吳 銘

（四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 研究生院，重慶 400031）

自閉癥又稱孤獨(dú)癥（autism）是一種廣泛性發(fā)育障礙。美國(guó)每一個(gè)小時(shí)就有約三名兒童被診斷為自閉癥患者，全球自閉癥流行率約為1%，且每年呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。加利福尼亞發(fā)展服務(wù)部2003年的一份研究[1]表明，1987年至2003年期間，加州自閉癥的流行率增長(zhǎng)了634%；2000年至2005年間增長(zhǎng)了16%；其中兒童患病率約為1.14%，男孩患病率顯著高于女孩；2018年4月26日，美國(guó)疾病預(yù)防控制中心（CDC）發(fā)布的2018年關(guān)于自閉癥譜系障礙（ASD）患病率的最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為1：59；比2016年發(fā)布的數(shù)據(jù)1：68上升了15%。

自閉癥患者的臨床表現(xiàn)主要有語(yǔ)言、社交和溝通障礙，且常伴有重復(fù)性刻板行為、興趣狹窄。與正常兒童相比，自閉癥兒童說(shuō)話較晚，通常38個(gè)月后才能說(shuō)話，而正常兒童開始說(shuō)話的時(shí)間為8-14個(gè)月，自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙尤為突出。

1996至2015年間，國(guó)內(nèi)關(guān)于自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的核心文獻(xiàn)僅有20余篇[2]。文獻(xiàn)作者多為業(yè)余興趣愛好者，一線人員參與較少，專業(yè)性較弱；采用的研究方法主要以外文文獻(xiàn)的閱讀為主，極少采用實(shí)證研究的方法；即便采用了實(shí)證研究，實(shí)驗(yàn)材料又以自編的漢語(yǔ)材料為主，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)自閉癥病理機(jī)制的認(rèn)識(shí)相對(duì)有限，因此自閉癥患者的康復(fù)治療缺乏有力的理論支撐；另一方面社會(huì)重視度不高，自閉癥患者康復(fù)的幾率較小，兒童一旦被診斷為自閉癥就難以康復(fù)，語(yǔ)言、社交以及溝通障礙為其生活帶來(lái)了極大的不便。雖然個(gè)體差異顯著，但幾乎所有的自閉癥兒童都存在不同程度的語(yǔ)言問(wèn)題。因此，研究自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙對(duì)自閉癥兒童教育和康復(fù)治療極為重要。筆者從獨(dú)立的語(yǔ)言范疇出發(fā)，結(jié)合自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征，將其語(yǔ)言障礙分為音韻、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用能力這四個(gè)方面的障礙，進(jìn)行了簡(jiǎn)要地分析，力求為未來(lái)自閉癥兒童的康復(fù)和教育提供相關(guān)的理論支撐。

一、自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展特征

語(yǔ)言是人類獨(dú)有的，是區(qū)別于動(dòng)物的顯著特征，是個(gè)體與外界溝通的橋梁，是文明也是思維的產(chǎn)物。兒童出生后一年半的時(shí)間里便開始通過(guò)語(yǔ)言與外界進(jìn)行溝通。正常兒童在逐漸掌握大量詞匯的同時(shí)又以極快的速度獲得語(yǔ)法，因而能通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿膳c他人就某一話題的交互對(duì)話，將自身的想法表達(dá)成連貫的語(yǔ)段。

但大多數(shù)自閉癥兒童在語(yǔ)言表達(dá)和理解方面存在明顯的障礙，致使其交流受限。他們當(dāng)中有人一生都無(wú)法獲得語(yǔ)言；有人僅能掌握少數(shù)簡(jiǎn)單詞句，但卻完全無(wú)法與人交流；還有人雖能通過(guò)語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，但在交流的過(guò)程中卻存在著或多或少的障礙[3]。

正常兒童句法能力的發(fā)展與語(yǔ)義、音系間的發(fā)展是相互依存的，但自閉癥兒童在三者間的發(fā)展卻是相互孤立的。他們的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征。

