陳 燁， 袁小平

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 信息與控制學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

0 引 言

20世紀(jì)初，美國(guó)教育學(xué)家杜威(johndewey)和桑代克(Edward L.Thorndike)圍繞教育研究范式形成了不同的學(xué)術(shù)立場(chǎng)，根據(jù)他們的價(jià)值取向、基本觀點(diǎn)及其教育研究方法，將其分為以杜威為代表的實(shí)驗(yàn)主義取向和以桑代克、賈德為代表的科學(xué)主義取向。在20世紀(jì)美國(guó)教育制度化初期，針對(duì)教育研究的路徑和方法兩種主義進(jìn)行了長(zhǎng)期的爭(zhēng)論，實(shí)驗(yàn)主義傾向于合作式的教育取向，科學(xué)主義傾向于將教育科學(xué)視為客觀知識(shí)，而這些知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)室的研究項(xiàng)目中產(chǎn)生的，隨后科學(xué)主義成為美國(guó)教育系統(tǒng)中主導(dǎo)的思維模式。

我國(guó)著名學(xué)者胡適認(rèn)為杜威的實(shí)驗(yàn)主義有“思維5步”：發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查問題，提出解決問題的各種假設(shè)，對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行推斷，以實(shí)踐來驗(yàn)證或修改假設(shè)。認(rèn)為世界上所有的事物都在變化之中，真實(shí)才是看待事物的研究手段，并且認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是人類生存和適應(yīng)世界的根本，人類應(yīng)從事實(shí)中訓(xùn)練自我及尋找真理，從經(jīng)驗(yàn)中探究事物本質(zhì)并養(yǎng)成創(chuàng)造能力，他認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是真理的唯一試金石，要以懷疑一切的精神去解決疑難，胡適把他的觀點(diǎn)總結(jié)為“大膽假設(shè)，小心求證”。雖然胡適的觀點(diǎn)在社會(huì)學(xué)上存在著眾多缺陷，但是在自然科學(xué)上還是有利于科學(xué)研究。在學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中，美國(guó)教育界逐漸接受了科學(xué)主義的觀點(diǎn)，并形成了基本的工作和組織模式。

本文旨在通過挖掘美國(guó)教育體系和我國(guó)教育體系中的科學(xué)精神上的差異，揭示兩種教育學(xué)術(shù)取向的相互促進(jìn)關(guān)系，并且提出我國(guó)高等教育中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新存在的缺乏科學(xué)精神的問題及相應(yīng)改進(jìn)措施。

1 “科學(xué)主義”內(nèi)核驅(qū)動(dòng)下的美國(guó)教育“質(zhì)量”問題

二戰(zhàn)后，科學(xué)主義始終是美國(guó)高校課程改革的主導(dǎo)思維模式，但是這種模式是否和社會(huì)發(fā)展相互促進(jìn)始終處于爭(zhēng)論狀態(tài)，美國(guó)人針對(duì)實(shí)際問題是以“實(shí)用主義”為標(biāo)準(zhǔn)，不同于我國(guó)教育改革的傳統(tǒng)方案。

目前，美國(guó)教育界通常認(rèn)為中學(xué)階段基礎(chǔ)教育質(zhì)量較低，落后于重視基礎(chǔ)教育的東亞國(guó)家，因此十分重視中學(xué)階段的教育改革，但是一直難以進(jìn)行有效的教育改革。美國(guó)中小學(xué)階段存在的主要問題是過分偏重于“縱容”性教育思想。一直以來，很多美國(guó)人認(rèn)為青少年應(yīng)當(dāng)將時(shí)間主要投入到創(chuàng)新工作上，而不應(yīng)當(dāng)將時(shí)間都放到基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。埃德蒙·金認(rèn)真分析了美國(guó)教育的各個(gè)層面，認(rèn)為美國(guó)在青少年“放縱”式的教育是基于移民國(guó)家的自由化的教育思路，這種思路強(qiáng)調(diào)擺脫專制的束縛，不追求“普遍化”“絕對(duì)化”，而是強(qiáng)調(diào)未來發(fā)展的文化原則，并尋求迅速解決當(dāng)前或未來的實(shí)際問題的途徑。美國(guó)是世界上最大和最重要的發(fā)達(dá)國(guó)家，其強(qiáng)大的工業(yè)生產(chǎn)能力使很多美國(guó)家庭認(rèn)為青少年不需要很早進(jìn)入社會(huì)謀生，應(yīng)當(dāng)在學(xué)校做自己喜歡做的事情，認(rèn)為學(xué)校的主要任務(wù)是監(jiān)管而不是培訓(xùn)[1]。

