gè)課堂”的教育過程。

培育的目的在于踐行，知而不行，終非真知。工匠精神培育的目的在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步進(jìn)入職業(yè)角色，秉持匠心，專注專業(yè)，精益求精，敢于創(chuàng)造。一是，既要注重學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能掌握情況，也要注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和自我評(píng)價(jià)；既要注重第一課堂學(xué)生的表現(xiàn)，也要注重考查學(xué)生在第二課堂參與專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新大賽的情況。二是，要形成明確培育目標(biāo)和硬性考核指標(biāo)，通過制度機(jī)制，保證“工匠精神”培育融入“兩個(gè)課堂效果”。依托“共青團(tuán)第二課堂成績(jī)單”建設(shè)，在學(xué)分認(rèn)證體系中，分配工匠精神培育活動(dòng)比重，健全學(xué)生參與動(dòng)力機(jī)制，努力推進(jìn)第一課堂和第二課堂的共建、共享、共融，打造立足高職學(xué)生生活實(shí)踐、加強(qiáng)工匠精神培育的有效路徑。