（一）詞匯、句法和形態(tài)特征

自閉癥兒童的語(yǔ)言在詞匯、句法、形態(tài)特征等方面和正常兒童相比具有顯著差異，尤其是詞匯方面的發(fā)展嚴(yán)重滯后于正常兒童。

周瀅[4]發(fā)現(xiàn)不同類型的自閉癥譜系障礙兒童在詞匯表達(dá)方面存在特異性。高功能自閉癥譜系障礙兒童的整體詞類發(fā)展過(guò)程和正常兒童基本一致，詞匯量隨年齡的增長(zhǎng)而增加，詞類分布穩(wěn)定，大部分主要詞類的發(fā)展與正常兒童相比無(wú)明顯差異，僅有個(gè)別詞類的發(fā)展和使用存在困難。他們常使用大量自創(chuàng)的新詞和偏僻的書面詞匯，實(shí)際中卻常常無(wú)法理解詞義上相反的詞語(yǔ)。例如，他們常把“開門”當(dāng)成“關(guān)門”，把“來(lái)”當(dāng)成“去”；無(wú)法理解肯定句與否定句，例如“行”和“不行”，“去”和“不去”，“吃”和“不吃”，“聽”和“不聽”等；常常以事物的某種屬性指代事物本身，比如把“冷”說(shuō)成“雪”，把“黑暗”說(shuō)成“晚上”，把“香”說(shuō)成“花”等。

此外，詞匯與物體的匹配錯(cuò)誤也是高功能自閉癥譜系障礙兒童在詞匯表達(dá)時(shí)的顯著特征之一。例如，他們常用“蘋果”指代“香蕉”，用“鉛筆”指代“卡車”，用“鞋”指代“汽車”，用“書”指代“房子”等。雖然正常兒童在詞語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中也會(huì)經(jīng)歷類似的詞匯與物體指稱錯(cuò)誤的現(xiàn)象，但隨著年齡的增長(zhǎng)、詞匯量的增大以及父母、老師等的糾正后，正常兒童使用詞語(yǔ)與物體的指稱逐步匹配，逐漸能正確使用詞語(yǔ)。但高功能自閉癥譜系障礙兒童的這種不匹配現(xiàn)象并不會(huì)消失，相反，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)[5]。

低功能自閉癥譜系障礙兒童在詞匯使用上存在困難，但仍具有一定數(shù)量的言語(yǔ)。他們整體詞類的發(fā)展嚴(yán)重滯后于正常兒童，不僅整體使用詞匯上存在困難，而且詞類的詞型數(shù)還嚴(yán)重低于正常兒童所能使用的數(shù)目[4]。此外，各詞類使用比例也很不穩(wěn)定。荊偉、方俊明[5]認(rèn)為低功能自閉癥譜系障礙兒童言語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是被動(dòng)的回應(yīng)和機(jī)械的模仿，詞匯呈現(xiàn)出“偽”產(chǎn)生的現(xiàn)象。語(yǔ)言表現(xiàn)為回聲式語(yǔ)言，是對(duì)父母語(yǔ)言的機(jī)械重復(fù)。周瀅[4]認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因是由于低功能自閉癥譜系障礙兒童所具有的詞匯大都是建立在成人的言語(yǔ)基礎(chǔ)之上，或是在慣常的言語(yǔ)活動(dòng)之上，并非同正常兒童一樣，是通過(guò)理解，依靠自身的認(rèn)知能力而主動(dòng)產(chǎn)生的。

句法上，自閉癥兒童的平均句長(zhǎng)增長(zhǎng)曲線和正常兒童的語(yǔ)言發(fā)展曲線無(wú)明顯差別，但句法結(jié)構(gòu)的豐富性卻不如正常兒童。形態(tài)特征上，自閉癥兒童在時(shí)態(tài)、性、數(shù)、格等一致性標(biāo)記方面存在障礙。英語(yǔ)自閉癥兒童在動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化上表現(xiàn)出很大困難，漢語(yǔ)自閉癥兒童對(duì)于動(dòng)詞后面表體態(tài)的諸如“了”、“著”和“過(guò)”等語(yǔ)素也表現(xiàn)出類似的缺陷，他們?cè)谠~匯的理解和使用上都存在很大的困難[6]。

（二）代詞的逆轉(zhuǎn)