在教育觀念和管理角度來看，美國(guó)的“縱容”教育和追求高質(zhì)量教學(xué)存在著矛盾，從教育目標(biāo)上來看，學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)校管理者都很贊成教育的“社會(huì)化”。因此，美國(guó)的中小學(xué)教育沒有重視傳統(tǒng)教育的東亞國(guó)家對(duì)于青少年給予的沉重的壓迫感，是一個(gè)無拘無束的地方，可以做自己想做的事情。埃德蒙·金[1]指出“美國(guó)小學(xué)是沙漠上的綠洲，那里沒有成人世界的生活壓力，是兒童的花園，從很多方面來看都比福祿倍爾的幼兒園更為理想?！笨梢钥闯觯逃|(zhì)量始終是美國(guó)教育的追求方向，但是這種以“科學(xué)主義”為目標(biāo)的改革和美國(guó)的自由化價(jià)值觀主導(dǎo)的生活原則存在著難以調(diào)和的矛盾，導(dǎo)致了美國(guó)中小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量低下。

2006年5月，亞洲社會(huì)團(tuán)體(Asia Society)發(fā)布了《全球化時(shí)代的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育：美國(guó)能從中國(guó)學(xué)習(xí)到什么》報(bào)告，其中提到了美國(guó)的科學(xué)教育已經(jīng)嚴(yán)重落后于很多亞洲國(guó)家，尤其是中國(guó)。前總統(tǒng)奧巴馬對(duì)美國(guó)和強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的差距感到擔(dān)憂，他在一次演講中也指出“在很多的國(guó)際教育類比賽中我們已經(jīng)落后了！在國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽中我們只得到了第九名。在優(yōu)秀比例中，相比新加坡中學(xué)生，我們只是3∶1，所以我們只有1/3的孩子，也就是13和14歲的孩子可以得到好成績(jī)。”，為提高美國(guó)中學(xué)教育中數(shù)學(xué)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，奧巴馬在2009年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院第146屆年會(huì)上提出了“競(jìng)爭(zhēng)卓越”的教育計(jì)劃，計(jì)劃在未來10年內(nèi)大幅提高美國(guó)學(xué)生在國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)成績(jī)的排名。美國(guó)現(xiàn)總統(tǒng)特朗普也很重視中學(xué)教育的基礎(chǔ)教育問題，他提名的美國(guó)教育部長(zhǎng)人選 Betsy DeVos擔(dān)任美國(guó)兒童聯(lián)合會(huì)主席，該聯(lián)合會(huì)的主要宗旨是改善美國(guó)青少年教育。并努力推動(dòng)教育系統(tǒng)改革和研究可持續(xù)的公共教育政策，給父母提供更多給自己孩子教育方式的選擇機(jī)會(huì)。

從以上美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的演講和采取的措施可以看出，目前美國(guó)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)看到了教育中存在的問題，正在尋求改變，這種改變對(duì)我國(guó)教育系統(tǒng)的改革有一定的參考價(jià)值。

2 “科學(xué)主義”對(duì)后續(xù)教育的引領(lǐng)作用

美國(guó)的高等教育準(zhǔn)確地將“科學(xué)主義”貫穿于課程改革，美國(guó)高等教育的這種思想和相應(yīng)的方法對(duì)中小學(xué)的“縱容”教育起到了很好的“后天補(bǔ)償”的效果，但是也掩蓋了中小學(xué)教育的基礎(chǔ)教育過于薄弱的缺點(diǎn)。美國(guó)高校中“科學(xué)主義”對(duì)后續(xù)的碩士或者博士的教育更起到了引領(lǐng)的作用，強(qiáng)化了對(duì)科學(xué)研究的“科學(xué)主義”精神，“科學(xué)主義”在美國(guó)教育體系中的地位是原則性的存在，這種導(dǎo)向使美國(guó)的科技水平始終處于國(guó)際領(lǐng)先地位。因此我國(guó)的高等教育改革要充分重視“科學(xué)主義”的導(dǎo)向，吸收美國(guó)的科技立國(guó)的思想意識(shí)和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教育學(xué)家馬驥雄[2]曾提到美國(guó)的高等教育系統(tǒng)形成于19世紀(jì)60年代，經(jīng)過170多年的發(fā)展才到現(xiàn)在的規(guī)模。由此可見，美國(guó)高等教育系統(tǒng)的建立過程是和美國(guó)的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程相一致，并且與美國(guó)科技立國(guó)的脈搏同步。

