魏薇

摘要：建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已納入我國(guó)的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，高等師范院校創(chuàng)新型音樂(lè)人才的培養(yǎng)也成為了高師院校的目標(biāo)之一。培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂(lè)教育人才需要高師院校更新理念，深化改革，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式，未來(lái)的音樂(lè)教育者首先需要有先進(jìn)的教育觀和思維理念，本文將從創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)、以及學(xué)習(xí)理念出發(fā)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高師 音樂(lè) 創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）04-0094-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“到2020年我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家的行列，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是關(guān)鍵”。創(chuàng)新型人才是指那些在某一領(lǐng)域具有創(chuàng)新能力，能夠提出、解決問(wèn)題，對(duì)社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，同時(shí)在人格方面又很健全的人。高等師范院校音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)十分重要，因?yàn)楦邘煂W(xué)生日后肩負(fù)著音樂(lè)基礎(chǔ)教育的使命。正如美國(guó)心理學(xué)家、音樂(lè)教育家詹姆士L·穆塞爾（JamseL.MusreH）、梅貝爾格連（Mabe11Gle）所說(shuō)的：“假如我們能在一個(gè)孩子身上喚起對(duì)音樂(lè)的一種強(qiáng)烈的熱忱，假如我們能把這種興趣延長(zhǎng)若千年并且穩(wěn)步地把它提到更高的水平的話，那么，即使他永遠(yuǎn)成不了一個(gè)技藝名家或作曲家，他也將通過(guò)音樂(lè)找到他的個(gè)人幸福，并且為自己建立一個(gè)更好的生活和一個(gè)更廣闊的個(gè)性”①。孩子在中小學(xué)階段是激發(fā)其對(duì)音樂(lè)興趣的最好時(shí)期。高師音樂(lè)專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，在高師階段如何培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂(lè)人才成為我們需要思考的問(wèn)題。它涉及到基礎(chǔ)音樂(lè)教育的傳播，涉及到新的歷史時(shí)期音樂(lè)教學(xué)的方式方法，涉及到現(xiàn)代基礎(chǔ)音樂(lè)教師個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，涉及到時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

高師音樂(lè)教育專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是創(chuàng)新型的教師，先進(jìn)的教育觀和思維理念尤為重要。針對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂(lè)教師，筆者將首先從創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)、想象力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)理念幾個(gè)創(chuàng)新型音樂(lè)教師的構(gòu)建要素進(jìn)行思考。

一、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新型的人才必須具有創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)新或創(chuàng)造力不是憑空而來(lái)，也不是一蹴而就的，它是以認(rèn)知水平的不斷提升和積累為基礎(chǔ)的，同時(shí)它與創(chuàng)造者的創(chuàng)造性思維能力密不可分。高師音樂(lè)專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象未來(lái)將會(huì)走上講臺(tái)，成為基礎(chǔ)音樂(lè)教育的主力軍，培養(yǎng)高師生良好的創(chuàng)造性思維能力無(wú)疑將促成音樂(lè)基礎(chǔ)教育的正循環(huán)。高師教學(xué)中可采取多樣的、靈活的教學(xué)手段，兼以使用互動(dòng)或誘導(dǎo)啟發(fā)性的教學(xué)模式將積極推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)大力鼓勵(lì)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)。如在高師視唱練耳課程的節(jié)奏訓(xùn)練中，一條節(jié)奏練習(xí)如果教師只是單純的教學(xué)生如何唱準(zhǔn)節(jié)拍，那只能培養(yǎng)出一個(gè)音樂(lè)“機(jī)器人”。若要培養(yǎng)創(chuàng)新型音樂(lè)人才，可在這一條節(jié)奏訓(xùn)練中，使用不同的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其加入音符，同樣的節(jié)奏不同的音符，一百人可以演變?yōu)橐话偈讟?lè)曲，這不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還大大拓展了學(xué)生的想象力。另外，還是一條節(jié)奏訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身體的不同部位或者身邊可以看見(jiàn)的物品來(lái)進(jìn)行演繹，例如拍打肩部、跺腳、跳、敲桌子等，這些不同的音色一定會(huì)有不同的特點(diǎn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦將其進(jìn)行變奏，將其進(jìn)行變化與發(fā)展。以上只列舉了三種方式，或許一條節(jié)奏訓(xùn)練可以引發(fā)更多教學(xué)手段，它不僅可以提升課堂氛圍，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生全身心的進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，這種創(chuàng)造性的教學(xué)同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。美國(guó)的心理學(xué)家吉爾福對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行總結(jié)時(shí)認(rèn)為“創(chuàng)造能力表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的敏感性、觀念的流暢性、思維的靈活性、觀念的首創(chuàng)性，而這些表現(xiàn)主要與人的發(fā)散思維相關(guān)”②。發(fā)散思維將是創(chuàng)新人才素質(zhì)的不可或缺的要素，它可以全面挖掘?qū)W生的潛在的創(chuàng)新意識(shí)。