自閉癥兒童的語(yǔ)言特征還表現(xiàn)在代詞的逆轉(zhuǎn)使用和錯(cuò)誤使用上。

由于自閉癥兒童概念化加工過(guò)程存在障礙，無(wú)法將自己和他人的概念進(jìn)行概念化加工，在實(shí)際生活中，他們說(shuō)話時(shí)有回避使用人稱代詞的傾向，即使使用了人稱代詞，在使用中也常常犯錯(cuò)。如常用“你”來(lái)指代自己，用“我”來(lái)指代交談的對(duì)象。實(shí)際生活中也常常出現(xiàn)代詞誤用的現(xiàn)象，如較少使用人稱代詞“我”的賓格，而傾向于使用指物和指人的名詞代替這類代詞的使用，傾向于使用名詞指代人和事物。

雖然代詞的逆轉(zhuǎn)使用會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)稍有好轉(zhuǎn)，但李曉燕、周兢[3，7]仍然認(rèn)為代詞的逆轉(zhuǎn)使用是自閉癥兒童診斷的重要指標(biāo)之一。

（三）回聲式語(yǔ)言

在正常兒童咿呀學(xué)語(yǔ)階段，自閉癥兒童卻缺乏有意識(shí)的語(yǔ)言模仿，但其無(wú)意識(shí)的模仿能力較強(qiáng)，甚至只有模仿性的語(yǔ)言，被稱為“鸚鵡式”或“回聲式語(yǔ)言”。回聲式語(yǔ)言分為即時(shí)回聲式語(yǔ)言和延時(shí)回聲式語(yǔ)言兩類。即時(shí)回聲式語(yǔ)言指自閉癥兒童重復(fù)剛剛聽到的所有或部分話語(yǔ)，例如問(wèn)“你喜歡吃什么”時(shí)，回答“你喜歡吃什么”；“你叫什么名字”時(shí)，回答“名字”。延時(shí)回聲式語(yǔ)言指自閉癥兒童重復(fù)在過(guò)去某一時(shí)間或時(shí)刻聽到的話語(yǔ)，例如第一天詢問(wèn)自閉癥患者“你的名字”，第二天問(wèn)“你喜歡吃什么”時(shí)，他們卻回答第一天提問(wèn)者提問(wèn)的內(nèi)容“你的名字”等類似的情況。

Prizant B M[8]認(rèn)為自閉癥兒童的認(rèn)知處理模式和語(yǔ)言的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的主要行為有即時(shí)回聲、延時(shí)回聲和社會(huì)交互式行為。正常兒童正是通過(guò)模仿周圍環(huán)境中的語(yǔ)言來(lái)習(xí)得母語(yǔ)，但他們的模仿并不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是有選擇性地模仿，因而在正常兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中也能看到回聲式語(yǔ)言[9]。如在剛開始學(xué)說(shuō)話時(shí)，父母指著面前蹲著的貓，對(duì)兒童說(shuō)“貓”，兒童也回應(yīng)“貓”。這種回聲式語(yǔ)言被認(rèn)為是兒童語(yǔ)言發(fā)展的正常階段。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，回聲式語(yǔ)言的使用將逐漸降低乃至消失，通常在兒童兩歲半時(shí)逐漸消失，三歲以后若還出現(xiàn)回聲式語(yǔ)言則認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)育不正常，考慮該兒童存在語(yǔ)言障礙。

盡管自閉癥兒童在互動(dòng)的結(jié)果上存在障礙，但卻能理解談話者的提問(wèn)，并能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)闹T如眼神或動(dòng)作等的非言語(yǔ)行為，相對(duì)于完全不理睬或不回應(yīng)行為，這一發(fā)現(xiàn)又更進(jìn)了一步[7，9]。不過(guò)由于自閉癥兒童在理解話語(yǔ)方面存在困難，因而不具有適當(dāng)回應(yīng)他人語(yǔ)言的能力，但回聲式語(yǔ)言使得他們有與他人交流的傾向，能在對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生話輪轉(zhuǎn)換現(xiàn)象。因此，自閉癥兒童的回聲式語(yǔ)言表明自閉癥兒童擁有和他人交流的欲望，在針對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言教育時(shí)，不能一味地排斥回聲式語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)他們也應(yīng)該心存關(guān)愛、寬容、包容之心，應(yīng)多給予鼓勵(lì)。

（四）語(yǔ)言韻律失調(diào)

韻律（prosody）是超音段特征之一，能調(diào)控和增強(qiáng)語(yǔ)音信號(hào)。聲調(diào)是一種漢語(yǔ)語(yǔ)音單位，具有區(qū)別意義的作用。語(yǔ)言韻律失調(diào)相對(duì)于自閉癥兒童的其他語(yǔ)言特征而言更難以改善。