借鑒美國(guó)成功的高等教育體系，重視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育的特色，我國(guó)的高等教育改革不能不重視學(xué)生本科后的深入教育質(zhì)量。引入“科學(xué)主義”到我國(guó)本科教育的方法不但提升了本科生科學(xué)思考的能力，也引領(lǐng)了后續(xù)的碩士和博士教育，更深層次的提升了我國(guó)的科學(xué)研究水平，同時(shí)還倒逼中小學(xué)課程改革，引領(lǐng)中小學(xué)走科學(xué)主義道路。值得注意的是隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各高校逐漸加大了科研績(jī)效的業(yè)績(jī)考核工作，高校教師對(duì)帶領(lǐng)的碩士和博士生也加大了科研任務(wù)要求。目前普遍存在的問題是由于主導(dǎo)本科教育的課程設(shè)置過多關(guān)注驗(yàn)證理論和理論的學(xué)習(xí)，使剛?cè)胄５拇T士缺乏“科學(xué)主義”精神和實(shí)踐能力，這種情況使我國(guó)高校中進(jìn)行科學(xué)研究主力的是博士生而不是碩士生。

美國(guó)高等教育體系中，由于在20世紀(jì)之初美國(guó)便在中小學(xué)開展了課程現(xiàn)代化的改革，在中學(xué)的課程設(shè)置中便考慮到了學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的科學(xué)研究的適應(yīng)性能力。雖然美國(guó)中學(xué)教育的基礎(chǔ)教育仍然很薄弱，但是這種以中學(xué)“科學(xué)主義”教育為基礎(chǔ)的改革促進(jìn)了美國(guó)高等教育本科階段的科學(xué)水平，保證了本科階段學(xué)生便具有了很高的科學(xué)素質(zhì)，在本科階段學(xué)生便可以進(jìn)行較高的科學(xué)研究，對(duì)比我國(guó)的博士生階段才進(jìn)行科學(xué)研究的現(xiàn)狀，可看出美國(guó)從事科研活動(dòng)的學(xué)生年齡至少比我國(guó)多出7年的時(shí)間，這失去的7年時(shí)間造成了我國(guó)和美國(guó)科研水平的差距。

美國(guó)教育學(xué)家泰勒曾經(jīng)評(píng)價(jià)美國(guó)的課程編制，認(rèn)為美國(guó)學(xué)校應(yīng)當(dāng)編制能引起大多數(shù)學(xué)生的科學(xué)興趣，既能滿足于基本的教學(xué)需要，又能滿足于大學(xué)教育所需的科學(xué)研究素養(yǎng)的培育[3]，結(jié)合這種認(rèn)識(shí)，我國(guó)應(yīng)當(dāng)加大本科教育階段的“科學(xué)主義”的教育，給本科后的我國(guó)高校輸送更多更優(yōu)秀的人才，其著力點(diǎn)在于本科課程教學(xué)中的科學(xué)精神的培養(yǎng)，著眼點(diǎn)在高校教師和教材，確立課程現(xiàn)代化的科學(xué)主義取向和高等教育發(fā)展的關(guān)系。為高校輸送具有高水平科學(xué)意識(shí)的本科新生，縮短青年學(xué)者投入科學(xué)研究的時(shí)間。