在高師創(chuàng)新型音樂(lè)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)采用不同的教學(xué)手段以達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型思維的目的。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用不僅可以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立創(chuàng)造的能力，而且可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在啟發(fā)性教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)腦動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，老師給予示范與指導(dǎo)，如果出現(xiàn)問(wèn)題，老師應(yīng)該告訴學(xué)生的不是錯(cuò)在哪里，而是為什么會(huì)出錯(cuò)，這樣學(xué)生碰到同類問(wèn)題時(shí)就可以吸取教訓(xùn)，從而獨(dú)立解決這一類型的問(wèn)題。啟發(fā)性教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有效的的方式之一，它的核心就是讓學(xué)生自己思考，通過(guò)實(shí)踐找到解決問(wèn)題的途徑與方法，在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)生過(guò)程中鍛煉其思維能力。一個(gè)有創(chuàng)新精神的教師一定會(huì)培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生，擁有創(chuàng)造性思維的教師可以在任何情況下靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式把握課堂局面以及控制課堂內(nèi)容，以達(dá)到知識(shí)傳輸?shù)淖詈眯Ч?，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及獨(dú)特的問(wèn)題分析視角。

二、想象力以及獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，是非具象行的，是最具創(chuàng)造性的一門藝術(shù)。音樂(lè)為人們提供了無(wú)限的想象與創(chuàng)作空間。在創(chuàng)新音樂(lè)人才的培養(yǎng)中，想象力以及獨(dú)立思考的能力也是其重要的兩個(gè)方面。想象力在音樂(lè)教育中尤為重要，豐富的想象力來(lái)源于豐富的生活體驗(yàn)，想象的材料是表象，表象也就是人們的生活經(jīng)歷，想象就是已有表象的重組。想象力是一把開(kāi)啟心靈的鑰匙，想象力是創(chuàng)造力的前提保證，因此我們?cè)诟邘熞魳?lè)教學(xué)的同時(shí)，刻意的將想象力融入教學(xué)中是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在，無(wú)論是專業(yè)課教學(xué)還是教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，盡可能多設(shè)計(jì)“規(guī)定情景”讓學(xué)生進(jìn)行想象情感體驗(yàn)，訓(xùn)練其創(chuàng)造性的想象。在高師課堂教學(xué)中，創(chuàng)新人才需要有獨(dú)立思考的能力，在一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，創(chuàng)新型人才應(yīng)該是有獨(dú)立分析、思考、決策、組織以及協(xié)調(diào)等方面能力的人，而不是人云亦云，他們有能力盡可能的從不同角度、立場(chǎng)去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，同時(shí)又擁有批判性思維。

三、樹立終身學(xué)習(xí)的理念

目前，許多心理學(xué)家都認(rèn)為，人的創(chuàng)新能力并不是僅僅天才才能擁有的稀缺資源，創(chuàng)新能力是可以借助學(xué)習(xí)的途徑來(lái)獲得的。其實(shí)，大多數(shù)的創(chuàng)新或靈感都是基于認(rèn)知水平的不斷提高而滋生出來(lái)的。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新速度可謂是爆炸式發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知水平也隨著時(shí)代的發(fā)展有了更高的起點(diǎn)，只有認(rèn)知水平的不斷提高，創(chuàng)新的靈感才能不斷迸發(fā)。世界著名未來(lái)學(xué)家阿爾文·托夫勒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)的文盲并不是那些不能讀寫的人，而是那些不能學(xué)習(xí)、不愿意學(xué)習(xí)和不愿意再學(xué)習(xí)的人”。終身學(xué)習(xí)也就是擁有一生求學(xué)不止的能力，它貫穿于人的一生，無(wú)論在人類發(fā)展的任何一個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)不僅給人們帶來(lái)的是某些知識(shí)與技能的掌握，而且是一種文明與進(jìn)步，所有的文明進(jìn)步都是人類文化生活不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物。肩負(fù)祖國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育使命的高師生理所當(dāng)然也需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能在未來(lái)的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)造出先進(jìn)性的教學(xué)模式或教學(xué)方法，培養(yǎng)出符合時(shí)代特征的高素養(yǎng)音樂(lè)人才。思想是行動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，在高等音樂(lè)類師范課程設(shè)計(jì)上，不能單一的注重技能訓(xùn)練，應(yīng)持續(xù)開(kāi)設(shè)人生觀或哲學(xué)思想課程，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的建立。與此同時(shí)，高師的音樂(lè)專業(yè)的老師也應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)的精神，積極參與教學(xué)交流、演出交流或跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化修養(yǎng)和技能水平，這樣才能在知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷更新的基礎(chǔ)之上創(chuàng)造或改進(jìn)出有特色的教學(xué)方式方法，促進(jìn)課堂效率的提高和新型音樂(lè)教育工作者的培養(yǎng)。由于音樂(lè)類的教學(xué)中一對(duì)一的小課教學(xué)較多，教師對(duì)知識(shí)的不斷追求也會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理念的建立產(chǎn)生積極的影響?？傊K身學(xué)習(xí)是創(chuàng)新型音樂(lè)人才發(fā)展的必由之路，也是創(chuàng)新型音樂(lè)人才必將樹立的學(xué)習(xí)觀，我們有必要將終身學(xué)習(xí)理念設(shè)定為高師新型音樂(lè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

注釋：

①[美]詹姆士L穆塞爾，梅貝爾格連：《中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)法》，章枚譯，成都：四川人民出版社，1983年版，第33頁(yè)。

②[美]J.P.吉爾福特：《創(chuàng)造性才能——它們的性質(zhì)、用途與培養(yǎng)》，施良方等譯，北京：人民教育出版社，1991年版，第52-69頁(yè)。

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