與正常兒童相比，自閉癥兒童在韻律感知和表達(dá)方面表現(xiàn)出明顯差異，說(shuō)話平淡無(wú)味，沒(méi)有正常兒童說(shuō)話時(shí)的“抑揚(yáng)頓挫”。高功能自閉癥兒童（HFA）和阿斯伯格癥兒童（AS）的語(yǔ)言在語(yǔ)音方面表現(xiàn)為單調(diào)或機(jī)器語(yǔ)調(diào)，音高使用不足，較難控制音量以至于有時(shí)還會(huì)突然發(fā)出尖銳的叫聲和哭喊聲[10]。而且尖叫和哭喊還具有一定的傳染性，如果患兒聚集在一起，只要其中一人尖叫起來(lái)，其他患兒也會(huì)跟著一起尖叫、哭喊。

PHAN THI TRA MY[11]認(rèn)為，具有語(yǔ)言障礙的自閉癥兒童既無(wú)法理解他人的話語(yǔ)，又無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求，因此往往采用哭喊、尖叫、手勢(shì)或僵硬的肢體動(dòng)作等來(lái)表達(dá)自己的需求。當(dāng)他人不能正確理解自己的意圖時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出極端情緒，如哭鬧、尖叫等，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)危險(xiǎn)的自殘行為。此外，自閉癥兒童的聲音質(zhì)量較差，較難掌握重音。

二、自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言障礙大部分涉及到構(gòu)音器官、聽覺(jué)系統(tǒng)以及腦區(qū)神經(jīng)系統(tǒng)的病變或損傷，可分為構(gòu)音障礙、嗓音障礙、聽力語(yǔ)言障礙、共濟(jì)失調(diào)性構(gòu)音困難等多種語(yǔ)言障礙[12]。若基于語(yǔ)言學(xué)的獨(dú)立范疇，可將語(yǔ)言障礙劃分為音韻能力障礙、語(yǔ)義能力障礙、句法能力障礙、語(yǔ)用能力障礙等。

（一）音韻能力障礙

自閉癥兒童的語(yǔ)音較為清晰，但語(yǔ)音發(fā)展較正常兒童遲緩，語(yǔ)音錯(cuò)誤與正常兒童和弱智兒童類似，錯(cuò)誤類型和犯錯(cuò)頻率與正常兒童相比無(wú)明顯差異。但他們存在構(gòu)音障礙、聲調(diào)障礙、停頓異常等語(yǔ)音障礙[11]。他們的語(yǔ)音會(huì)出現(xiàn)替代、遺漏、省略、添加等現(xiàn)象，如用“c”代替“zh”，“fei ji”念成“fe ji”或“fei”或“fei jie”等；對(duì)于漢語(yǔ)自閉癥兒童而言，漢語(yǔ)聲調(diào)中的三聲最為困難，其次是二聲和四聲，如在“爸爸，我想吃蘋果”這句話中他們會(huì)用一聲代替所有聲調(diào)；會(huì)出現(xiàn)諸如“我叫曾芳蘭”停頓為“我（停頓）叫曾芳蘭”等的停頓異常的語(yǔ)音障礙。

相對(duì)于正常兒童而言，自閉癥兒童更易犯重音錯(cuò)誤，他們常把重音放在不該強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)上。PHAN THI TRA MY[11]指出自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙在語(yǔ)音方面還表現(xiàn)為語(yǔ)言節(jié)奏機(jī)械，無(wú)法根據(jù)情境的不同而使用不同的語(yǔ)言音量，有時(shí)會(huì)突然間發(fā)出高調(diào)或尖叫，突然間發(fā)出悲哀或悲鳴聲。

（二）語(yǔ)義能力障礙

自閉癥兒童的語(yǔ)義能力障礙表現(xiàn)為難以對(duì)語(yǔ)言概念進(jìn)行高度的信息處理，對(duì)語(yǔ)義概念難以靈活運(yùn)用。