3 以“實(shí)驗(yàn)主義”為主體的高等教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)急需高校提供大量的工業(yè)技術(shù)性人才，為了適應(yīng)這種需要，我國(guó)高校建立了整套面向社會(huì)工業(yè)生產(chǎn)需要的應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教育系統(tǒng)，這種系統(tǒng)重點(diǎn)在于是以“實(shí)驗(yàn)主義”為主導(dǎo)的短期重實(shí)用性為目標(biāo)。比如易紅[4]指出“實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)模式是高校適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)”，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)主義在高等教育中的重要作用，并認(rèn)為高校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的主要途徑便是實(shí)驗(yàn)，需要“在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界，在實(shí)驗(yàn)中改造世界”。陽太林[5]認(rèn)為“具有高度創(chuàng)新能力的合格人才的最有效途徑便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革”，齊永欽[6]更深刻指出“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的或者終極目標(biāo)是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，吳雪梅等[7]認(rèn)為深化高校內(nèi)部教育體制改革的目的便是實(shí)驗(yàn)室改革。近年來，隨著我國(guó)各高校越來越重視引進(jìn)高素質(zhì)人才，很多教育界學(xué)者提出了人才建設(shè)方面對(duì)高校實(shí)驗(yàn)室改革方面存在的問題或者改進(jìn)措施，張運(yùn)楚[8]對(duì)弱化驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失調(diào)等問題提出了實(shí)驗(yàn)與理論教學(xué)一體化教學(xué)模式的觀點(diǎn)和相關(guān)措施，史海峰[9]根據(jù)高校實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)過程中存在的問題,從管理理念、機(jī)制體制、職業(yè)發(fā)展、和考核聘任等方面提出了改進(jìn)措施。

雖然短期來看，重視應(yīng)用性的高等教學(xué)體系給國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了幫助，但是由于缺乏在年輕的大學(xué)生中進(jìn)行“科學(xué)主義”的培養(yǎng)方案，所以一些需要長(zhǎng)期投入才能產(chǎn)生科學(xué)成果的基礎(chǔ)性和前沿性的科研課題沒有投入到本科階段的教學(xué)活動(dòng)中，從而給我國(guó)的人才戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科學(xué)發(fā)展帶來了負(fù)面影響。

4 高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新因素的現(xiàn)狀

作為高等教育中重要一環(huán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著特殊的意義，是學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合的重要途徑，一般情況下，高校實(shí)驗(yàn)通常包括3種類型，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。目前通常的改革措施是協(xié)調(diào)3種實(shí)驗(yàn)的時(shí)間比例。但是，這種改革方式?jīng)]有體現(xiàn)或者只是部分體現(xiàn)了“科學(xué)主義”。

4.1 高校職稱評(píng)定體系過分傾向“科學(xué)主義”

二戰(zhàn)后，因冷戰(zhàn)需要，美國(guó)政府通過一系列的“危機(jī)公關(guān)”方法刺激了自上而下的教育改革措施的實(shí)施，政府對(duì)高校教育系統(tǒng)進(jìn)行了深入干預(yù)，但是地方分權(quán)的教育管理整體架構(gòu)沒有變化，原有的課程管理方式?jīng)]有改變。自《國(guó)防教育法》頒布直至20世紀(jì)末的美國(guó)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)，改革目標(biāo)并沒有遠(yuǎn)非改革設(shè)計(jì)者所預(yù)想。因此美國(guó)的高校教育改革一直糾纏于科學(xué)主義相關(guān)的科學(xué)教育師資素質(zhì)問題，二戰(zhàn)結(jié)束以后，美國(guó)的科學(xué)教育質(zhì)量始終受到其專業(yè)化程度不高的困擾，這也導(dǎo)致改革的政策制定者一再?gòu)?qiáng)化危機(jī)意識(shí)并將很大的努力放在教師培訓(xùn)上。

從教育管理角度說，我國(guó)高校實(shí)施的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審是對(duì)教師綜合素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)以高校教師獲得的各方面成果為標(biāo)準(zhǔn),學(xué)術(shù)論文無疑是評(píng)價(jià)教師獲得學(xué)術(shù)成果的重要組成部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用變得更為重要，但是以論文為中心的評(píng)職體系被很多高校認(rèn)為是短期內(nèi)增強(qiáng)學(xué)校綜合排名的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種功利化的評(píng)職體系導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育的科學(xué)主義改革缺失。

職稱論文評(píng)價(jià)機(jī)制的改革的目的是將高?；A(chǔ)教育和執(zhí)行教育職能的教職工相結(jié)合，不僅要調(diào)動(dòng)教師個(gè)人的科學(xué)主義精神，而且還不能影響作為高校主體的學(xué)生的科學(xué)教育。職稱制度改革的一個(gè)組成部分。高校崗位設(shè)置需要改變當(dāng)前的以文章為評(píng)價(jià)主體的職稱評(píng)審模式。職稱評(píng)聘工作作為高校的一種社會(huì)行為,應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生的科學(xué)主義精神的培養(yǎng)，但是我國(guó)目前高校評(píng)審體系過多偏重于教師個(gè)人的價(jià)值提升，因此，改革高校職稱評(píng)審制度應(yīng)當(dāng)有利于促進(jìn)高校教育科學(xué)主義精神，進(jìn)行5個(gè)方面的改革：①完全下放具備自主評(píng)審條件的高校職稱評(píng)審權(quán)。②加強(qiáng)新辦本科和大專層次院校的基礎(chǔ)教育，體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)精神的課程教學(xué)改革項(xiàng)目評(píng)審指導(dǎo)。③針對(duì)研究型、研究專業(yè)型、專業(yè)技能型這3類職業(yè)技術(shù)類型職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中加入體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)主義的創(chuàng)新績(jī)效評(píng)價(jià)體系。④研究自主職稱評(píng)審以及崗位聘任的相關(guān)規(guī)定。⑤完善教學(xué)和科研崗位在是否提升了學(xué)生科學(xué)水平目標(biāo)的績(jī)效管理與考核程序,制定崗位競(jìng)聘的約束機(jī)制。

4.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本質(zhì)上還是驗(yàn)證性試驗(yàn)

目前普遍采用的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三種實(shí)驗(yàn)類型得到的結(jié)果并沒有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新內(nèi)容，以理工科本科教育中的電子科學(xué)與技術(shù)課程中的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)定為例，學(xué)生基本上采用的是教師提供的建議的若干電子設(shè)計(jì)題目，個(gè)別學(xué)生采用了全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽的題目，可以看出這些題目往往都是有設(shè)計(jì)模板，學(xué)生做的不過是更高層次上的帶有更高難度的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)方法上王波[10]提出了將可編程邏輯器件CPLD/FPGA引人到電子課程設(shè)計(jì)，采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與仿真技術(shù)，徐振方[11]提出在電子綜合設(shè)計(jì)中打破課程界限設(shè)計(jì)研究性課題，加入電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)引入CPLD/FPGA的嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容。類似的改革方案還有很多，在設(shè)計(jì)內(nèi)容上的改革大同小異，本質(zhì)上來看往往是采用最新的技術(shù)解決較為簡(jiǎn)單的模式化問題。

4.3 缺乏具備“科學(xué)主義”的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)室專職的技術(shù)人員由于不是科研崗位，科研意識(shí)較為薄弱，很難將前沿科學(xué)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。而且很多高校為了填補(bǔ)實(shí)驗(yàn)室人員的缺失，硬性的規(guī)定將新引進(jìn)的高素質(zhì)人才規(guī)定在實(shí)驗(yàn)室鍛煉1～2年才能進(jìn)入系部教學(xué)崗位，這種措施表面上來看能夠短時(shí)間緩解實(shí)驗(yàn)人員的短缺，但是由于實(shí)驗(yàn)崗位的特殊性，引進(jìn)人才并沒有足夠的耐心投身于教改工作。這種短期內(nèi)的措施造成了只有實(shí)驗(yàn)人員才能有足夠時(shí)間設(shè)計(jì)和管理學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，由于高校的實(shí)驗(yàn)人員普遍存在著工作量大，工作內(nèi)容多，不僅要完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)設(shè)備檢修維護(hù)，除了做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)外，還要熟練掌握現(xiàn)有設(shè)備的原理性能，很難提出和全流程的管理學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，更無法引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具備研究性的實(shí)驗(yàn)。