相對(duì)于正常兒童的詞匯習(xí)得模式而言，自閉癥兒童的詞匯習(xí)得模式恰好與普通兒童相反，他們理解詞語(yǔ)的能力相對(duì)滯后，對(duì)詞義的理解存在困難，因而重新提取詞義時(shí)存在障礙。例如，他們不使用“知道”、“想”、“記得”、“假裝”等表示心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。還不能較好地使用諸如代詞、社會(huì)以及情感等方面的詞匯[5]。這表明自閉癥兒童在掌握某些類型的詞匯時(shí)存在障礙，無(wú)法了解交流對(duì)象的談話內(nèi)容，表現(xiàn)出范圍狹窄的、無(wú)法與情境相協(xié)調(diào)的使用方式。[13]

自閉癥兒童習(xí)得的詞匯在詞性上與唐氏綜合征兒童相比不存在顯著性差異，他們也能掌握形容詞、名詞、動(dòng)詞等詞性[7]。甚至有些自閉癥兒童在詞匯量方面還有超常的表現(xiàn)，如能在較短的時(shí)間內(nèi)記憶整部詞典。不過(guò)自閉癥兒童雖有形成概念和理解意義的能力，但在上位概念和時(shí)態(tài)概念這兩個(gè)詞匯概念方面存在顯著異常[14]。他們?cè)谡Z(yǔ)義上存在的這些障礙會(huì)直接影響他們對(duì)句子和語(yǔ)篇的理解。

（三）句法能力障礙

自閉癥兒童的句法發(fā)展過(guò)程、順序與正常兒童大致一致，語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制也同正常兒童類似，但語(yǔ)言發(fā)展速率卻顯著低于正常兒童，語(yǔ)法復(fù)雜性較低，平均語(yǔ)句長(zhǎng)度（MLU）也低于正常兒童；語(yǔ)法使用范圍狹窄。Condouris Karen等人[15]的研究結(jié)果表明自閉癥兒童在平均語(yǔ)句長(zhǎng)度（MLU）和句法生成指數(shù)（IPSyn）上均存在障礙，平均語(yǔ)句長(zhǎng)度和句法生成指數(shù)均明顯低于同齡正常兒童。自閉癥兒童習(xí)得的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)較同齡的正常兒童簡(jiǎn)單，且不能靈活運(yùn)用，使用不準(zhǔn)確，未能達(dá)到正常兒童語(yǔ)言使用水平。這主要是由于自閉癥兒童使用的語(yǔ)法是基于模仿產(chǎn)生的，采用了完形的學(xué)習(xí)策略，因而造成語(yǔ)法處理一直停留在低級(jí)階段[13]。Prizant B M[8]認(rèn)為自閉癥兒童產(chǎn)生語(yǔ)法障礙的原因主要是自閉癥兒童的語(yǔ)法模仿是采用回聲和程序慣例進(jìn)行的簡(jiǎn)單、機(jī)械式模仿，因此產(chǎn)生的語(yǔ)法死板、狹窄。

（四）語(yǔ)用能力障礙

自閉癥患者不了解會(huì)話規(guī)則因而無(wú)法與他人進(jìn)行有效交流，無(wú)法理解自己和他人的區(qū)別，無(wú)法根據(jù)會(huì)話原則進(jìn)行有效的會(huì)話。李曉燕、周兢[7]認(rèn)為自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙主要表現(xiàn)在語(yǔ)用能力的障礙上，語(yǔ)用能力的障礙又主要分為言語(yǔ)交流行為(communicative act)、會(huì)話技能(conversation skill)和語(yǔ)篇能力 (discourse competence)這三個(gè)方面的障礙。

1.言語(yǔ)交流行為

自閉癥兒童存在著言語(yǔ)行動(dòng)類型習(xí)得和使用的困難[7]。對(duì)正常兒童的言語(yǔ)交流行為研究的是他們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)不同的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)相同的語(yǔ)言需求，從而使自己的語(yǔ)言具有更清晰的交流傾向。自閉癥兒童缺乏社會(huì)性言語(yǔ)行為，他們雖然也能像正常兒童一樣運(yùn)用語(yǔ)言提出自己的要求，卻極少使用某一類或某幾類指向人的一些社會(huì)指向性言語(yǔ)行為類型，例如評(píng)論、展示、感謝聽者、要求信息等。他們極少評(píng)論正在進(jìn)行或過(guò)去進(jìn)行的行為，使用的語(yǔ)言不提供新的信息，不傾向于表達(dá)自己的意圖。他們無(wú)法參與就某一話題進(jìn)行的討論，在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，同他人交流的欲望逐漸降低乃至消失，社會(huì)交流意圖出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。[7，13]