4.4 缺乏具備“科學(xué)主義”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

目前我國(guó)高校中各類實(shí)驗(yàn)課程中設(shè)置的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)通常是模板式的應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，缺乏真正意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有意思的是我國(guó)中小學(xué)在中小學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容中反而加入了大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一定意義上反而推動(dòng)了高校的實(shí)驗(yàn)改革，比如姜華[12]在2007年提出生物實(shí)驗(yàn)中加入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中模擬科研方式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性科研，不僅使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ辛颂岣?，也使學(xué)生的科學(xué)水平有了很大提高，學(xué)生在校階段發(fā)表SCI和EI文章數(shù)量也逐年增加，原高校實(shí)驗(yàn)室工作研究會(huì)理事長(zhǎng)[13]在2001年在高校管理學(xué)科中提出了“模擬實(shí)驗(yàn)來選擇人才”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)想法，并取得了好的結(jié)果。林夏水[14]早在1998年便提出了在計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)當(dāng)引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路，但是沒有給出具體的措施。蔣景華[15]在2006年也發(fā)文強(qiáng)調(diào)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，主張?jiān)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中結(jié)合某一科學(xué)現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)時(shí)延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？梢?，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的想法多年前就提出了，但是很多高校沒有充分重視，主要原因是高校注重科研績(jī)效的短視行為，因此應(yīng)當(dāng)充分重視研究高?？茖W(xué)主義的實(shí)驗(yàn)改革。

5 在實(shí)驗(yàn)室改革中引入“科學(xué)主義”的措施

實(shí)驗(yàn)作為高等教學(xué)的一個(gè)重要組成部分有其特殊的意義，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)、自然規(guī)律的直接體現(xiàn)，并且在科學(xué)研究、科學(xué)探索中實(shí)驗(yàn)又是理論驗(yàn)證和基本數(shù)據(jù)的來源。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)和科研中具有不可替代的重要地位，為縮短高校學(xué)生進(jìn)入科學(xué)研究的時(shí)間，必須在實(shí)驗(yàn)教改中引入“科學(xué)主義”的改革思想和相應(yīng)措施。

5.1 高校各學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程中加入科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入需要充分利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備基礎(chǔ)上研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以數(shù)字電子技術(shù)課程為例，多數(shù)高校都開設(shè)了數(shù)字電路綜合電子設(shè)計(jì)課程，不少學(xué)生都選擇了制作尋跡小車，通過傳感器來控制小車的走動(dòng)，這種小車只是實(shí)現(xiàn)了小車的基本要求，創(chuàng)新水平不高，基于小車的科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以加入智能算法來控制小車的移動(dòng)，研究基于現(xiàn)實(shí)的物流系統(tǒng)中的智能分揀系統(tǒng)做初步的研究。

5.2 將學(xué)術(shù)成果和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合

長(zhǎng)期以來，實(shí)驗(yàn)教育在高校本科教育體系中往往得不到學(xué)術(shù)上的認(rèn)可，通常都認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教育是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)往往停留在表層，本質(zhì)上來說是更高技術(shù)上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不僅得不到科研人員的科研興趣，更加重了學(xué)生和實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并沒有受到學(xué)生的足夠重視。因此，應(yīng)當(dāng)加大科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教改資金投入，研究相應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)備，建立適應(yīng)本科階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)體系?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要跟上時(shí)代潮流，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)研究積極性，提升學(xué)生對(duì)未知事物的懷疑精神，一旦這種科學(xué)精神在本科階段得到提升，將大大提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，縮短大學(xué)在校生投入科研的時(shí)間。要配套科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和管理方法，蔣景華[16]在2000年提出了在做學(xué)問、用先進(jìn)的儀器設(shè)備及推動(dòng)科技進(jìn)步3方面建立科學(xué)性實(shí)驗(yàn)室的措施。因此不僅要打破基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的界限，還要開放高端科研設(shè)備的使用，充分調(diào)動(dòng)從事科研一線的教師投身到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教改活動(dòng)，最終促進(jìn)高等教育的科研水平。

5.3 鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

姜華[12]在2007年進(jìn)行的生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革中，提出了在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的措施，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)科目和參與的科研訓(xùn)練計(jì)劃及參與的各類課程相關(guān)的競(jìng)賽內(nèi)容研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從遼寧師范大學(xué)生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，實(shí)驗(yàn)教師甚至可以邀請(qǐng)科學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生加入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教改研究。

6 結(jié) 語

高校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的重要途徑，實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)改革不是簡(jiǎn)單的文檔和任務(wù)的問題，是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教學(xué)改革，涉及到實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室硬件資源和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面，需要學(xué)生的參與，引入“科學(xué)主義”到實(shí)驗(yàn)室的課程建設(shè)中來，這樣多層次和多學(xué)科的科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革方案是一種較為切實(shí)可行的高校實(shí)驗(yàn)改革模式。