自閉癥兒童的語(yǔ)言被動(dòng)性很強(qiáng)，他們往往是在大人的反復(fù)督促下（或問(wèn)話時(shí)）才說(shuō)話，即使有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言能力，也不主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。例如，自閉癥兒童會(huì)通過(guò)拉著成人的手來(lái)實(shí)現(xiàn)成人幫助自己拿某種東西的愿望，但他們的注意力卻集中在該客觀事物上，缺乏維持交流的意圖。[13]

2.會(huì)話能力

自閉癥兒童同正常兒童一樣，也能在會(huì)話中產(chǎn)生話輪轉(zhuǎn)換，但他們?cè)跁?huì)話過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不回應(yīng)或不恰當(dāng)回應(yīng)的現(xiàn)象，如緘默、尖叫、哭鬧等[3]。此外自閉癥兒童發(fā)起話題的能力也較弱，他們極少主動(dòng)與同齡兒童搭話，基本上只有在其他兒童主動(dòng)搭話時(shí)才能產(chǎn)生勉強(qiáng)的會(huì)話。但他們的答非所問(wèn)常常違背“數(shù)量準(zhǔn)則”、“質(zhì)量準(zhǔn)則”、“關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則”、“方式準(zhǔn)則”，因而難以維持正常會(huì)話過(guò)程。

3.語(yǔ)篇能力

自閉癥兒童的情境敘事能力不足，對(duì)交流對(duì)象和情境的敏感性較正常兒童低，更易出現(xiàn)違背語(yǔ)用的情況，說(shuō)話常常含糊其詞，說(shuō)大量無(wú)關(guān)的話，使得聽者理解十分費(fèi)力。

三、結(jié)語(yǔ)與展望

自閉癥兒童的語(yǔ)言接受能力和正常兒童相比無(wú)明顯差異，但他們?cè)诤诵恼Z(yǔ)言（core language），表達(dá)性語(yǔ)言（expressive language），語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言記憶方面存在不足[16]。鑒定自閉癥兒童的語(yǔ)言缺陷不僅需要語(yǔ)義知識(shí)，還需諸如語(yǔ)言記憶和語(yǔ)言內(nèi)容等方面的知識(shí)。因此，自閉癥兒童的語(yǔ)言教育需要綜合考慮各方面的因素。此外，語(yǔ)言是一種復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，即說(shuō)話者現(xiàn)在的言語(yǔ)行為會(huì)受到過(guò)去言語(yǔ)行為的影響，而現(xiàn)在和過(guò)去的言語(yǔ)行為又會(huì)影響其將來(lái)的言語(yǔ)行為；語(yǔ)言受到說(shuō)話者的經(jīng)驗(yàn)、社交和認(rèn)知行為的相互影響[17]。但目前對(duì)自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙的研究大多關(guān)注其語(yǔ)言障礙表現(xiàn)出的特征，對(duì)語(yǔ)言障礙產(chǎn)生的原因的分析還不夠深入，建議未來(lái)對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的產(chǎn)生機(jī)制的研究還可考慮語(yǔ)言范疇間的相互影響以及認(rèn)知、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等的綜合影響。

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的研究大都偏重于從獨(dú)立的語(yǔ)言范疇研究，對(duì)語(yǔ)義和語(yǔ)用障礙的研究文獻(xiàn)相對(duì)較多，但對(duì)于語(yǔ)音和語(yǔ)法障礙的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少，建議未來(lái)研究的側(cè)重面可偏向于語(yǔ)音和語(yǔ)法障礙領(lǐng)域。

國(guó)外對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的研究較國(guó)內(nèi)成熟，但國(guó)內(nèi)相關(guān)人員對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的重視程度仍不高。漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言譜系，因而語(yǔ)言特征也不盡相同，國(guó)外對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的相關(guān)研究是否適用于國(guó)內(nèi)還值得商榷。

此外，促進(jìn)多種研究方法以及跨學(xué)科的研究，將自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、腦科學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，采用諸如眼動(dòng)、ERPs、EEG、fMRI等的相關(guān)技術(shù)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)為其服務(wù)。